A continuación se comenta la elaboración y evaluación de dichas adaptaciones.

Transcripción

1 1. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. En el centro educativo se realizan dos tipos de adaptaciones curriculares. El primer tipo está dirigido a aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan desfase curricular y no son alumnos con necesidades educativas especiales o aquellos alumnos que si son alumnos con necesidades educativas especiales y sólo tienen un año de desfase curricular en los ciclos de 2º y 3º de primaria. A estas adaptaciones curriculares las denominamos programas individualizados de aprendizaje. El segundo tipo de adaptación curricular son las adaptaciones curriculares significativas que se elaboran exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria. b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de educación primaria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado. A continuación se comenta la elaboración y evaluación de dichas adaptaciones. 1-. Programas individualizados de aprendizaje. Teniendo en cuenta la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 6 donde se recogen las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran en el punto 2.d las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas. Teniendo en consideración dicho apartado, en el centro educativo se realizan programas individualizados de aprendizaje para aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan desfase curricular y no son alumnos con necesidades educativas especiales o a los alumnos con necesidades educativas especiales con un año de desfase curricular en 2º y 3º ciclo de primaria. En estos programas se recogen los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación que se trabajaran con dichos alumnos. En todo momento se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de las programaciones didácticas, aunque teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno. La elaboración y aplicación de los programas individuales de aprendizaje será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

2 Cuando se valoren los resultados de los alumnos que siguen un programa individual de aprendizaje en las sesiones de evaluación, se cumplimentarán las actas con un suspenso, ya que se debe de valorar el curso donde el alumno se encuentra escolarizado dado que no tiene una adaptación curricular y no ha superado los objetivos trabajados en su curso. No obstante, a los padres se le ofrecerá la información de lo que el alumno está trabajando realmente y cómo es su progreso. Por tanto, la familia tiene que recibir los dos tipos de información, tanto que el alumno suspende el curso en el que está escolarizado (esto hay que explicarlo a las familias previamente, en el momento que se decida adecuar la programación del alumno), como el progreso del alumno en los contenidos que está trabajando realmente en su programación. Esta información se entrega a las familias en un boletín boletín de notas adjunto donde aparecen las notas del nivel de competencia trabajado. A continuación aparece el modelo para elaborar un programa individual de aprendizaje. PROGRAMA INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE CURSO ACADÉMICO 201_/ 201_ DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre: Apellidos: Fecha de nacimiento: Edad: Nº de hermanos: Lugar que ocupa: Padre / tutor legal: Madre / tutora legal: Domicilio: Localidad: Código Postal: Provincia: Teléfono: DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

3 Denominación: Código del centro: Dirección: Localidad: Código Postal: Teléfono: Fax: Correo electrónico: Nombre del tutor/a: Etapa: Curso: Grupo: 1. ÁREAS OBJETO DE MODIFICACIÓN CURRICULAR: Área / Materia 2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA: Fecha de elaboración: Duración prevista: Un curso académico Un ciclo 3. PROFESIONALES IMPLICADOS: Nombre Función

4 4. PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DEL ÁREA: Lengua Castellana Competencia curricular: Bloque de contenido Nivel de competencia curricular 4.2. Propuesta curricular adaptada: a) Objetivos:.. b) Contenidos: c) Criterios de evaluación: Claves de Evaluación (C: Conseguido; D: En Desarrollo; NC: No Conseguido) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración LENGUAJE ORAL C D NC Observaciones 5. PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DEL ÁREA/MATERIA: Matemáticas Competencia curricular:

5 Bloque de contenido Nivel de competencia curricular 5.2. Propuesta curricular adaptada:. a) Objetivos: b) Contenidos: c) Criterios de evaluación: Claves de Evaluación: (C: Conseguido; D: En Desarrollo; NC: No Conseguido) Criterios evaluación Valoración NUMERACIÓN C D NC Observaciones Fdo. Tutor/a 2-. Adaptaciones curriculares significativas. Tomando como referencia el Artículo 2 de la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación

6 infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Se entiende por adaptación curricular significativa toda modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de las enseñanzas y etapas educativas a las que hace referencia la presente Resolución, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos. Las adaptaciones curriculares significativas son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad. Las Adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y evaluarán teniendo en cuenta los artículos 4 y 5 de la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. El artículo 4 de la citada ley hace mención a la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas. Concretamente se recoge que: 1. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise. 2. Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información contenida en el informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa en una o varias áreas del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica. 3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro. Por su parte el artículo 5 recoge cuál será la duración, seguimiento y evaluación de las áreas objeto de adaptación curricular significativa.

7 1. Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil y de un ciclo para el alumnado de educación primaria. 2. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia. 3. La evaluación de las áreas objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. 4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas hayan sido adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en dicho documento. Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente a dicho fin en el documento individual de adaptación curricular significativa. Para finalizar se recoge el modelo para elaborar el documento individual de adaptación curricular, que aparece en la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

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17 2. Metodología: El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes. _Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. _Especificar condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula. Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia. Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Búsqueda de una METODOLOGÍA ACTIVA: - Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: - Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas.

18 - Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito - educativo. Incluir la ACCIÓN TUTORIAL: - Potenciar la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. - Plasmar información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. EVALUACIÓN: - Los alumnos/as deben conocer los mecanismos de evaluación. - Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros 3. Elementos Transversales y su distribución por áreas: Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Distribución por áreas: Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. (Todas las áreas). Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos, pluralismo y democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo: de género, terrorista, xenófoba (estudio del Holocausto judío), etc. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales). Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante emergencias y catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).

19 Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad, autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas). Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada, favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias de la Naturaleza). Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas, favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas. (Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales). Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos. 4. Incorporación de las TIC s en el Aula De acuerdo con lo establecido por la Ley Orgánica de Educación la Competencia Digital se debe incorporar al currículo pretendiendo que el alumnado adquiera conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyan a su desarrollo y esto nos exige diseñar un Plan digital con la finalidad de planificar su desarrollo en las aulas. El núcleo esencial y objetivo último de este plan, es conseguir, no sólo que el alumnado se acerque a las nuevas tecnologías sino que aproveche éstas para desenvolverse en la sociedad actual. Es fundamental que la integración de las TIC en el aula llegue a todos los alumnos/as, por lo que habremos de habilitar los recursos y medios pertinentes para que los alumnos alcancen una competencia digital adecuada a su nivel. En el CRA llevamos varios cursos trabajando las nuevas Tecnologías de la Información, ya que consideramos que es necesario para la educación del alumnado. El profesorado se ha estado formando a través de Seminarios y grupos de trabajo de formación y en el curso 2005/06 se llevó a cabo el Plan de Mejora: La comunicación Intercentros a través de las TIC. En el curso 2007/08 nos propusieron como Centro Piloto JCyL de las TIC, un Plan de formación encaminado a iniciarnos en el trabajo con la pizarra digital y los tablets-pc y realizamos la formación basada en la profundización del aula virtual así como todas las aplicaciones que se puedan encontrar incluidas en ellos. Durante el curso 2009/10 participamos en la convocatoria para la certificación TIC y la Consejería de Educación nos nombró Centro TIC en nivel 4. En el curso actual seguimos teniendo de nuevo dicha certificación.

20 En los cursos siguientes hemos seguido formándonos y tenemos un Plan de Formación en Centros sobre profundización en el desarrollo del Aula Virtual del centro. El centro tiene un responsable de medios informáticos que imparte una hora semanal de docencia a cada grupo de alumnos y se encarga del traslado de los tablets-pc a cada localidad. Dicho maestro tiene en su horario una liberación de la docencia de dos horas semanales para mantener actualizada la Página Web y el Aula Virtual del centro. Profesorado del centro. Todo el profesorado deberá contar con la formación adecuada para la puesta en marcha del Plan de desarrollo de la Competencia Digital. 5. Procedimientos de auto-evaluación: que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos. Resultados de la evaluación. Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente Materia/Área Nº alumnos % * El diseño de la tabla elegida dependerá de cada tutor o especialista, según su funcionalidad y según necesidades del CRA. Grado de adquisición de las competencias básicas Comunicación Lingüística Matemática y comp. Bás. Ciencia y Tecn. Digital Aprender a Aprender Sociales y Cívicas Iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales MUY BAJO BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO

21 ANEXO - I AREAS 1º E. PRI 2º E. PRI 3º E. PRI 4º E. PRI 5º E. PRI 6º E. PRI INGLÉS escritas: 40% Trabajo diario: 40% actitud:10% escritas: 40% Trabajo diario: 40% escritas: 60% Trabajo diario: 20% actitud: 10% CIENCIAS NATURALES escritas: 40% Trabajo diario: 40% escritas: 40% Trabajo diario: 40% escritas: 60% Trabajo diario: 20% MATEMÁTICAS escritas: 40% Trabajo diario: 40% escritas: 40% Trabajo diario: 40% escritas: 60% Trabajo diario: 20%

22 LENGUA escritas: 40% Trabajo diario: 40% escritas: 40% Trabajo diario: 40% escritas: 60% Trabajo diario:20% Cuaderno:10% E. FÍSICA Grado de aprendizaje motor. Aptitudes: 50% Actitud, participación y motivación: 40% Equipación deportiva: 10% MÚSICA escritas:50% Trabajo diario, comportamiento/ actitud y cuidado de materiales: 50% Grado de aprendizaje motor. Aptitudes: 50% Actitud, participación y motivación: 40% Equipación deportiva: 10% escritas: 50% Trabajo diario, comportamiento/ actitud y cuidado de materiales: 50% Grado de aprendizaje motor. Aptitudes: 50% Actitud, participación y motivación: 40% Equipación deportiva: 10% escritas: 50% Trabajo diario, comportamiento/ actitud y cuidado de materiales: 50% Grado de aprendizaje motor. Aptitudes: 50% Actitud, participación y motivación: 40% Equipación deportiva: 10% escritas: 50% Trabajo diario, comportamiento/ actitud y cuidado de materiales: 50% Grado de aprendizaje motor. Aptitudes: 50% Actitud, participación y motivación: 40% Equipación deportiva: 10% escritas: 50% Trabajo diario, comportamiento/ actitud y cuidado de materiales: 50% Grado de aprendizaje motor. Aptitudes: 50% Actitud, participación y motivación: 40% Equipación deportiva: 10% escritas: 50% Trabajo diario, comportamiento/ actitud y cuidado de materiales: 50%

23 PLÁSTICA Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% VALORES Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40% Trabajos individuales y actitud: 40%