REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE DOCENCIA COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO

Transcripción

1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE DOCENCIA COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO LINEAMIENTOS CURRICULARES DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO Caracas, junio 2013

2 COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO Coordinadora de la Comisión Instituto Pedagógico de Caracas Instituto Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán Prieto Figueroa Instituto Pedagógico de Maturín Antonio Lira Alcalá Instituto Pedagógico de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio Betsi Fernández María Valdivieso Ana Colmenares Aixa Subero Liliana Peña Francelys Maíz Lailen Bolívar Arelys Flórez 1

3 INTRODUCCIÓN En atención a los documentos presentados por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), elaborados por el Vicerrectorado de Docencia: Documento Base aprobado en Consejo Universitario Nº 291, de fecha 27 y 28 de septiembre de 2006, (gestión ), Metodología de Trabajo para la Construcción Colectiva de la Estructura del Currículo de Pregrado de la UPEL 2008, Documento Base Contextualizado de Pregrado (Primera versión) presentado en Consejo Universitario Nº 352 de fecha 23 y 24 de noviembre 2010, Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, aprobado en Consejo Universitario Nº 360 de fecha 05 de mayo de 2011, se presentan los lineamientos que orientan y operativizan la continuación del proceso de Transformación Curricular. En el diseño e implementación de los presentes lineamientos participan de manera conjunta el Rectorado, Vicerrectorado de Docencia, Comisión de Currículo de Pregrado, Decanatos, Subdirecciones de Docencia, Unidades de Currículo y Comisiones Institucionales de Currículo, quienes tienen la responsabilidad de trabajar de manera colaborativa en la dirección, coordinación, supervisión y evaluación, con la finalidad de consolidar la Transformación Curricular de Pregrado en la Universidad, para lo cual se requiere planificar estrategias y acciones que promuevan la participación consensuada, libre, plural, democrática y protagónica de los actores involucrados en la construcción de los diseños curriculares, en tal sentido, es necesario que: Los Decanatos garanticen los recursos para la ejecución de las actividades inherentes al proceso de Transformación Curricular. La Comisión de Currículo de Pregrado diseñe las estrategias y promueva la ejecución de acciones para concretar la Transformación Curricular, desarrollada por el Jefe de la Unidad de Currículo, acompañado por la Comisión Institucionalde Currículo. Se viabilicen las acciones para la participación activa y responsable de todos los actores involucrados en el proceso de Transformación Curricular. Basados en el diálogo y el principio de corresponsabilidad se plantean los siguientes lineamientos: 1. Elaborar el diseño curricular para la formación inicial, continua y permanente con base en el modelo de formación docente y áreas afines centrado en el desarrollo humano. 2

4 2. Proponer el diseño de estrategias integradoras de enseñanza, aprendizaje y evaluación enmarcadas en la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. 3. Orientar el diseño curricular bajo los principios deautonomía, pertinencia, relevancia, calidad, innovación, flexibilidad, integralidad, multiculturalidad, diversidad, movilidad y responsabilidad social. 4. Orientar la articulación de las unidades curriculares a partir de la práctica profesional, la investigación y las tecnologías de la información y la comunicación como ejes curriculares. 5. Dar respuesta a las necesidades formativas expresadas en el diseño, articulando los componentes curriculares en forma horizontal, vertical y multidireccional desde los ejes transversales: lenguaje, interculturalidad, creatividad, gestión de riesgo, orientación, ambiente, ética y valores que impregnan la formación del profesional en la UPEL. 6. Definir el perfil profesional a partir de: políticas del Estado, demandas de la sociedad, necesidades de formación y requerimientos profesionales enmarcados en la misión y visión de la UPEL. 7. Definir las competencias en función del ámbito laboral, las tendencias y los enfoques que orientan el área de conocimiento, sustentadas en el saberhacer. 8. Las competencias se distinguen en genéricas y específicas, bajo un enfoque inacabado y en constante construcción deconstrucción - reconstrucción, orientadas a la formación integral. Deben ser redactadas en presente y en tercera persona. 9. Presentar la estructura curricular expresada en tres (3) componentes curriculares de formación: docente, contextualizado y profesional específico, que representan la organización interdependiente de las unidades curriculares. Estas deben atender a las áreas de: generación de conocimiento, desarrollo de nuevos escenarios educativos y respuestas anticipadas a las necesidades sociales 10. Estructurar los componentes de formación atendiendo a las áreas del saber científico-tecnológico, personal sociocultural, pedagógico didáctico, diversidad, sociopolítica, comunicación, desarrollo sustentable y sostenible, salud y prevención, entre otros. 11. La carrera docente tiene una duración de cuatro (4) años, estimada en ocho (8) periodos académicos regulares y está comprendida en 16 semanas de trabajo, y tiene un total de 205 créditos académicos (CA), los 3

5 cuales están distribuidos entre los componentes de formación y los ejes curriculares, de la siguiente manera: el Componente de Formación Profesional Específico (CFPE) 61 CA, el Componente de Formación Docente (CFD) 49 CA, el Componente de Formación Contextualizado (CFC) 31 CA y los ejes: Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) 16 CA, Investigación (INV) 16 CA y Práctica Profesional (PP) 32 CA. 12. El crédito académico (CA) es la unidad de valoración académica que reconoce la labor y resultado del aprendizaje del estudiante. Éste valora la dedicación del estudiante para desarrollar y consolidar las competencias inherentes al perfil profesional. 13. Expresar en el plan de estudio la ubicación y secuencia de las unidades curriculares (UNC) de cada especialidad o carrera que se administre en la UPEL, indicando el período académico ofertado, código, denominación, componente, área de conocimiento, nivel de complejidad, crédito académico (CA), Horas de acompañamiento docente (HAD) y Horas de labor estudiantil (HLE). 14. Diferenciar las UNC en obligatorias y de libre elección, las cuales en conjunto favorecen el desarrollo de competencias para la docencia investigativa, la investigación como acción humanizadora y la extensión como escenario de transformación social. 15. Ubicar en el plan de estudio cuarenta y un (41) UNC distribuidas en los 8 períodos académicos, veintisiete (27) unidades curriculares obligatorias (UNCO) y catorce (14) unidades curriculares de libre elección (UNCLE) 16. La distribución de las UNC, se realiza de acuerdo al nivel de complejidad: fundamentación, integración y profundización. 17. Se establece un máximo de dos (2) prelaciones, en aquellas UNC, que previo estudio lo requieran y su ubicación no excederá a los dos (2) períodos académicos anteriores. 18. El diseño de las UNCLE se realiza desde las unidades de investigación y/o los programas de extensión, para ofrecer diversas posibilidades en atención a las necesidades de formación y a las expectativas del contexto local, regional, nacional e internacional. No tienen prelación. 19. Las horas de acompañamiento docente (HAD) se distribuyen de acuerdo con la siguiente clasificación: Unidad Curricular Obligatoria (UNCO) cuatro (4) HAD y Unidad Curricular de Libre Elección (UNCLE) dos (2) HAD. 20. En el plan de estudio los ejes curriculares se organizan de la siguiente manera: el eje curricular TIC y el de Investigación se ubican en el primero, 4

6 tercero, quinto y séptimo y el eje curricular de Práctica Profesional se ubica en el segundo, cuarto, sexto y octavo período académico. 21. El eje curricular TIC y el de Investigación tienen asignados cuatro (4) CA cada uno por período académico y el eje curricular de Práctica Profesional tiene asignado ocho (8) CA por período académico. Debido a la naturaleza de los ejes curriculares la fórmula de cálculo de crédito académico no aplica. 22. Expresar, de manera explícita en el plan de estudio las horas totales semanales de la unidad curricular (HUNC). Éstas comprenden: horas de acompañamiento docente (HAD) y horas de labor estudiantil (HLE), en una relación de 1 a 2; es decir, por una (1) HAD, el estudiante invierte un mínimo de dos (2) HLE. 23. Se contempla la concepción de las actividades de extensión acreditadas al currículo en el componente de FC dichas actividades deberán responder a las necesidades del contexto en las áreas de: cultura, deporte, salud, ambiente y recreación 24. Calcular el crédito académico (CA) de acuerdo a la fórmula siguiente:. CA= HUCPA x PA= HTS HUNC= Horas totales semanales de la unidad curricular. (HAD + HLE) PA= Período académico (16 semanas) HTS = Total horas semanales de labor estudiantil. (Este dato varía según la distribución en cada semestre, se consideran 8 horas diarias por 7 días semanales) Nota: (A) Cuando en el cómputo del CA resulten décimas por debajo de cinco (5), se aproximará al número entero inferior, por ejemplo: 3,20 CA = 3 CA. (B) Cuando las décimas son iguales o mayores de cinco (5), entonces se aproximará al número entero superior, por ejemplo: 3,56 CA = 4 CA. 5

7 ANEXO 1 CÁLCULO DE CRÉDITO ACADÉMICO SEGÚN LA APLICACIÓN DE LA FÓRMULA ESPECIALIDAD XXX A B C D E F COMPONENTES HAD HLE HUNC PA HUNC HTS (E/F) CA UNC/ CFPE CFD CFC (A)+(B) D (C X SEM D) UNC SEMESTRE I 1 UNCO CFPE , UNCO CFPE , UNCO CFD , UNCO CFD , UNCLE CFC ,78 2 INV-I 4 4 TIC-I 4 4 Totales SEMESTRE II 6 UNCO CFPE , UNCLE CFPE , UNCO CFD , UNCO CFD , UNCO CFC ,56 4 PP-I 6 8 Totales SEMESTRE III 11 UNCO CFPE , UNCO CFPE , UNCO CFD , UNCO CFD , UNCLE CFC ,78 2 INV-II 4 4 TIC-II 4 4 Totales SEMESTRE IV 16 UNCO CFPE , UNCO CFPE , UNCLE CFPE , UNCO CFD , UNCO CFC ,56 4 PP-II 6 8 Totales SEMESTRE V 5 21 UNCO CFPE ,56 4 6

8 22 UNCO CFPE , UNCO CFD , UNCLE CFD , UNCO CFC ,56 4 INV-III 4 4 TIC-III 4 4 Totales SEMESTRE VI 26 UNCO CFPE , UNCO CFPE , UNCLE CFPE , UNCO CFD , UNCLE CFD , UNCLE CFC ,78 2 PP-III 6 8 Totales SEMESTRE VII 32 UNCO CFPE , UNCO CFPE , UNCO CFD , UNCLE CFD , UNCO CFC ,56 4 INV-IV 4 4 TIC-IV 4 4 Totales SEMESTRE VIII 37 UNCLE CFPE , UNCLE CFD , UNCLE CFC , UNCLE CFC , UNCLE CFC ,20 3 PP-IV Totales

9 ANEXO 2 CUADRO N 1 CLASIFICACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES POR TIPO Y COMPONENTES ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO COMPONENTES DE FORMACION % UNC Y COMPONENTES UNIDAD CURRICULAR (UNC) UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA (UNCO) UNIDAD CURRICULAR LIBRE ELECCIÓN (UNCLE) DOCENTE (CFD) 34% PROFESIONAL ESPECÍFICO (CFFPE) 41% CONTEXTUALIZADO (CFC) 25% TOTALES 100% CUADRO N 2 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS EN UNIDADES CURRICULARES, COMPONENTES Y EJES CURRICULARES ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO UNIDAD CURRICULAR CA POR COMPONENTES CA POR UNCO CA POR UNCLE COMPONENTES DE FORMACIÓN UNC CA DOCENTE (CFD) PROFESIONAL ESPECÍFICO (CFPE) CONTEXTUALIZADO (CFC) SUBTOTALES PRÁCTICA PROFESIONAL 32 INVESTIGACIÓN 16 TIC 16 TOTALES 205 8

10 REFERENCIAS Consejo Nacional de Universidades (2008) Primer informe que presenta la comisión de reforma curricular del CNU. Caracas: Núcleo de Vicerrectores Académicos. Reunión Nacional sobre Currículo en las Universidades Venezolanas Díaz, A. (2003). Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas Gairín, J (1997). Estrategias para la gestión del proyecto curricular del centro educativo. Madrid: Editorial Síntesis. Galvis, R. (2004). Modelo teórico de formación docente basado en competencias Tesis doctoral no publicada, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas Ministerio de Educación Cultura y Deportes, (2000). Políticas y estrategias para el desarrollo de la educación superior en Venezuela [Folleto]. Caracas: Autor. Tedesco, J. (1998). Fortalecimiento del rol de los docentes. Revista Latinoamericana de innovaciones educativas Nº 29. Argentina Tobón, S. (2006). Formación por Competencias. Paidos. Bogotá. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000). La evaluación curricular como vía para mejorar la calidad de la educación de la UPEL. Papel de trabajo de la Comisión Nacional de Currículo [Folleto]. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia. (1996). Diseño Curricular. Documento Base. Caracas: FEDEUPEL. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2006). Lineamientos que orientan el Proceso de Transformación y Modelo del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL. 2da. Versión revisada y ampliada con los aportes surgidos de la consulta a la Comunidad Universitaria.[Folleto]. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005) I Encuentro Nacional UPEL Ministerio de Educación y Deportes. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. [Folleto]. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005) Proyecto de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. Caracas: Autor 9