FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Infantil Educación Educación Artística, Música y Educación Física Didáctico y disciplinar Didáctica de la Educación Física Código: Curso: 4º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 3 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Equipo docente: Presencial Castellano Profesor/a: Tfno.: Ext. Página web: 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos de la legislación vigente en materia educativa Conocimientos básicos de las diferentes etapas evolutivas en el rango de edad de 0 a 12 años 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Rama de conocimiento de Ciencias de la Educación Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Observación e investigación en el aula Habilidades del profesor Pedagogía del juego Educación Física de base Destrezas motoras Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La asignatura dotará, al futuro docente, de recursos metodológicos necesarios en el planteamiento, desarrollo, ejecución y evaluación de tareas dentro del área de Educación Física. 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.6. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. CE Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CE Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CE Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. 2

4 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Distinguir los puntos esenciales de textos propuestos en la asignatura. Estimar la necesidad e importancia de la inclusión de las NNTT en el proceso de E-A. Definir propuestas concretas de aplicación de las NNTT en el aula. Comprender la importancia y el papel que la Educación Física tiene sobre el curriculum en la etapa de Infantil y valorar la importancia del área en el proceso formativo del alumno/a. Relacionar los contenidos del área de Educación Física con los propios de psicomotricidad incluidos en el curriculum de la etapa de Infantil. 6. CONTENIDOS BLOQUE I: Aproximación a la Didáctica de la Educación Física BLOQUE II: Fundamentos metodológicos en la enseñanza de la actividad física y el deporte BLOQUE III: Educación Física y curriculum BLOQUE IV: La evaluación en Educación Física BLOQUE V: La programación de aula en Educación Física Nota: Todos los contenidos se abordarán desde una perspectiva teórico-práctica, incluyendo tanto la adquisición de conocimientos como la puesta en práctica de los mismos. 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Bloque I Semanas 1-2 Bloque II Semanas 3-4 Bloque III Semanas 5-9 Bloque IV Semanas Bloque V Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 3

5 8. METODOLOGÍA Se trata de una asignatura con un elevado componente práctico. La asignatura cuenta con una serie de contenidos de carácter teórico, imprescindibles para la formación de los alumnos, pero la metodología de enseñanza está basada en la participación y la colaboración del alumnado. A lo largo de las diferentes sesiones se irán proponiendo diferentes actividades con el objetivo de asimilar las diferentes competencias contempladas en la asignatura. Existirán actividades, dinámicas o propuestas que se realizarán en clase y otras que el alumnado deberá llevar a cabo de manera autónoma, con la supervisión del profesorado si fuese necesaria. La evaluación tendrá un importante componente formativo, si bien la prueba de evaluación que se determine y explique tendrá una mayor carga sobre la calificación final del alumnado. En esta prueba se requerirá que el alumnado sea capaz de aplicar aquellos contenidos teórico-prácticos planteados en la asignatura. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas 10 - Clases prácticas 10 - Trabajos individuales y grupales 6 20 Tutorías y seguimiento 4 - Estudio de contenidos - 23 Evaluación 2 - TOTAL h 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Pruebas de evaluación Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Será necesario obtener, al menos un 5 sobre 10, en este apartado para poder computar el resto de actividades. 40% 4

6 Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Asistencia y participación Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados, en función de la actividad requerida. Se valorará la asistencia continuada a las diferentes sesiones, así como la participación en ellas. Se valorará igualmente la actitud y puntualidad. Participación regular y constante en el foro de la asignatura, con aportaciones de calidad relacionadas con los contenidos que se vayan desarrollando en las diferentes sesiones. 50% 10% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 5

7 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Contreras Jordán, O. (1998). Didáctica de la educación física. Barcelona: Inde. Fernández García, E., Cecchini Estrada, J., & Zagalaz Sánchez, M. (2002). Didáctica de la educación física en la educación primaria. Madrid: Síntesis. Sánchez Bañuelos, F., Contreras Jordán, O., Fernández García, E., Zagalaz Sánchez, M., Pacheco Moreno, M., Gil Madrona, P., et al. (2002). Didáctica de la educación física. Madrid: Prentice Hall. Bibliografía complementaria Aznar Oro, P. (1998). La educación física en la Educación Infantil de 3 a 6 años. Barcelona: Inde. Bantulà Janot, J. (2001). Juegos motrices cooperativos Barcelona: Paidotribo. Blández Ángel, J. (1995). La utilización del material y del espacio en educación física: propuestas y recursos didácticos Barcelona: Inde. Blández Ángel, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje Barcelona: Inde. Blández Ángel, J. (2005). La asignatura educación física de base y una propuesta de adaptación al espacio europeo de educación superior Barcelona: Madrid. Blázquez, D., & Sebastiani, E. (2009). Enseñar por competencias en educación física. Barcelona: Inde. Blázquez Sánchez, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación Física. La gestión didáctica de la clase. Barcelona: Inde.Blázquez, D. Y Sebastiani, E. (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona: Inde. Chinchilla, J., & Zagalaz, M. (2002). Didáctica de la educación física. Madrid: Editorial CCS. Contreras, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Barcelona: Inde. Curto Luque, C., Gelabert Urdina, I., González Arévalo, C., & Morales Aznar, J. (2009). Experiencias con éxito de aprendizaje cooperativo en educación física Barcelona: Inde. Díaz Lucena, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona: Inde. Díaz Lucena, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación física. Barcelona: Inde. 6

8 Famose, J. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo. Florence, J. (1991). Tareas significativas en educación física escolar: una metodología para la enseñanza de los ejercicios en la animación del grupo-clase. Barcelona: Inde. Larrey Lázaro, G., López García, M., Mozos Pernías, A., & López Baena, G. (2013). Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona: McGraw-Hill Interamericana de España. Le Boulch, J. (2001). El cuerpo en la escuela en el siglo XXI. Barcelona: Inde. López Pastor, V., & Aguilar Baeza, R. (2006). La evaluación en educación física: revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida Buenos Aires: Miño y Dávila. Llorca Llinares, M., Ramos Díaz, V., Sánchez Rodríguez, J., & Vega Navarro, A. (2002). La práctica psicomotriz: Una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Málaga: Aljibe. Moral, C. (coord.). (2010) Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza. Madrid: Pirámide. Oña Sicilia, A. (2005). Actividad física y desarrollo: ejercicio físico desde el nacimiento. Sevilla: Wanceulen. Ruíz Juan, F. (2001). Desarrollo de la motricidad a través del juego: materiales convencionales y no convencionales como recursos metodológicos. Madrid: Gymnos. Sánchez Bañuelos, F. (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Pearson. Sánchez Rodríguez, J., & Llorca Llinares, M. (2008). Recursos y estrategias en psicomotricidad. Málaga: Aljibe. Santos Guerra, MA. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata. Sebastiani Obrador, E., & Blázquez Sánchez, D. (2012). Cómo formar un buen deportista? Un modelo basado en competencias. Barcelona: Inde. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 7