UNIDAD 1. CONTEXTO LABORAL: APRENDIZAJE BASADO EN EL TRABAJO

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1 UNIDAD 1. CONTEXTO LABORAL: APRENDIZAJE BASADO EN EL TRABAJO El Aprendizaje Basado en el Trabajo puede entenderse como el proceso de aprendizaje que se produce cuando las personas realizan un trabajo real, remunerado o no remunerado, que conduce a la producción de bienes y servicios reales. Esta definición simple puede ampliarse en dos conceptos más abiertos. Una interpretación más estricta relaciona el ABT con el aprendizaje en el lugar de trabajo impulsado por los intereses de los empleadores, mientras que una perspectiva más amplia se centra en el aprendizaje que se relaciona con el trabajo y es impulsado por las necesidades individuales y sociales. El enfoque de LINK-INC entiende el Aprendizaje Basado en el Trabajo como un espectro completo, que incluye varias partes: un proceso de aprendizaje permanente, medidas activas del mercado de trabajo e impartición de FP en todos los niveles. Figura 1. Concepto amplio de la ABT En este sentido, el Aprendizaje Basado en el Trabajo debe entenderse como una estrategia formativa esencial para preparar a los estudiantes para tener éxito en la educación y en sus carreras. Para ello, se llevan a cabo cuatro estrategias de aprendizaje dentro del ABT: ayudar a las personas a aprender sobre el trabajo, aprender sobre trabajos concretos, aprender sobre las habilidades necesarias para realizar trabajos específicos y aprender cómo moverse entre trabajos. En cuanto a la terminología, existe cierta confusión en toda Europa con el significado del ABT y la forma que éste debe tomar para lograr sus resultados de aprendizaje. En los países europeos se utiliza una amplia gama de términos para definir el concepto de ABT: aprendizaje integrado en el trabajo, aprendizaje en el lugar de trabajo, aprendizaje relacionado con el trabajo, aprendizaje profesional, aprendizaje flexible, aprendizaje experiencial, aprendizaje basado en competencias, aprendizaje basado en problemas y solución de problemas de aprendizaje. Para evitar esta confusión el ABT debe centrarse en una herramienta fundamental común: el curriculum. El CEDEFOP describe el currículum como un marco dinámico que guía los procesos de 1

2 enseñanza y aprendizaje y como un mecanismo de dirección hacia la calidad. En el marco de la Estrategia Europa 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, el Consejo Europeo recomienda que se utilice el currículum como instrumento para fomentar más enfoques centrados en el alumno en la educación y formación. Un curriculum integrado en el ABT es clave para conseguir encajar con éxito la oferta de educación y formación para el alumno y las necesidades del mercado de trabajo. Para ello, el curriculum de ABT debe equilibrar los intereses de formación profesional (en términos de habilidades, actitudes y conocimientos), importantes para el mundo del trabajo, con las habilidades de pensamiento crítico asociadas con el aprendizaje académico. Esto implica la adopción de un enfoque de "resultados de aprendizaje" o de competencias cuando se desarrolla el currículum: valorar lo que el alumno sabe, entiende y es capaz de hacer al terminar un proceso de aprendizaje, es visto por muchos países europeos como una manera efectiva de mejorar la empleabilidad y promover el aprendizaje activo y la enseñanza inclusiva mediante ABT. Características generales del ABT Tipos de ABT Hay varias maneras de clasificar el ABT, pero vamos a utilizar la clasificación hecha por la Fundación Europea de Formación (ETF) ya que se ha desarrollado para un uso internacional más amplio. Los principales tipos de ABT son: Programas en los que el alumno es legalmente un empleado. Programas de aprendiz formales y algunos tipos de formación en alternancia. Los programas de aprendiz informales también pueden estar en este epígrafe. Programas en los que el alumno es legalmente un estudiante. Pasantías, becarios, prácticas laborales y educación cooperativa. Casos límite, tales como empresas virtuales, empresas de formación o empresas "reales" vinculadas a instituciones educativas o siendo parte de ellas. Programas como simulaciones de trabajo y de experiencia laboral. Dirigidos a enseñar a los estudiantes sobre el trabajo en lugar de enseñarles cómo hacer el trabajo. Las diferencias entre estos tipos de programas de ABT no suelen ser claras, ya que pueden ser muy similares o muy diferentes en función de los diferentes sistemas educativos y formativos de cada país. También es importante tener en cuenta que dentro de cada tipo puede existir una amplia variación. En la figura 2 se presenta una aproximación visual a esta clasificación, teniendo en cuenta el contacto con el lugar de trabajo (frecuente o limitado) y los vínculos de con la Educación y Formación Profesional (fuertes o débiles). 2

3 Figura 2. Tipos de WBL. Fuente: ETF Para el propósito del Manual LINK-INC, como se indica en el producto intelectual 2, Currículum formativo de LINK-INC, vamos a enfocarnos en los dos principales tipos de ABT: aquellos programas en los que el alumno es un empleado, principalmente programas formales e informales de aprendices, y aquellos programas en los que los estudiantes son estudiantes, principalmente pasantías y prácticas. Características de los principales tipos de ABT Programas de ABT en los que el alumno es un empleado: - Programas formales de aprendices Dentro de este tipo de ABT el alumno es legalmente un empleado y se le paga un salario, generalmente inferior a los trabajadores habituales. Este salario más bajo normalmente se debe al costo para el empleador de proporcionar capacitación y también refleja la menor productividad del aprendiz en comparación con un trabajador cualificado, particularmente en el primer período del aprendizaje. El estudiante firma un contrato de trabajo y formación con la empresa, con las siguientes características: Normalmente es firmado por el estudiante y el empleador. En algunos casos también pueden firmarlo terceros (proveedor de EFP, autoridades públicas, padres). Especifica la duración del período de empleo y formación. Especifica lo que cada parte debe hacer: aprender, proporcionar empleo, enseñar habilidades, asistir regularmente, evaluar, etc. El período de empleo y formación incluido en el contrato se divide entre el trabajo realizado en una empresa y la educación y formación desarrollada en el aula. Por lo general, los estudiantes pasan más tiempo en el trabajo que en la formación en el aula, aunque depende del país. Además, el aprendizaje formal está estrechamente integrado en las operaciones normales de la empresa durante la rutina diaria de trabajo. 3

4 Los aprendizajes formales de ABT están respaldados por leyes o reglamentos, usualmente a través de programas de educación o empleo. En este sentido, los aprendizajes están habitualmente ligados a una cualificación reconocida. Más comúnmente esta cualificación es emitida por una autoridad pública de EFP, pero las cualificaciones de aprendizaje también pueden ser emitidos por un proveedor de educación y formación, o por una organización de empleadores. A veces se otorga más de una cualificación o certificado. - Programas informales de aprendices Estos programas de formación de ABT se basan en tradiciones y costumbres locales pero no están regulados formalmente por las autoridades públicas o los interlocutores sociales. Los aprendizajes informales no suelen incluir el aprendizaje en el aula y se basan en un acuerdo informal de formación (escrito u oral) entre un aprendiz y un maestro artesano. En este acuerdo el maestro artesano se compromete a capacitar al aprendiz en habilidades relevantes en su campo por un período de tiempo, usualmente entre uno y cuatro años. El aprendiz se compromete a contribuir productivamente al trabajo del negocio ya que la formación se integra en el proceso de producción y los aprendices aprenden trabajando junto al artesano experimentado. Los aprendizajes informales son comunes en muchos países de ingresos bajos y medianos. Programas de ABT en los que el alumno es un estudiante: En este caso se incluyen varios tipos de programas de ABT, como pasantías, becas, prácticas laborales, experiencia laboral, programas de alternancia y educación cooperativa. En cualquier caso, con respecto al propósito del Manual LINK-INC nos centraremos principalmente en pasantías y prácticas. Las características principales de estos tipos de programas de ABT son: Normalmente implican pasar la mayoría del tiempo en el aula y sólo una minoría en el lugar de trabajo. En la mayoría de los casos, la principal responsabilidad del programa recae en el centro educativo (escuela o colegio) y no en los interlocutores sociales o empresas individuales. El horario del centro educativo y el horario de vacaciones escolares o universitarias a menudo influyen en la cantidad de tiempo que los estudiantes pasan en el lugar de trabajo. En cuanto a su conexión con el sistema formal de EFP, este tipo de programas de ABT pueden estar ligeramente conectados o estrechamente conectados. Esto depende de la intervención de varias características, como un vínculo estrecho con el currículo formal; apoyo por ley o regulación; la participación de los interlocutores sociales; un contrato; y la evaluación formal de lo que se ha aprendido en el lugar de trabajo así como otorgar créditos por los resultados de aprendizaje alcanzados. Tipos de aprendizaje integrados en ABT Como se ha mencionado anteriormente, una concepción amplia de lo que es el ABT, debe tener en cuenta los siguientes tipos de aprendizaje. Aprender sobre el trabajo: ayudar a la gente a entender qué es el trabajo (relacionado con el servicio, el trabajo en equipo, la puntualidad y cómo se organiza el trabajo). 4

5 Aprender sobre los puestos de trabajo: dar a la gente una visión general sobre qué diferentes habilidades y aptitudes son necesarias en diferentes tipos de puestos de trabajo. Aprender a hacer un trabajo en particular: proporcionar una formación específica para una profesión que facilitará a la persona las habilidades que necesita para iniciarse en un trabajo en particular. Aprender a progresar en el trabajo: habilidades de gestión de la propia carrera que se necesitan para asegurar y retener el empleo y planificar activamente los movimientos posteriores. Beneficios del ABT Por último, al considerar las principales características del ABT, es importante destacar los beneficios que puede aportar a los estudiantes, responsables políticos, organizaciones educativas y de formación, empresas, así como al mercado y a la sociedad. La introducción y expansión de programas apropiados de ABT pueden conducir a nuevas oportunidades en productividad, motivación, desarrollo de nuevas habilidades y creación de puestos de trabajo. La Figura 3 muestra la amplia gama de grupos de interés que están influenciados por un desarrollo apropiado del ABT. Figura 3. Beneficios del ABT para los actores interesados. Fuente: ETF Como resumen, el ABT puede ser visto como una poderosa forma de pedagogía que puede conducir a lograr los siguientes beneficios: Mejorar el desarrollo profesional de las personas Conducir a mejores transiciones de los jóvenes Aumentar la calidad de la formación profesional Aumentar la productividad empresarial y la innovación 5