PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA

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1 i 1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ALONSO VELOZ MALTA, ZONA 8, DISTRITO 09D02 XIMENA 2, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO LECTIVO DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE, AULA INVERTIDA. CODIGO: EP-T-GY-0080 AUTORES: YARINA ELOISA REALPE VERA ISMENIA DEL ROCIO VERA ARCE CONSULTOR: Lcda. Pita Velasco Bélgica MSc. GUAYAQUIL, 2017

2 ii UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL DIRECTIVOS Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA Dr. Wilson Romero Dávila MSc. VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

3 iii Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc. Decana de la facultad de filosofía letras y ciencias de la educación. Ciudad.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 20 de Agosto del Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Yarina Eloísa Realpe Vera con C: C: , Ismenia del Rocio Vera Arce con C: C: , diseñaron el proyecto con el Tema: Las técnicas lúdicas en la calidad de las Relaciones Interpersonales, en los docentes y estudiantes de octavo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta zona 8, distrito 09D02 Ximena 2, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo lectivo Diseño de una guía didáctica con enfoque, aula invertida. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Atentamente, Lcda. Pita Velasco Bélgica MSc. CONSULTORA ACADÉMICA

4 iv Guayaquil, marzo del 2016 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc. Decana de la facultad de filosofía letras y ciencias de la educación. Ciudad.- DERECHO DE LOS AUTORES Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad de las Relaciones Interpersonales, en los docentes y estudiantes de octavo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta zona 8, distrito 09D02 Ximena 2, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo lectivo Diseño de una guía didáctica con enfoque, aula invertida. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas. Atentamente, Ismenia Vera Arce Yarina Realpe Vera C.I C.I

5 v UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ALONSO VELOZ MALTA ZONA 8, DISTRITO 09D02 XIMENA 2, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO LECTIVO PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE, AULA INVERTIDA. APROBADO Tribunal No 1 Tribunal No 2 Tribunal No 3 ISMENIA VERA ARCE YARINA REALPE VERA C.I C.I

6 vi EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÓN DE: EQUIVALENTE A: a) b) c) DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN Lcdo. Yihnson Goya Macías Msc Lcdo. José Bagua Msc. Lcdo. Zoila Fernández Msc. Psic. Wilson Ruiz Msc.

7 vii DEDICATORIA Con mucho cariño a mis padres Eulalio Vera y Francisca Arce, que con amor y comprensión me ayudaron a recorrer esta trayectoria de mi vida, a mi esposo Julio Ante y a mis hijos Steven, Scarleth, Andrea y Dayana quienes son un eje importante en mi vida. También dedico este trabajo investigativo a todos los maestros que con su apoyo y paciencia me han ayudado a llegar donde estoy. ISMENIA VERA ARCE A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor. También dedico este proyecto a mis hijos que son la fortaleza e inspiración de mi vida y que con su amor y comprensión me han ayudado para cumplir unos de mis más anhelado sueños de mi etapa profesional. YARINA REALPE

8 viii AGRADECIMIENTO A Dios por la salud y la fortaleza en cada paso que ha transcurrido en mi vida. También quiero agradecer a mi familia especialmente a mi madre, mis hijos, mi esposo a mi hermana Ana Patricia que supieron apoyarme y brindarme una sonrisa que me motivaron para seguir luchando por mis sueños y anhelos. A las universidad estatal de Guayaquil, institución que me ha brindado muchos conocimiento necesarios para cumplir una de las metas importante de mi vida. ISMENIA VERA ARCE El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado. A la Universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de estudiar y ser un profesional. Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones. YARINA REALPE VERA

9 ix ÍNDICE GENERAL Preliminares Portada i Directivos....ii Aprobación Académico...iii Derecho de los autores iv Aprobado por el Tribunal..v Calificación del Tribunal Examinador...vi Dedicatoria vii Agradecimiento... viii Índice de general..ix Índice de tablas xii Índice de Gráficos...xiii Introducción 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la investigación... 3 El Problema de la investigación... 4 Situación o conflicto... 4 Hecho científico... 5 Causas... 5 Formulación del problema... 6 Objetivos de investigación... 6 Objetivo General... 6 Objetivo Especifico... 6 Interrogantes investigación... 7 Justificación... 8

10 x CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes... 9 Bases teóricas Definiciones de técnicas lúdicas El juego Tipos de juegos El juego como un proceso de aprendizaje La lúdica como Actitud Estrategias pedagógicas en las técnicas lúdica Característica de la nueva pedagogía en el entorno educativo Referentes pedagógicos en las técnicas lúdica Evolución de modelos pedagógicos Tecnología en el Aula Invertida Aplicación de las técnicas lúdica Importancia de las técnicas lúdica Innovación tecnológicas en el proceso educativo Bases teóricas de relaciones interpersonales Fundamentación Epistemiológica Fundamentación Sociológica Fundamentación Psicológica Fundamentación tecnológica Fundamentación legal Definiciones de términos relevantes CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico Modalidad Básica de la Investigación... 71

11 xi Tipo de Investigación Población y Muestra Métodos de investigación Técnica e instrumento de investigación Análisis e interpretación de Resultados Chip Cuadrado Interpretación de los resultados Conclusiones y Recomendaciones CAPÍTULO IV PROPUESTA Justificación Objetivos de la propuesta: General Objetivos Específicos Aspecto Teórico Factibilidad Recursos Humanos Diseño de la Guía Introducción de la guía Índice de Contenido de la guía Objetivos Referencias bibliográficas Anexos

12 xii ÍNDICE DE TABLAS Tabla No 1 Población Tabla No 2 Muestra Tabla No 3 Operacionalización de las variables Tabla No 4 Participación en juegos grupales Tabla No 5 Técnicas lúdicas Tabla No 6 Ausencia de juegos en el aula Tabla No 7 Desarrollo, físico, emocional y socio-afectivo Tabla No 8 Reglas establecidas Tabla No 9 Utilización de técnicas lúdicas Tabla No 10 Expone sus sentimientos Tabla No 11 Integración a la comunidad educativa Tabla No 12 Relaciones sociales Tabla No 13 Actividad de aprendizaje Tabla No 14 Integración de la comunidad educativa Tabla No 15 Proceso educativo Tabla No 16 Uso de material concreto y juegos tecnológicos Tabla No 17 Ambiente escolar Tabla No 18 Relaciones interpersonales Tabla No 19 Convivencia e integración Tabla No 20 Compañerismo y respeto Tabla No 21 Influencia en los juegos Tabla No 22 Aula invertida Tabla No 23 Seminario taller... 96

13 xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N o 1 Participación en juegos grupales Gráfico N o 2 Técnicas lúdicas Gráfico N o 3 Ausencia de juegos en el aula Gráfico N o 4 Desarrollo, físico, emocional y socio-afectivo Gráfico N o 5 Reglas establecidas Gráfico N o 6 Utilización de técnicas lúdicas Gráfico N o 7 Expone sus sentimientos Gráfico N o 8 Integración a la comunidad educativa Gráfico N o 9 Relaciones sociales Gráfico N o 10 Actividad de aprendizaje Gráfico N o 11 Integración de la comunidad educativa Gráfico N o 12 Proceso educativo Gráfico N o 13 Uso de material concreto y juegos tecnológicos Gráfico N o 14 Ambiente escolar Gráfico N o 15 Relaciones interpersonales Gráfico N o 16 Convivencia e integración Gráfico N o Compañerismo y respeto Gráfico N o 18 Influencia en los juegos Gráfico N o 19 Aula invertida Gráfico N o 20 Seminario taller... 96

14 xiv UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA RESUMEN En el presente trabajo de investigación se enfocó en la aplicación de las técnicas lúdicas en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes del octavo grado de Educación General Básica de la unidad educativa nocturna Alonso Veloz Malta del cantón Guayaquil, ya que se identificaron, evidenciaron conductas inapropiadas que dificultaron la integración social, la participación y la comunicación entre docentes y estudiantes. El propósito de esta investigación es analizar la importancia que tienen las técnicas lúdicas para mejorar la convivencia en el aula. Los métodos utilizados fueron inductivo, deductivo y descriptivo que se encargaron de la parte operativa del proceso investigativo, planificado, sistemático y técnico. El trabajo de investigación está enmarcado dentro del paradigma cuali-cuantitativo por ser de carácter socioeducativo orientado a dar soluciones frente al problema. Para la investigación se utilizó las técnicas de la encuesta y la observación quienes arrojaron datos, que fueron clasificados y procesados en una matriz, luego presentados en gráficos de barras para su mejor comprensión; los resultados más relevantes obtenidos, fue la insuficiente aplicación de las técnicas lúdicas, ocasionando el desinterés de practica de juegos grupales entre los estudiantes, el déficit en conocimiento, planificación y ejecución de técnicas lúdicas socializadoras entre los docentes, por lo cual se elaboró un material de apoyo para resolver el problema: La Propuesta es Diseñar una Guía Didáctica sobre Técnicas Lúdicas en calidad de las relaciones interpersonales con enfoque, aula invertida que es una recopilación de juegos cargados de valores y actitudes positivas. TÉCNICAS LÚDICAS VALORES JUEGOS COOPERATIVOS

15 xv UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA SUMMARY The present research focuses on the use of play techniques in the quality of interpersonal relations in the eighth year of Basic General Education students of the night school unit Alonso Veloz Malta of the canton Guayaquil, since there have been evidences inefficiencies that hinder social integration, participation and communication between teachers and students. The purpose of the research is to analyze the importance of play techniques to improve coexistence in the classroom. The methods used were inductive, deductive and descriptive that were in charge of the operative part of the investigative process, planned, systematic and technical. The research work is framed within the qualitative-quantitative paradigm because it is socio-educational in order to provide solutions to the problem. For the investigation we used the techniques of the survey and observation that yielded the data, which were classified and processed in a matrix, then presented and graphs in their best understanding; the most relevant results obtained were the insufficient application of play techniques, leading to the lack of interest in group games among students, lack of knowledge, planning and execution of playful socializing techniques among teachers. a support material to solve the problem: The Proposal is to Design a Didactic Guide on Play techniques in the quality of interpersonal relationships with focus, an invitation that is a compilation of games loaded with positive values and attitudes. LÚDICAS TECHNIQUES VALUES COOPERATIVE GAMES

16 INTRODUCCIÓN Las dificultades en las relaciones interpersonales que presentan los jóvenes, adolescente en la actualidad tienen diversos orígenes, ya que las familias poseen una gran responsabilidad, el entorno en donde se desenvuelven y deben enfrentar diferentes situaciones, que afectan directamente en el proceso de interacción social en los centros educativos. La necesidad de comprender y hacer comprender a los demás nunca había sido tan urgente como en los inicios del labor pedagógicos. La escuela es la gran receptora de niños, y adolescentes que han recibido de sus padres en el hogar una primera educación donde se enseñan y aprenden principios y valores humanos, y el sector educativo debe buscar estrategias o técnicas didácticas que ayuden a su desarrollo personal, físico, intelectual y afectivo generando un ambiente de confianza, paz emotividad entre compañeros, docentes y la comunidad educativa en general, un estudiante que goce de una sana convivencias y más aún cuando se trata con personas adultas, estar predispuesto al proceso de enseñanza y aprendizaje porque el entorno escolar es armónico y debe agradar estar en él. La realización de este proyecto pretende mantener una mentalidad analítica y critica del estudiante frente al mundo que los rodea que toda experiencia es transformativa cuando se construye nuevos pensamientos, sentimientos y acciones al vivir intensamente en el contexto con sus contradicciones y sus sorpresas. Además fomentar los conocimientos en el estudiante mediante las influencias de las técnicas lúdicas, la cual motive la participación y donde se involucre a jóvenes, adolescentes de manera dinámica, despertando la creatividad y colaboración. 1

17 Este trabajo investigativo será expuesto en los siguientes capítulos En el capítulo I, Presenta la problemática con el objetivo de la investigación y además se detalla de forma clara y precisa el problema y se justifica el trabajo de investigación en la que se expresa la situación conflicto, hecho científico, causas, formulación de problemas, interrogantes de investigación y justificación. El capítulo II.- Se muestra el marco teórico de las dos variables, el contiene los antecedentes, las bases teóricas, fundamentación psicológicas, sociológicas, pedagógicas, y legal, términos relevantes. El capítulo III: Es la aplicación de métodos y estrategias de una investigación de campo y bibliográficas para comprobar la información de manera exacta y poderla interpretar. Se muestran las metodologías, técnicas, e instrumentos de la investigación, población y muestra, instrumentos, análisis e interpretación de los resultados: Se encontrara las preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas, Conclusiones y recomendaciones de la investigación. Capítulo IV: Se propone una guía didáctica con enfoque aula invertida versada en técnicas lúdicas, con la que se pretende dar solución al problema de la investigación, constan los aspectos teóricos, los recursos humanos y el diseño de la guía. 2

18 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la investigación La convivencia social en la mayoría de las instituciones educativas en el Ecuador es de gran inquietud, para una sociedad que desea vivir en armonía, es preocupante darse cuenta que en la actualidad las familias enfrentan grandes conflictos que afectan directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los establecimientos educativos, es muy importante que busquemos estrategias o técnicas que ayuden a socializar a las familias de una manera asertiva. Esta problemática es observable en el octavo grado de Educación General Básica en la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta código AMIE 09H05526, que se encuentra ubicada en el sector de la Isla Trinitaria en la Coop. Desarrollo Comunal Mz557- Sl 21, perteneciente a la zona 8,Distrito 09D02, en la parroquia Ximena 2, al sur del cantón Guayaquil, en la Provincia del Guayas, periodo lectivo , es interesante saber que parte de sus estudiantes son personas adultas, padres y madres de familia y tienen como compañeros a jóvenes adolescentes, por ende es necesario analizar la interrelación que hay entre ellos. Esta situación problemática se refleja en los estudiantes de la escuela nocturna Alonso Velos Malta, la cual provoca la escasa práctica de los valores que a su vez perjudican las relaciones humanas en la comunidad educativa. Las situaciones conflictivas en el aula o los conflictos en general que se ha puesto en investigación en este proyecto se presentan por las siguientes causales, la ausencia de técnicas lúdicas en el aula incide en el deficiente desenvolvimiento social, la falta de 3

19 comunicación entre los estudiantes y docente, la desmotivación y el desinterés de participar en la clase, además la timidez de algunos impide el desarrollo de la empatía. Para lo cual es conveniente la formación de los docentes con estrategias y actividades creativas, para aplicar las técnicas lúdicas que ayuden a fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes en el aula. Problema de investigación Situación Conflicto El problema en el octavo grado de educación general básica en la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta del cantón Guayaquil, provincia Guayas, periodo , surge por la insuficiente aplicación de las técnicas lúdicas en el aula ocasionando un bajo interés de mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, ya que se trata con adolescentes y padres de familia, se puede notar la poca participación la falta de comunicación entre ellos, ya sea por sus difíciles problemas personales, causando así un aislamiento, timidez de algunos compañeros que toman actitud negativa, conductas inadecuadas, la falta de juegos grupales y la poca colaboración o nulas repuestas en la clase hace que el ambiente sea desagradable y no haya una buena relación en el aula. Es eminente la preocupación de los docentes del octavo grado sección nocturna, ya que la falta de actividades lúdica en el aula es limitada e insuficiente, por las pocas horas de clase perjudicando la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. 4

20 Hecho Científico La baja calidad de las relaciones interpersonales origina un grave perjuicio en la formación de los estudiantes. Por consiguiente se ha considerado necesario dar a conocer los conflictos detectados a la consejería estudiantil; acogiéndose al plan de convivencia interno del centro educativo, para identificar mecanismo, procedimientos para la prevención y resolución de conflictos de una manera, pacifica, justa y democrática; en los diferentes sectores ya que existen adolescentes, padres y madres que como estudiantes se les dificultad la relación entre ellos, la poca comunicación con los docentes, jóvenes con conductas inadecuadas causando temor en el aula. Bajo este contexto el plan de convivencia del centro educativo, surge como resultado de la construcción participativa de toda la comunidad educativa disponer de normas claras y consensuadas que sean respetadas por todos, contar con mecanismos agiles y eficaces para tratar de solucionar los conflictos que se generen. Fruto de esto se considera, y de la necesidad de implicar a todos los sectores vinculados directa indirectamente en el proceso colectivo, firmar un acuerdo de compromiso social por la convivencia entre la consejería estudiantil; dado esto deberán poner en marcha el plan específico que diera respuestas a las demandas y necesidades que promueva la práctica de valores y el compromiso de los estudiantes, fortalecer las relaciones interpersonales mediantes técnicas lúdicas para una sana convivencia áulica. Causas Insuficiente aplicación de las técnicas lúdica, baja el nivel de interés y participación en clase. Escaso desarrollo de la empatía ocasiona que los estudiantes y docentes sean ajenos a mejorar la convivencia educativa. 5

21 Ausencia de estrategias lúdicas permite que el aprendizaje sea limitado e insuficiente. Desintegración de la comunidad educativa dificulta el desarrollo de actividades que mejoran las relaciones interpersonales Limitado tiempo para el desarrollo de actividades lúdica hacen que el aprendizaje sea más complejo en los educando. Formulación del problema De qué manera influyen las técnicas lúdicas en las relaciones interpersonales en los docentes y estudiantes de octavo Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta Zona 8, Distrito 09D02, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, periodo lectivo ? Objetivo de investigación Objetivo General Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad de las relaciones interpersonales mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida. Objetivos Específicos Identificar la influencia de las técnicas lúdicas a través de un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo. Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes, estudiantes mediante la aplicación de las técnicas investigativas. Diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida a partir de los datos obtenidos. 6

22 Interrogantes de la investigación Cuál es el propósito de aplicar las técnicas lúdicas? Qué se desarrollará con la aplicación de técnicas lúdicas en el entorno educativo? Por qué son importantes las técnicas lúdicas en las relaciones interpersonales? Cómo favorecerán las técnicas lúdicas a la pedagogía en los educandos y profesores? De qué manera las relaciones interpersonales mejorarán con las técnicas lúdicas en el entorno educativo? Qué se logrará con la integración de los educandos y maestros si se aplicaran actividades y técnicas lúdicas? Qué ventajas tienen las relaciones interpersonales si se utilizara juegos pedagógicos en el desarrollo del aprendizaje? En qué medida se fortalecerán las relaciones interpersonales utilizando las técnicas lúdicas? De qué manera la aplicación de la guía didáctica influye en el desarrollo de las relaciones interpersonales? En que ayudara el desarrollo de una guía didáctica con enfoque de aula invertida en la aplicación de las técnicas lúdicas? 7

23 Justificación Es conveniente fomentar los conocimientos académicos de los docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas para el desarrollo integral del estudiante en el marco de una educación integral, inclusiva e intercultural, para mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y los estudiantes, aplicando diferentes técnicas lúdicas. Fomentar el desarrollo de la capacidad creadora en los estudiantes que influye directamente en sus componentes estructurales intelectual-cognitivo, volitivo conductual, afectivo-motivacional. Además es Permite aplicar en los estudiantes, adolecentes juegos competitivos y científicos. Los beneficiados mediante la aplicación de este proyecto son los estudiantes de octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Alonso Veloz Malta les permitirá producir un mayor nivel de actividades en los adolescentes, aumentar conocimientos intelectuales que hacen factible desarrollar los recursos humanos: profesores y estudiantes. Es pertinente comenzar la educación con actividades lúdicas desde edades temprana porque es allí, donde los niños inician la adquisición de hábitos y valores frente a las relaciones interpersonales. El buen vivir, establece que potenciar la cooperación, la solidaridad y la fraternidad, es fundamental en una sociedad que quiere recuperar el carácter público y social del individuo. se trata de forjar ciudadanos y ciudadanas que reconozcan las necesidades y los intereses de los otros, que acepten la justicia y la ley, que respeten las instituciones, que legitimen el principio de la redistribución de la riqueza y que promuevan la igualdad social. 8

24 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio. Se debe mencionar que para elaborar este proyecto educativo fue necesario realizar una investigación en las páginas webs para conocer si a nivel nacional o internacional existen antecedentes del tema: Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad de las relaciones interpersonales. Universidad Rafael Landívar de la Facultad de Humanidades en la Ciudad de Guatemala de la Asunción en el 2013, se presenta el tema Efectividad de un programa de actividades lúdicas para mejorar las relaciones interpersonales en las niñas de 10 y 11 años realizada por Jennifer María Chan Orantes. En este proyecto se manifiesta que la lúdica tiene diferentes destrezas de comunicación y dentro de estas destrezas se encuentra la socialización como primera facultad para relacionarse con otras personas de diferentes edades. Universidad Pedagógica Nacional de la ciudad de México, en el año 2113 pone en manifiesto el siguiente tema de investigación El juego cooperativo como estrategia para mejorar las relaciones interpersonales y disminuir la agresividad de niños de segundo de preescolar fue realizado por Rutz Pedraza Erendira. En la cual consideran que el juego no es propio de una edad ni de una etapa, sino que abarca la vida misma del individuo desde el nacimiento hasta su muerte. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Ciencias de la Educación ECEDU en la Provincia de Nariño del País de Colombia, municipio de Buesaco en el Año 2014, tema actividades lúdicopedagógicas para mejorar las relaciones de convivencia en los estudiantes, realizado por Ángela Nivia Mosquera Sánchez. 9

25 La convivencia escolar se propone desarrollar un plan de actividades lúdico-pedagógicas que les permitan a los estudiantes convivir en armonía proporcionando aprendizaje significativo y duradero para que la experiencia educativa se convierta en una experiencia agradable, acogedora, motivante y constructora de buenos hábitos para correlacionarse con los demás y con ello aunar esfuerzos para que el creciente fenómeno de la deserción escolar no se apodere de los estudiantes de este centro educativo. Universidad Central del Ecuador de la Faculta de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, en la ciudad de Quito en el año lectivo tema: Técnica lúdicas en el proceso de socialización realizado por: Ligia Lamar Tenelema. En esta investigación consideran a las técnicas como una herramienta socializadora que construyen y coordinan intereses mutuos, en las cuales se adquieren formas de comportamiento social a través del juego, esto influirán en sus valores y comportamientos El crecimiento físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social, permiten en los primeros años de vida dar lugar a procesos de socialización por la elasticidad del cerebro frente a los aprendizajes. Universidad Técnica de Cotopaxi Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas en la ciudad de Cotopaxi cantón la Mana en el año 2012, se presenta el tema: la influencia de las técnicas activas en el rendimiento académico de los estudiantes, fue realizada por Passo Ayala Janeth Virginia. Este proyecto está basado en estrategias metodológicas y la utilización correcta de las técnicas activas que promueven el desarrollo de valores, destrezas, habilidades, actitudes críticas, creativas y de participación de los niños y niñas. La técnica es considerada como un procedimiento didáctico para ayudar a desarrollar el nivel de autoestima de los estudiantes en el aprendizaje del nuevo conocimiento. 10

26 Universidad Técnica de Ambato del cantón Ambato durante el año lectivo tema: la actividad lúdica en el interaprendizaje realizado por, Violeta del Rocío Pérez Villares. En vista de esta situación el presente trabajo se ocupa de la aplicación de técnicas de actividad lúdica para fortalecer el proceso de ínter aprendizaje que pueden ser útiles para producir cambios en los mismos, que permiten utilizar los recursos didácticos para la efectivizarían del aprendizaje en el educando y requiere de una buena enseñanza, que exige cambiar la forma como los profesores interactúan como persona inteligente para convertir la cultura del aula en una cultura de pensamiento creativo, dinámico, basados en el juego como medio de formación integral. A partir de las investigaciones realizadas se ha considerado que existen investigaciones similares a la que se presenta referente al tema: Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad de las relaciones interpersonales, se ha considerado importante la aplicación de este proyecto y la ejecución de la propuesta, en los docentes y estudiantes de octavo grado de Educación General Básica de la unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta zona 8, Distrito 09D2,Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, periodo lectivo Diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida. Bases teóricas Técnicas lúdicas La lúdica significa juego, actividad humana y social que se la puede definir una actividad universal de todos los tiempos, pueblos y culturas ligados al ser humano, a su desarrollo y evolución, a su vida individual y social. Este hecho facilita una dinámica interesante y creativa que aplicados como técnicas en la educación puede alcanzar grandes 11

27 logros educativos como: A expresar creativamente a través de juegos y actividades que requieren de movimientos y de destrezas motoras finas con orientación del maestro. (jimenez, 2014) La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. (p.42) Además las técnicas lúdicas cuentan con elementos que estimulan la atención de los alumnos y profesor, todo juego sano enriquece, comienza a pensar y actuar en medio de una situación. El valor para la enseñanza se combina con la organización, participación, competición y obtención de resultados basados en estrategias y técnicas mixtas; es decir individuales y grupales que favorecen el auto aprendizaje. Aplicando con responsabilidad juegos que estimulen y propician momentos agradables que mejoran el aprendizaje y ayudan la interrelaciones entre los estudiantes y docentes. EL JUEGO El juego es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano. No solo es una actividad de autoexpresión para el niño(a) sino también es una forma de autodescubrimiento, la exploración, experimentación, sensaciones, movimientos, relaciones a través de las cuales desarrolla su personalidad y llega a conocerse a sí mismo y a formar conceptos sobre el mundo. Atreves del juego se desarrolla múltiples cualidades del ser humano: El desarrollo Psicomotor cognitivo, afectivo, emocional y social. 12

28 Para (Groos, noviembre 2012) El juego es pre ejercicios de funciones necesarios para la vida adulta, porque constituye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñara cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza si no al final de la niñez, que sirve para jugar y de preparación para la vida. Tipos de Juegos El juego es definido como una actividad de recreación, cuyo objetivo es el divertimiento y la distracción de sus participantes, aunque en muchas ocasiones es utilizado como un papel educativo; para lo cual exige la participación de uno o más individuo para su desarrollo. Existen distintos tipos de juegos; los juegos que se desarrollan en la guía de la propuesta son: Juegos de Rol.- Esta técnica juego de roles, es una didáctica activa y genera un aprendizaje significativo y trascendente en los estudiantes logrando que se involucren, comprometen y reflexionen sobre los roles que adoptaran y la historia que representan. De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada individuo. (Perez, Teoria de la Educacion y Cultura, 2010) Los juegos de rol planteados y dirigido estimulan, educan y permiten ejercitan facultades que en la vida real quedan cortadas u oprimidas por el entorno y las circunstancia. La práctica de los juegos de rol proporciona a menudo aprendizaje, destreza y una legítima evolución muy parecida a la felicidad; e interpreta narrativa en la que se asume un personaje imaginario a lo largo de una historia. (p.59) 13

29 Juegos de Simulación.- Es una forma de enseñanza aprendizaje en el sentido de que el aprendizaje tal y de manera que los estudiantes están en contacto directo con lo que van a aprender. Durante la simulación los estudiantes viven parte de la vida real sin correr riesgo alguno; adoptan papeles sin dejar de ser ellos mismos, mientras adquieren diferentes obligaciones y responsabilidades. (Mahuad, 2012) La simulación en educación es una técnica de investigación o enseñanza para producir comportamiento eficaz según parámetros establecidos y bajo condiciones de prueba, y está sujeta a los límites del diseño; permite conocer las variables cruciales de la situación y en consecuencia posicionarse mejor al elegir estrategias y tomar decisiones asertivas.(p.4) Juegos Cooperativos.- Los juegos cooperativos son propuestas por disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza; buscan la participación de todos predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. (Omeñaca, 2013) El juego cooperativo permite poner en práctica y desarrollar habilidades que, por lo general encuentran menos posibilidades de aparición a partir de otra estructura lúdica, entre ellos está las capacidades de buscar estrategias de colaboración grupal necesaria para adecuar las acciones motrices a los factores espaciales y temporales propios de la actividad. (p.47) Juegos para el desarrollo de habilidades.- Esta actividad tiene una primera formación sensorial y motora, que es una acción destinada a 14

30 comunicar en las primeras etapa de vida del ser humano al mundo exterior; luego van desarrollando habilidades intelectuales- cognitivo, conductual, afectivo- motivacional, habilidades para manejar emociones y social. El educador debe dominar nuevas corrientes pedagógicas que permitan fortalecer los procesos cognitivos básicos para desarrollar sus habilidades y competencias para su desempeño en el futuro. (Aristizabal, 2001)Afirma que Mediante el juego el niño aprende pautas de comportamientos para crecer y aprender a vivir en la sociedad de una manera integral. Proporcionándole interés por el conocimiento y desarrollando habilidades activo, positivo y crítico que le permitirán integrarse de manera gradual en la familia, en la escuela y en la vida. (p.135) Juegos para el Fortalecimientos de los Valores. El juego es una de las mejores herramientas para desarrollar el sentido crítico, para hablar en valores y divertirse en familia. Cabe destacar que la educación en valores es una acción social y humana que busca el fortalecimiento de los saberes populares de sus habitantes mediante la formación de ciudadanos, como propulsor del cambio social cultural y político de la nación. Por medio de ella se pretende dar respuestas a la necesidad de crear estudiantes críticos, reflexivos, participativos y colaboradores al desarrollo y progreso de su comunidad. (Minguez, 2001) Los valores han pasado a ser considerados como una conquista social, equipaje imprescindible en toda realización personal, social, cultural y educativa; educa o formar a los ciudadanos requiere el nuevo rumbo que este debe seguir de acuerdo a los tiempos y retos, antes los cambios que se dan en la sociedad, y a los nuevos modelos de enseñanza exigencias de vida a la formación para la vida. (p.580) 15

31 El juego como un proceso de aprendizaje A través del juego se puede desarrollar habilidades cognitiva, motrices, afectiva y social; además contribuye al equilibrio y el dominio de la personalidad del individuo; con la aplicación de actividades creativas dinámicas se busca interactuar docente estudiante sin dejar de no tomar en cuenta la cultura familiar para facilitar el proceso de socialización en el entorno educativo. (Jurado, 2012), menciona La técnicas lúdicas concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuelacomunidad y vida. (p. 86) Ante ello se debe mencionar que la técnicas lúdicas identifican al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. 16

32 Se debe mencionar que la técnica lúdica sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. Toro, 2009, menciona De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente. (p.49) Dentro de las técnicas lúdicas la actividad es considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas: La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia física. La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como experiencia social. La lúdica dentro de la educación es muy importante porque corresponde a una etapa evolutiva del ser humano que se rige por procesos de interacción, comunicación y reconocimientos con los demás en un contexto cultural determinado, es imprescindible un correcto desarrollo de la personalidad tanto físico, emocional y social para mejorar las relaciones interpersonales en el ambiente áulico. La Lúdica como Actitud La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego derivado en su etimología del latín ludus cuyo significado es juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura. En el ser humano se 17

33 desarrolla una actitud lúdica desde sus primeros inicio de vida, luego al desprenderse de sus progenitores dispuestos a conocer, comprender su medio, para lo cual la actitud lúdica, le posibilita la capacidad de imaginar, fantasías a través del juego y posteriormente le permite ir al mundo de símbolo, de la metáfora que lleva al mundo de la poesía, del poder jugar con las palabras, con el lenguaje; así también por medio de la imagen, de jugar con el arte en sus múltiples facetas. (Gonzalez, 2014), menciona La actividad lúdica se ha planteado como modelo de actividad integral desde las doctrinas como un sistema de enseñanza fundado en el juego, este sistema de experiencia sensorial y manipulación de materiales para fomentar la educación de niños por actividades lúdicos y la experiencia con sus posibilidades de interacciones con los sentidos.(p.30) La actitud lúdica lleva a la búsqueda de diferentes pensamientos y situaciones reales que permite el uso pedagógico y la interacción con el conocimiento cotidiano, que genera las costumbres y las riqueza cultural de las comunidades lo que permite un animó fresco, vital, amable y festivo; que es deseable en los hogares y más aún en los centros educativos. (Martinez, 2006) Esta actitud lúdica se presenta por poder salir de si e interactuar con el otro para motivar al encuentro y finalmente potenciar al otro, lo cual lleva a la construcción en común, al proceso de generar preguntas y de sus posibles respuestas y que aplicada a la pedagogía actual sobrepasaría fácilmente el papel técnico que los modelos económicos asigna a la educación; la pedagogía solo seria las técnicas que hacen posible su instrumentación, visible en la competencia de desarrollar una clase y un programa en su área del saber, administrando el tiempo y el espacio educativo. (p.31) 18

34 Pero también la idea puede ir más allá que la práctica, proyectarse aún más hacia el futuro y esto importa mucho, porque si la práctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento, por ende se debe trabajar por el bien común con herramientas y juegos para transformar el cambio de pensamiento frente a los educando. Estrategias pedagógicas en las técnicas lúdicas Las estrategias pedagógicas deben estar dirigidas específicamente a la organización mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes; por esta razón el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje; la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; las practicas del aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y competencias, que de los conocimientos estrictos; es decir, las estrategias deben ser planificadas apuntadas a la motivación de los estudiantes, por aprender y que sean actividades participativas dirigidas alcanzar un conocimientos intelectual para aprender significativamente a solucionar problemas y atender las demandas académicas. Mite, 2012, menciona Las técnicas lúdicas es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos personales al máximo de su potencialidad, para integrarse a la sociedad y a la escuela para aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. (p.18) 19

35 En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. Para fortalecer la formación de una ciudadanía para el buen vivir, bajo el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional buscando estrategias dirigidas por el docente para el mejoramiento de una educación de calidad. Rizzo, 2013, menciona La escuela activa es la escuela de la acción, de la cooperación, del respeto, de los valores, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 38) Las técnicas lúdicas promueven el respeto a la personalidad del niño: Se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales, donde el alumno es el principal autor y aprende jugando y realiza actividades y juegos que requieren de grandes movimientos, utilizando instrumentos y materiales como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno. Una actividad amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. Ortiz, A. L., 2005: 2 (p.23) Desde la propia actividad consciente es como el niño construye sus propias herramientas conceptuales y morales, tiene el afán de superación la práctica y el entrenamiento conduce aumentar sus habilidades su creatividad y los llevan al éxito y los ayudan a superar dificultades. La experiencia enriquece su pensamiento. Con el manejo de los recursos didácticos, encuentran procesan y asimilan información a mayor velocidad gracias a la intensidad interactiva que se produce. 20

36 La actividad lúdica favorece en los individuos en la autoconfianza, enriquece los saberes pedagógicos de los docentes; propicia espacio dinámicos, atractivos, ricos de experiencias; concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la lúdica en el desarrollo del niño; crea compromisos en la institución educativa en la formación de los estudiantes creativos, motivados y constructivos, mediantes la aplicación de técnicas lúdicas. El juego dentro del entorno educativo es muy importante porque está sujeto a cambios constantemente, no tiene limitaciones ya que es una actividad productiva y participativa para el desarrollo de los humanos, y en todas las culturas, desde allí nace el espíritu competitivo de querer saber conocer aprender de lograr una meta, siempre y cuando este bien dirigidos por docentes capacitados que propongas técnicas pedagógicas para lograr tener un fin definido marcando diferencia e importancia con respecto al juego a realizar. Actividades lúdicas El juego es una actividad física y mental que se presenta en los seres humanos en especial en el desarrollo de los niños, a través del juego, la misma que debe responder a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le dé todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propósito; aportando a la vez alegría diversión y gozo. Es algo espontaneo y voluntario no es obligado, es libremente elegido por quien va a realizarlo. Torres, 2009, menciona La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar ausentes otros tipos de actividades. (p. 29) 21

37 De acuerdo a la cita el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas más complejas, transformándola a la vez que él se transforma. Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. Éste se constituye en el fundamento principal de las técnicas lúdicas. Mendoza, 2012, menciona Las técnicas lúdicas no sólo reconocen la actividad interna y externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. (p.43) Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel, se debería tomar en cuenta juegos que no distraigan la atención de los niños. Mendieta, 2012, menciona Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses. Por tanto una Educación Activa propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. (p. 39) 22

38 Este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. En la actualidad los maestros buscan estratégicas o técnicas, donde los estudiantes sean los protagonistas de la clase, ya que ellos son quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes a través de la misma se plantean la necesidad de formar estudiantes mediantes actividades que le permitan construir de forma activa sus conocimientos, realizando diferentes tipos de juegos para lograr una integración, mejorar su desenvolvimiento, participación dentro y fuera del aula teniendo conciencia que el juego debe ser una actividad divertida, recreativa y debe ser bien utilizada y buscando siempre un beneficio individual o grupal; para lo cual el docente debe buscar estrategias pedagógicas renovadoras utilizando herramientas lúdicas adecuadas que motiven a los alumnos teniendo en cuenta que las reglas del juego sea bien planteadas para lograr los objetivos requeridos por el educador. Característica de la nueva pedagogía en el entorno educativo Se exponen tres rasgos o principios que caracterizan a la Educación nueva: el tomar en consideración la realidad infantil, la organización de una vida social en el seno de la vida escolar, y la relación del acto con el pensamiento. Se debe mencionar que el movimiento fundador se prolonga desde la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros días. Toda una serie de ideas orientadoras de la pedagogía de hoy en día encontraron aquí su origen. La renovación pedagógica que surge en Europa aboga por importantes cambios educativos, diseños y 23

39 planteamientos de lo que se debe ser y enseñar en las instituciones educativas, erradicando viejos paradigma de que la letra con sangre entra, sino una educación integral activa donde el estudiante pasa hacer el principal protagonista. López, 2010 menciona La pedagogía de la Educación Nueva y activa representa momentos de referencia, conjuntos construidos y experimentados de un modelo, de técnicas y de métodos apropiados a su realización. Sus exponentes y sus obras, son testimonio de la vigencia, actualidad y vigor del pensamiento pedagógico, y son expresiones de su autenticidad y no de su simulación. (p. 39) Por Educación Nueva se entiende un conjunto de proposiciones y de acciones originales que se constituye como corriente innovadora a finales del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional. De esta forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados naturales, activos, etc., estos dos últimos términos se hallan en el centro de los debates y las polémicas sobre el asunto. Este modelo se elabora en expresiones muy diversas, como solución nueva en pedagogía y como alternativa al fundamento natural de la pedagogía escolar. Nieto, 2009, menciona Las pedagogías "nuevas", contienen más que una oposición a lo antiguo, la búsqueda de una refundación, la proposición de acciones innovadoras. Estas pedagogías han modificado la aproximación al trabajo pedagógico, concebido como una acción y una actividad. Es en la reorganización de este trabajo (la "pedagogía de abajo", dice Freinet) en donde se encontraran las soluciones. (p. 54) 24

40 Esta corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de teorías, cuya unidad es una concepción "natural", según la cual la pedagogía no debe ser impuesta sino reinventada. Centrar la educación y la escuela sobre aquel que está en situación de aprender es el proyecto de la Educación nueva. Ahora bien, se puede hacer del alumno un sujeto pasivo dentro de una vida social en el seno de la vida escolar, desarrollando, potencialidades, debatidos frente a desafíos que deben ser superados. Referentes pedagógicos en las Técnicas lúdicas "JUAN JACOBO ROUSSEAU ": Juan Jacobo Rousseau ( ) nació en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. Rousseau corroboró que el aprendizaje llega atreves de la estrategias de juego, es mediante la observación y experimentación que ha podido llegar a establecer procesos de razonamientos. Demostró que el niño tiene modos de ver, sentir y de pensar que son propios, que se aprende de una conquista activa, basada en la experiencia, cuando se ejercitan los sentidos instrumentos de la inteligencia, Rousseau puso igualmente en relieve el interés que siente el niño cuando participa de un proceso que corresponde a su alegría natural. Cuando los estudiantes están convencidos de que las actividades en los que participan son simplemente juegos y no se sienten presionados de manera alguna, el tiempo transcurre sin sentirlo e incluso continúan sin quejarse, sin protestar y sin derramar una lagrima. 25

41 JOHN DEWEY John Dewey ( ). Es un filósofo contemporáneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en su país de origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseñanza de pedagogía, combatiendo en defensa de la democracia, la igualdad de razas, clases sociales y la justicia. Se apropia del argumento que parte del juego como técnica elemental en el aprendizaje del niño, puesto que le dan la oportunidad de desenvolverse de mejor manera dentro de su entorno social, dejando de lado las referencias abstractas que no van según sus intereses. MÉTODO MONTESSORI: Ha sido unos de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó en las casa de los niños que la doctora María Montessori abrió en Roma en De todos los métodos activos es quizás el que mayor difusión alcanzó, siendo en realidad hoy un método universal. EL MÉTODO DE OVIDIO DECROLY: Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. También en este sentido su concepción de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las sílabas y métodos ordinarios. Los pasos de su métodos son la observación, la 26

42 asociación tiempo espacio y la experiencia conocimientos abstracta. El juego educativo situada en el desarrollo sensorial; expresa que se debe partir desde la visión del niño sin pretender que adquieran la visión adulta. Finalmente hay que señalar en la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad de un medio natural. EL MÉTODO COUSINET: Es el más representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplicó primeramente en las escuelas primarias públicas en 1920 y desde entonces viene experimentándose y perfeccionándose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro no interviene más que como observador o consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos niños, que recogen el material y lo califican. Troncoso, 2012, afirma La escuela es principalmente la clase, ésta es considerada lugar social y natural, las dos modalidades se confunden como dispositivo de la educación: la escuela se convierte en liberadora. Dando un valor positivo a la naturaleza infantil, la Educación nueva busca a la vez preservarla y dejarla realizarse en el curso de la socialización. El principio de naturaleza ubica la autonomía en el origen y no en el final del proceso cultural. (p. 398) El medio escolar queda como principio compartido con la pedagogía tradicional, un lugar de protección, un lugar formador, como se dice su 27

43 segundo hogar, donde aprende jugando a relacionarse con sus compañeros, docentes y con la comunidad en sí. Además es un espacio de mucho aprendizaje, de sueños alegría, experiencias diarias para desarrollar todos sus conocimientos y habilidades. El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo referido en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y los propios de cada país (como las leyes generales o nacionales sobre educación). Evolución de Modelos Pedagógicos Los modelos pedagógicos han tenido un papel importante en la educación, configurando modos de comprender y de acercarse a la práctica pedagogía de los maestros y su interacción docente- alumno. De esta manera han incidido en las formas de entender el proceso de enseñanza aprendizaje, desde los sistema educativos, pasando por escuela tradicional, hasta la escuela de hoy donde cumple un papel esencial alrededor de posturas relacionados con la nueva tendencia pedagógica, que nos dan resultados eficaces, con docentes que se imponen de una enseñanza activa, renovadora que les permite tener un cambio en la forma de impartir la práctica de las diferentes actividades. El modelo educativo vigente demanda una permanente actualización de conocimientos, así como la capacitación de docentes, por lo cual el profesional debe contar con herramientas cognitivas y manejo de recursos tecnológicos para enfrentar los nuevos escenarios de la innovación que está alcanzarse del docente. 28

44 Torres, 2011, afirma La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multireferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras. (p. 54) La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él, partiendo de una actitud lúdica renovadora con actividades didáctica siempre y cuando para conseguir un fin instructivo. (Lazaro, 2012) Es la Pedagogía la Ciencia de la Educación. En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características; es decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. (p. 54) La pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras. 29

45 (Jimenez, 2013), menciona El pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social. (p.231) En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio para alcanzar fines de superación de los educa. Tecnología en el Aula Invertida El modelo pedagógico de la clase invertida hace referencia a un enfoque integral, de corte constructivista, que busca aumentar el compromiso y la implicación de los estudiantes con los contenidos curriculares para mejorar compresión conceptual. Al publicar una clase en línea se libera el tiempo presencial dedicado a la explicación y generando discusiones, realizando actividades para explorar, articular y construir conocimientos. (Salinas, 2004) De igual manera: El rol del personal docente también cambia en ambiente rico en (tic) tecnología. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa actuar como guía de los alumnos, facilitándole el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa actuar como gestor de los recursos de aprendizaje y acentuar su papel de orientador y mediador. (p.3) 30

46 Para invertir una clase ( flipped) con uso de la tecnología, se debe hacer un recorrido por distintas herramientas y aplicaciones que les permitan al docente suplir sus explicaciones desde espacios, virtuales, como el uso de videos tutoriales en internet, videos propios por el docente, o videos hechos en el aula; para potenciar el aprendizaje significativo y permita afianzar los contenidos a la realidad de sus estudiantes; además permite incorporar practicas colaborativas que exijan a los alumnos a interactuar entre ellos logrando una clase agradable y divertida. Debemos decidir cuáles son los recursos apropiados para conseguir las competencias que deseamos desarrollar en nuestros alumnos y cuales se aplican al tema que se tratara. (Conner, 2011) (p.130) La implementación de este modelo se inicia la aplicación de la tecnología en el aula invertida para la enseñanza, aprendizaje mediantes talleres que se encontraran en la guía de la propuesta; donde en docente almacenara sus videos, contenidos según el tema y el objetivo que desea lograr facilitándoles la interacción o el dialogo a los estudiantes, la enseñanza requiere un cambio de cultura tanto de los docentes como los estudiantes, para enfrentarse a desafíos y a la innovación tecnológica; que está ganando espacios en los centros educativos. De tal manera que el docente debe realizar una búsqueda minuciosa según su actividad a realizar con ideas claras, videos cortos que ayude a despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes; preparar el material para antes de clases; la actividad en el aula con juegos motivacionales que ayude a interactuar logrando un aprendizaje significativo; y para después de la clase, consolidar los conceptos adquiridos y evaluando sus conocimientos cognitivos. 31

47 Aplicación de Técnicas Lúdica La aplicación de actividades lúdica para fortalecer el proceso de aprendizaje puede ser útil para producir cambios en el mismo. Las técnica son herramientas, instrumentos, procedimientos, mecanismo que ayuden al docente para el mejoramiento del desempeño y la convivencia del estudiante en el aula; con el uso de nuevas técnicas lúdica permite a los educando mejorar su relación y adquieran nuevos conocimientos o resuelvan problemas sociales, por eso se profundiza sobre la importancia del juego como una estrategia básica dentro del aprendizaje de los estudiantes. Además con la implementación de actividades y estrategias innovadoras implica el desarrollo de un cambio en las prácticas tradicionales de muchos docentes; poner en práctica o aplicar nuevas técnicas deben recibir consejos de algunos colegas, compartir experiencias, miedos y satisfacciones que puedan llegar a enriquecer el trabajo de cada docente y vivir un proceso nuevo innovador que ayude a su desarrollo profesional (Cepeda M. R., El juego como estrategias ludica de aprendizaje, 2017) Afirma: El juego, como un nuevo componente en la clase, implementado desde objetivos específicos como la concentración, la atención y la convivencia, dinamiza relaciones al interior del aula, refuerza conceptos y despliega saberes en equipo. En cuanto a su práctica, se debe establecer el uso de categorías, para lo cual es necesario realizar diagnósticos, construir instrumentos, hacer seguimiento y, en general, ocuparse de todo lo que implica la Investigación acción participativa, que es un proceso metodológico de gran importancia en nuestra labor, pues permite implementar métodos y analizarlos durante su aplicación. ( p.165) 32

48 La aplicación de las técnicas lúdicas tiene como misión generar el desarrollo de actividades direccionadas a mejorar las relaciones interpersonales al interior del aula, estableciendo el uso de nuevas técnicas, herramientas, instrumentos, procedimientos que ayuden en el aprendizaje de los estudiantes; donde tienen la oportunidad de ser protagonistas de sus propias experiencias, vivencias que les genere creatividad, armonía por el bien de toda la colectividad educativa. (Ramirez R., 2017)Menciona Es necesario recordar que para que esta metodología tenga un mayor impacto, es importante que su implementación se dé en las diferentes áreas, o integrando diferentes áreas a una actividad común. Además, es conveniente que los estudiantes participen en la construcción y adaptación de los juegos, con reglas e instrucciones claras, para que sean ellos quienes aprendan jugando. (p.166) Es importante señalar que no se busca una enseñanza de manera rígida, lo que se busca son nuevas técnicas, juegos recreativos, siguiendo un orden sobre todo flexible, permanente e integral de enseñanza que se imparta en las aulas de clases; estableciendo las pautas de aprendizaje, con herramientas, técnicas y estrategias bajo normas claras, para la vinculación y un buen desarrollo de la actitud de los compañeros. Importancia de las Técnicas Lúdicas Los juegos o actividades lúdicas pueden concebirse como la materia de gran importancia e instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes, la lúdica es el desarrollo de todos las demás habilidades del educando, les permite interactuar y practicar de forma continua entre compañeros y motiva a los estudiantes a integrarse en actividades. El 33

49 docente debe profundizar en las actividades, acercándose más al educando dándole confianza y estimulándole en sus prácticas, para que le genere seguridad y confianza personal; y de esta manera obtener resultados positivos; debe actualizarse constantemente adquiriendo conocimientos especializados como es la docencia por medio de juegos creativos, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las técnicas lúdicas. En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos años en todos los centros educativos públicos que forman parte de la enseñanza, existe un pedagogo o pedagoga que no sólo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que también ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadas áreas. (Mendoza, 2002)Menciona Es importante dar a la lúdica su relevancia en los procesos vitales, formativos y establecer su relación con el juego, el cual ha sido colocado casi como un sinónimo, lo que dista su acepción más acertada; manifestación externa del impulso lúdico que impide ver otros aspectos por desarrollar de manera amplia en el quehacer lúdico. (p.15) En la educación de hoy es muy importante mantener una estrecha relación con la lúdica, porque es la oportunidad de vivir para aprender por medio de nuevas experiencias construidas por el propio estudiante, de un juego que surge por si solo y que los lleva a la búsqueda del sentido de la vida, la fantasía, creatividad y la libertad para manifestar lo que siente, y piensa; de esta manera va ir desarrollando los conocimientos de aprendizajes en un ambiente de interacción social y emocional. 34

50 (Ramirez M. R., 2017), menciona El juego es una actividad natural, libre y espontánea, actúa como elemento de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter universal, pues atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en todo momento como parte esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una opción, una forma de ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar, contribuye en la expresión, la creatividad, la interacción y el aprendizaje de niños jóvenes y adultos. (p.167) Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres, dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el maestro. Además se preocupa por tener una educación para todos, ósea, niños, jóvenes adultos es una integración social y participativa donde se trabaja de forma integral en beneficio de la comunidad educativa. Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella. Innovación tecnológica en el proceso educativo La proyección curricular es el empleo de la tecnología dentro del proceso educativo logrando la participación con juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Según los avances producidos por los procesos de globalización y actualización curricular cada vez es más evidente la necesidad de incorporar al 35

51 currículo escolar la innovación y tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas; con la finalidad que la sociedad contribuya a conformar con la educación nuevos conocimientos, destrezas y habilidades, nuevos valores, competencias y dentro de este marco permitir crear las bases para favorecer la convivencia y la construcción de una sociedad dinámica, innovadora, emprendedora y con vínculos sociales unidos a la diversidad, equidad y excelencia académica. (Perez J. M., 2017)Menciona Aprender a innovar y hacerlo de un modo sistemático se ha convertido en una asignatura obligatoria de todos los actores que participan en la educación. Sin innovación no habrá educación eficaz, ni contextos educativos estables. En consecuencia, la innovación debería estar presente en la práctica diaria de los educadores y de los gestores del sistema educativo. Debería formar parte de su cultura propia. Además, este manual aborda lo tecnológico desde una particular visión de la comunicación: aprender desde los medios y las tecnologías. (p.342) Si bien en la sociedad actual de transmisión de la información de nuevos saberes ocurren desde ámbitos diversos, la escuela debe garantizar dicha información e innovación, asegurar que todas las personas y en todos los ámbitos ya sean los más vulnerables, tengan la posibilidad de disfrutar de sus beneficios y crear condiciones para adquirir las habilidades de pensamientos cruciales en el manejo y procedimientos de la información; además su uso consciente responsables de la información y la comunicación. También la vida cotidiana cambia y con ello se formulan problemas nuevos, desafíos tanto para los docentes como para los estudiantes; en este mundo tan cambiante, los pilares de la educación y la familia son aprender a aprender y a conocer; aprender a ser, aprender a convivir en sociedad. 36

52 Técnicas lúdicas como aprendizaje significativo en la educación básica El aprendizaje es el proceso por el cual se adquiere o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados del estudio; la experiencia de instrucción, razonamientos y observación mediante el cual se asimila una información o se adopta una nueva estrategias de conocimientos y acción por esta razón debe ser significativos, de esta manera se conecta con un concepto relevante preexistencia en la estructura cognitiva del individuo. El juego es el medio ideal para el aprendizaje, a través del juego el estudiante va descubriendo el ámbito que lo rodea; además puede expresar sus emociones, es por esto que el docente tiene una herramienta valiosa al conocer metodología, técnicas adecuadas para aplicarlas mediantes juegos, donde el alumno desarrolle todas sus capacidades intelectuales y mejore su aprendizaje significativo en la educación. (Cepeda R., 2017)Menciona Esta propuesta se pretende dar cuenta de una práctica de Enseñanza- Aprendizaje Significativo, que incorpora el juego al entorno escolar como experiencia lúdica de carácter socializador, entendiéndolo como elemento que favorece el desarrollo de valores y permite el autoconocimiento, la regulación y el aprendizaje; dicha práctica tiene la ventaja adicional de que puede ser aplicada en cualquier área. Este proceso contribuye al enriquecimiento personal de los maestros en tanto que les permite explorar las posibilidades metodológicas del trabajo en equipo. (p.164) Este método permite a los estudiantes construir y organizar conocimientos, apreciar alternativas, aplicar técnicas lúdicas con 37

53 actividades recreativas, motivadoras mediante juegos, trabajo en equipo y modelos de aprendizaje diferentes, innovador; que lleve al estudiante a buscar, indagar con respuestas propias. El aprendizaje ocurre en todo momento de la vida, en varios momentos y dificultades, con diferentes propósitos y metas por cumplir. No obstante, requiere de compromiso y esfuerzo de parte de los estudiantes y docentes para hacer de la educación una cultura escolar; basada en actitud positiva, respeto, responsabilidad y sobre todo estudiar con amor, paz y alegría consigo mismo y con la comunidad colectiva en general. En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la educación tiene un rol fundamental para la adaptación del individuo, por lo que también es importante el modo en que esta se encara. El rol del docente es afianzar confianza, motivar al estudiante desarrolle sus destrezas y habilidades libremente con actitud positiva mediantes actividades lúdicas. Cualquier tendencia en el modo en que la educación se imparte debe tener en cuenta siempre la motivación que tiene una persona para aprender, y está siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida. Los juegos se han convertido en una técnica eficaz que les permite incentivar al estudiante para mejorar su conducta, participación e integrarse a la comunidad. Las practica de Técnicas lúdicas en la etapa escolar Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin duda la llamada técnicas lúdicas. La técnica lúdica cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. 38

54 Técnicas lúdicas, como señala Francisco Arroyo (2011), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de a dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funciona. Desde el punto de vista social, la técnica lúdica favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos. Como vemos las técnicas lúdicas se fue gestando a partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante. Mendoza, Menciona Cuando te preparas o formas para determinados trabajos, lo que sigue es la puesta en práctica de tus conocimientos, destrezas y aptitudes; no debe desmotivarte la falta o escasez de experiencia, ya que esto puede ser para algunas empresas un aliciente para contratarte y por otra parte te puede hacer el mejor candidato para entrar a formar parte de programas de aprendizaje, contrato de prácticas, becas. (p. 43) Si no muestras confianza en ti mismo/a, difícilmente vas a transmitir a los demás, el docente en la actualidad debe prepararse día a día, estar actualizado con todos los cambios que se están presentando y estar siempre predispuesto a dar lo mejor de sí. Tiene que ser innovador utilizar nuevos métodos, técnicas, las herramientas deben ser apropiadas, para que el alumno se sienta a gusto con la actividad que está ejecutando. 39

55 Crispín, 2012, afirma En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante no es divertido. Pero probemos a emplear la risa y las actitudes positivas con frecuencia, acompañando a lo que hacemos, los resultados serán más efectivos. (p. 32) En la educación la risa y las actitudes positivas tienen un importante valor en muchas ocasiones desestimado. Constituyen el mejor remedio natural contra el estrés y la tensión. La risa hace que nos relajemos y que liberemos tensión. Que veamos las cosas de otra manera. Estimulan el aprendizaje, los niños y niñas aprenden con el juego, el entretenimiento y la diversión. Favorecen la creación de vínculos emocionales. La alegría nos hace sentir bien, nos une a las personas que tenemos cerca las que comparten esos momentos de alegría. Contribuyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo cognitivo efectivo. Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y ambas fomentan el desarrollo, favorecen una sana autoestima. Es importante saber reírse y ver las cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima. Relaciones interpersonales Definición de las relaciones interpersonales (Rojas, ) Menciona : Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de amistad, respeto, comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos que, sin duda alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de pertenencia de los niños. Estas necesidades resultan ser 40

56 fundamentales durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y cognitivo de los niños (p.6). Algunos de los factores que están presentes en esta problemática son las carencias económicas, académicas y sociales debido a que influyen en la construcción y adquisición de aprendizajes en los alumnos y docentes ya que los intereses personales y los comportamientos que se observan han propiciado que se manifiesten al interior del aula: Falta de relaciones interpersonales, responsabilidades y conocimientos, lo cual ha originado un bajo dominio de los aprendizajes. Hoy en día los jóvenes reflejan lo que la sociedad y el contexto social les transmite, por ello, las relaciones interpersonales que se establecen logran influir en la construcción de nuevos aprendizajes, asimismo las practicas que existan en su hogar, las relaciones que se presente en el núcleo familiar y la formación que adquieran en la escuela a la que asistan incluyendo: Los ambientes de aprendizaje, los procesos de mediación pedagógica, la movilidad de saberes y las decisiones que se tomen para enfrentarlos con responsabilidad, permitirán reconocer y descubrir los factores que influyen en la problemática abordada: Las relaciones interpersonales en niños del nivel preescolar para favorecer el aprendizaje. Es importante contar con herramientas necesarias para transmitir y fomentar en los alumnos buenas relaciones interpersonales y propiciar mayores aprendizajes, asimismo fomentar en ellos un óptimo y balanceado desarrollo integral a partir de cuatro pilares básicos: Aprender a vivir, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer (Delors, 1994, p.64), por ello debemos promover una estrecha vinculación con sus iguales, docentes y contexto familiar. 41

57 He observado en el aula un aspecto que afecta el desenvolvimiento social y cognitivo de los estudiantes, lo cual se refleja cuando asisten al plantel escolar ya que no cumplen con lo que se les indica, no tienen noción de los temas que se abordan, carecen de conocimientos y aprendizajes que para su edad ya deberían poseer, o simplemente se rehúsan a participar en situaciones donde se promueva la participación con sus iguales como; juegos organizados, campañas de limpieza, rondas, mañanas de trabajo, recreaciones, presentación de cuentos, semblanzas de conmemoraciones cívicas, exposiciones individuales de trabajos, actividades en quipos. (Estudios, 2012)Señala: Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad social, cultural y lingüística, sus capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. (p.30). Ciertamente con regularidad encontramos que el desarrollo del comportamiento interpersonal en los alumnos se debe a las conductas que han transmitido en su contexto social, por ello una serie de factores han contribuido a obstaculizar o delimitar las relaciones interpersonales y el aprendizaje como: La pertinente y adecuada propuesta de estrategias didácticas para favorecer las relaciones interpersonales, la adquisición de competencias para la vida, la falta de apoyo y motivación por parte de la familia, la revalorización del nivel al que asisten, la mediación pedagógica por parte de docentes, la movilización de saberes, por ello, la educación 42

58 preescolar debe contribuir a la formación de alumnos seguros, autónomos, creativos y participativos, favoreciendo así las relaciones interpersonales y promoviendo aprendizajes significativos para los alumnos. Desarrollo en las relaciones interpersonales Las Relaciones interpersonales son conexiones o lazos para crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana. (Rojas, Relacion entre dinamica y competencia social, 2009)Expresa lo siguiente al hablar de competencia social: Dice que la competencia social es un constructo hipotético y teórico global, multidimensional y amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse como parte del constructo de competencia social. Las habilidades sociales son comportamientos sociales específicos que, en conjunto, forman la base del comportamiento socialmente competente.. (p.39) Competencia social se refiere a un conjunto de habilidades que el joven pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales, en tanto que las habilidades sociales se refiere a las habilidades específicas que requiere una persona en una tarea determinada. Mite, 2009, menciona Las Relaciones interpersonales, vista como la capacidad o habilidad del sujeto para interactuar de manera exitosa con su ambiente y lograr la satisfacción legítima de sus necesidades, al ejercer determinada influencia sobre sus semejantes (en el sentido de ser tomado en cuenta), es una cualidad muy relacionada con la salud y el desarrollo emocional. (p. 4) 43

59 La competencia social es una expresión que engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas que se traducen en conductas congruentes valoradas por la comunidad. Estos comportamientos hábiles favorecen la adaptación, la percepción de auto eficacia, la aceptación de los otros y los refuerzos agradables, es decir, el bienestar emocional afectivo de los estudiantes. Para lo cual se debe estar bien y saber transmitir energía positiva a sus estudiantes, en un ambiente agradable que se sientan en confianza y lograr la motivación para que ellos saquen todo su potencial y sea aprovechado de la mejor manera en el aula. (Torres V., 2014) En el modelo desarrollista el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas, donde la meta sea lograr que acceda progresivamente y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. Y de esta manera el alumno ira construyendo sus propios contenidos de aprendizaje. (p.14) Igual las instituciones educativas deben estar predispuestas al cambio, proponer nuevas técnicas de trabajo con docentes capacitados que tendrán la dinámica necesaria para proyectar nuevos objetivos, conviene crear las mejores condiciones para lograr atraer la participación activa de los estudiantes, elevando su autoestima, confianza en sí mismo, la cooperación entre ellos, la integración de la comunidad educativa, donde todos salgan favorecidos. Lo gratificante para un docente es saber que cumplió con su deber, de hacer de jóvenes de progreso con pensamiento y creatividad propia, creando su presente y futuro. 44

60 Motivación de la relación interpersonal Para crear un ambiente motivante en la cual las personas se sientan incentivados a participar en cualquier actividad, se debe mejorar las relaciones de amistad, que el clima sea más familiar; demostrando confianza en sí mismo, respetando las capacidades y habilidades de los demás, aprender siempre con optimismo, diciendo palabras motivantes reconociendo y valorando sus esfuerzos; buscar alternativas mediantes el dialogo frente a los errores. Motivar a los estudiantes a realizar las actividades para facilitar el aprendizaje y lograr un rendimiento académico. El personal docente en el ejercicio de su autonomía debe generar una gestión del ambiente físico que los elementos de aula favorezcan el aprendizaje; haciendo del aula un lugar agradable y accesible, hay que propiciar la utilización de los espacios y recursos contando la organización acorde a las capacidades manipulativas de acuerdo a su edad, así como encontrar formas de aprendizajes activos que motiven a los estudiantes. Rivera, 2009, expresa: La timidez es una experiencia que se caracteriza por nerviosismo en los encuentros interpersonales, el tímido es el modelo de la persona vulnerable en cuanto a la necesidad exagerada de aprobación, aceptación, ellos evitan encuentros sociales, participan poco, son juzgados como menos amistosos, tienen baja autoestima, soledad crónica, problemas sexuales, todo esto conlleva en algunos casos a consecuencias sociales como alcoholismo y drogadicción, de esta manera aminoran la angustia social o el di confort inter-personal. (p. 30) Dentro de estos grupos sociales, se encuentran en las instituciones educativas perjudicando a los estudiantes no solo en su salud, sino 45

61 también en su aprendizaje; en estos casos es importante la motivación que es la fuerza, que les mueva a realizar actividades gratificantes para salir de cualquier situación, vicios o problemas que se encuentren. Los docentes deben fomentar en los alumnos la motivación adecuada con ayuda del contexto familiar para alcanzar los objetivos planteados facilitando estrategias para afrontar las diversas tareas. Aprendizajes, asimismo fomentar en ellos un óptimo y balanceado desarrollo integral a partir de cuatro pilares básicos: Aprender a vivir. Es importante contar con herramientas necesarias para transmitir y fomentar en los alumnos buenas relaciones interpersonales y propiciar mayores, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer (Delors, 1994, p.64), por ello debemos promover una estrecha vinculación con sus iguales, docentes y contexto familiar. Rivas, 2011, afirma: La vida afectiva se manifiesta como una cálida adhesión, o repulsión al objeto, con un colorido de placer o sufrimiento, agrado, desagrado, satisfacción e insatisfacción, amor, odio, etc. Es un interés, una emoción, un sentimiento a veces una pasión, que mueve y colorea con tinte agradable o doloroso nuestra vida mental. (p. 54) A la esfera afectiva se lo ha dividido desde el punto de vista pedagógico en: Emociones, sentimientos, pasiones y estados de ánimo. En las unidades educativas son muchos los problemas que se manifiestan suscitan en sus hogares, el ambiente donde se devuelven muchas veces no les permiten avanzar, se reflejan a su pasado a una niñez muy dura con heridas difícil de erradicar, por lo cual el docente en conjunto con padres de familia y la comunidad en si deben trabajar mucho para erradicar esos momentos que de otra forma dificultad el aprendizaje entre los estudiantes, buscando estrategias pedagógicas que mejoren la convivencia educativa. 46

62 Contexto familiar y de relación interpersonal Es importante contar con herramientas necesarias para transmitir y fomentar en los alumnos buenas relaciones interpersonales y propiciar mayores aprendizajes Delors, 2009 fomentar en ellos un óptimo y balanceado desarrollo integral a partir de cuatro pilares básicos: Aprender a vivir, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer (p.64). Por ello debemos promover una estrecha vinculación con sus iguales, docentes y contexto familiar, la participación con sus iguales como; la relación entre los apoderados y los docentes se basa en mantener una comunicación permanentes, para que ellos estén al tanto de desarrollo y desempeño de sus hijos. Se debe mencionar que a través de las cuales se favorezcan las relaciones interpersonales entre alumnos, docentes y padres de familia, trabajando de manera colaborativa para que se propicien éstas en mayor grado. Plan de Estudios (2011) señala Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. (p.30). Generando las mejores estrategias para comprometerlos durante todo el proceso educativo estén apoyando a sus hijos, orientarles en temas formativos como los valores para que refuercen en casa, para una buena formación personal de sus representados. Siempre creando un clima de confianza, armonía y respeto entre los padres y la escuela; es importante incentivarla integración familiar y la colaboración de los padre en la escuela. Ciertamente con regularidad encontramos que el desarrollo del comportamiento interpersonal en los alumnos se debe a las conductas 47

63 que han transmitido en su contexto social, por ello una serie de factores han contribuido a obstaculizar o delimitar las relaciones interpersonales y el aprendizaje como: La pertinente y adecuada propuesta de estrategias didácticas para favorecer las relaciones interpersonales, la adquisición de competencias para la vida, la falta de apoyo y motivación por parte de la familia, la revalorización del nivel al que asisten, la mediación pedagógica por parte de docentes, la movilización de saberes, por ello, la educación preescolar debe contribuir a la formación de alumnos seguros, autónomos, creativos y participativos, favoreciendo así las relaciones interpersonales y promoviendo aprendizajes significativos para los alumnos. Aplicación de las Relaciones Interpersonales Para mejorar la calidad de relaciones interpersonales de los educando se debe profundizar un estudio de las normas de comportamientos según el plan de convivencia de la institución, para propiciar la aplicación de una serie de actividades grupales en los que se fortalezca y se trabaje para solucionar los diferentes conflictos familiares que afectan el aprendizaje del alumnado. Cumpliendo con ciertos compromisos por parte del estudiante entorno a su conducta y comportamiento para que en el aula se genere un ambiente de respeto, agradable y sobre todo fluya la comunicación en base a la armonía en el aula, rescatando los valores, la responsabilidad, para cumplir con sus tareas, participando en clase de manera madura con criterio propia; con una personalidad definida donde reine la paz y armonía. (Bolaños, 2015), afirma: El liderazgo resonante de los directivos y su contribución a la resolución de conflictos; con el objetivo general fue determinar la forma de aplicar las relaciones de conflictos de manera adecuada, utilizando empatía, valores y liderazgo resonante, esto hace que los trabajos pedagógicos sean eficaces y eficientes. (p.5) 48

64 En este sentido, las personas más resonantes son aquellas que sintonizan mejor con los demás y los que mantienen relaciones interpersonales más transparentes con los alumnos, los directivos en conjunto con el docente deben orientar y motivar para generar el trabajo en equipo en el aula de clases. (Sanchez, 2012)Afirma: Proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégicas de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y transcendencia cultural. (p.23) En las instituciones escolares, por tanto, la formación de la afectividad va a depender de las influencias que ejerzan las personas con quienes interactúan los alumnos. Dependerá, por tanto, del tipo de personalidad de esas personas y de los roles asignados a las mismas por la legislación escolar. El papel de los directivos, es un punto clave como promotor de los procesos de cambio e innovación educativa para la realización del desempeño escolar, ellos planifican, organizan, controla que la institución educativa funcione perfectamente, para ello; requiera de ciertas actitudes personales de estudiantes. En cuanto a su comportamiento y disciplina; además tener la capacidad para resolver los problemas en forma racional y conocimiento del personal, educando y de las características sociales, culturales y económicas del medio. 49

65 (Monroy, 2012)Manifiesta: La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institución educativa, en relación con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad de líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores; es autoridad moral. (p.39) Es verdad que deben dominarse las disciplinas y tareas escolares, pero esto no sería posible sin la interacción entre profesor y alumno; un trabajo eficiente del maestro es contraer vinculo de un buen clima social que se estimule el trabajo en equipo, la colaboración entre ellos, que halla lazos de relaciones interpersonales; reconociendo sus capacidades y talentos para aprender y dar una mejor orientación a sus estudiantes. Relación entre docente y comunidad educativa La comunicación de los docente y la comunidad educativa debe ser constante para resolver de manera efectiva de los diferentes conflictos que se presenten y velar por el proceso educativo de los estudiantes, el trabajo en equipo y la opinión de los demás siempre resulta necesaria, cuando se presenten algún tipo de problema, buscando las técnicas en bien de los estudiantes. Meter, 2010, explica: La comunicación es esencial en las relaciones interpersonales y familiares, ya que constituye un medio insustituible para entrar en contacto con las demás personas, conocer sus ideas y captar sus intereses, preocupaciones y sentimientos. (p. 25) También es uno de los mejores recursos disponibles para lograr un mayor acercamiento, desarrollar la intimidad, aclarar los hechos frente a malentendidos y ayudar a que las personas comprendan los puntos de vista de quienes las rodean o se relacionan con ellas. 50

66 Así mismo (zul, 2015)) manifiesta En el estudio interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, explica que en las relaciones interpersonales interacciones basada en el respeto, la apertura de espacio y de un clima emocional o laboral en donde permite la comunicación verbal y no verbal para contribuir al proceso de comunicación del docente sea participativo y eficiente. (p.4) El docente juega un rol muy importante en el desarrollo del clima laboral y emocional dentro de la educación de sus estudiantes, al igual que contribuye las relaciones de empatía, afecto y comunicación entre todos sus compañeros. Esto se refiere a un estímulo de participación, integración dentro de las relaciones interpersonales y así el docente comienza a sentir seguridad y están alentados para participar y propiciar un entorno de equilibrio emocional y social. Convivencia positiva entre estudiantes y docentes en las relaciones interpersonales. Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo de nuestra vida, y a través de ellas, intercambiamos formas de sentir y de ver la vida; también compartimos necesidades, intereses y afectos. Para que en la relación de alumno se logre un buen desempeño escolar se requiere que haya concordancia de propósitos entre la escuela y la casa; de ahí es la importancia de que las familias comprendan a cabalidad las ventajas y los beneficios de los cambios de técnicas, métodos propuestos darán a sus hijos. En esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones humanas, ya que al ponernos en contacto intercambiamos y construimos nuevas experiencias y conocimientos; pues tenemos que hacer un esfuerzo para 51

67 lograr comprendernos y llegar a acuerdos. La falta de información puede llevarlos a presentar resistencia que empañarían el desempeño escolar de sus hijos. Los alumnos y docentes son emisores después receptores de mensajes y tienen como fin común, su formación escolar en los distintos niveles de aprendizaje y se da cuando existe un cambio de conducta significativa que resulta de la interacción social entre el individuo y el contexto educativo. (Nuño, 2017)Menciona Es un proceso continuo que implica una interacción entre el individuo y su contexto en la búsqueda de respuesta a sus propias necesidades afectivas, cognitivas, motivacionales y físicas. Esta búsqueda está enmarcada en un contexto sociocultural en cuanto a que se considere el bienestar colectivo de los demás. (p.657) La comunicación cordial, de entendimiento y tolerancia debe procurarse en las aulas, el docente debe ser apaciguador a la razón de enojo o disgusto de quien le aborde en su estado emocional y evolutivo de los estudiantes; la disciplina y el ambiente deberían comenzar con la interacción entre el estudiante y los docentes. El estudiante debe sentar las bases de actitud positiva para edificar la futura educación de cada uno de ellos, y favorecer el desarrollo de estos procesos reflexivos en el aula, dentro de una convivencia armónica. Esto último no resulta tan complicado, si tomamos en cuenta que la mayor parte de las personas compartimos algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, las relaciones interpersonales son una búsqueda permanente de convivencia positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura, religión o raza. 52

68 Entorno Pedagógico en las relaciones interpersonales Un entorno pedagógico es un ambiente en el que se establece una serie de situaciones de aprendizaje en las que se da una afectiva interacción entre un facilitador, los jóvenes van construyendo poco a poco conocimiento por medio de los recursos y sus estrategias diseñadas y adecuadas para poder lograr sus aprendizaje en una forma didáctica entre el objeto de estudio y el maestro. (Molina, 2006) La labor de enseñanza y el modelo de persona que el profesor proporciona a sus alumnos, contribuye a la formación de la personalidad de lo que serán, a su vez, los protagonistas del futuro para ser eficaz como educador, el profesor puede y debe darse cuenta de lo que hace y de lo que puede hacer en su aula para crear un ambiente favorecedor, de una buena autoestima de sus alumnos y de una convivencia que facilite esta labor. (p.78) Del mismo modo un ambiente pedagógico debe ser muy flexible y el docente buscar formas dinámica y creativa en donde interactúe activamente con los estudiantes; logrando así un ambiente en donde se realicen acciones pedagógicas y buscar estrategias para mejorar los procesos aprendizajes, facilitándole el uso de recursos y herramientas que se necesita para explorar y elaborar destrezas y nuevos conocimientos en su entorno; es ahí donde el joven es el constructor de sus propios aprendizaje, en este caso el papel del docente es secundario y se basa fundamentalmente en organizar los recursos, técnicas para que de esta forma los mismos estudiantes apliquen lo aprendido. 53

69 (Perez, El clima de relaciones interpersonales, 2001) Reporta: Que el mejor docente no es el que todo lo tolera por no desagradar, sino aquel que. es capaz de crear un clima de relación espontanea, de libertad responsabilidad, de cordialidad, de estímulo permanente, de acogida de seguridad, de optimismo, alegría, de serenidad, de paciencia entre las contradicciones y sobre todo el que tiene la habilidad de favorecer el encuentro entre su persona y la de los alumnos. (p.4) El docente hoy en día debe estar preparado para no solo para cumplir su rol como educador, sino como puente solucionador de unión, a los graves conflictos que se presentan en el entorno pedagógico más aun cuando se trata de educar adolescentes, adultos; debido a que las personas son el eje central de las relaciones, los comportamientos, disciplina que adopten en la interacción, pueden obstaculizar o favorecer las relaciones interpersonales. El autoritarismo en el aula de clase impulsa a alumnos a proceder con agresión u hostilidades; generando un clima desfavorable, sin duda el docente es el medio fundamental donde despliega sus recursos personales o didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. La comprensión dinámica de las relaciones interpersonales Una relación crece cuando los mensajes que se transmiten entre las personas que la viven manifiestan aprecio, respeto y reconocimiento. Y en contrapartida, la relación se deteriora cuando se transmite desinterés, sarcasmo, cinismo o desprecio. Cuando la comunicación se enfoca en forma constructiva, constituye un poderoso medio para lograr el desarrollo de relaciones positivas, facilitar la comprensión y el apoyo mutuos y un poderoso mecanismo para prevenir o desactivar conflictos. 54

70 Sin embargo, con frecuencia se hace mal uso de ella, ya que se utiliza para agredir, ofender y lastimar, provocando que en lugar de ser un medio de acercamiento y conocimiento mutuos, sea causa de distanciamiento, separación y ruptura. Cuando la comunicación se utiliza para manipular y agredir, se transforma en enemiga, en vez de ser aliada, en el cultivo de las relaciones entre las personas. Bremen, 2009, dice: La relaciones familiares, debido a los lazos emocionales y psicológicos que logran desarrollar entre sus integrantes, y al ambiente de seguridad y confianza que pueden llegar a generar, se convierten en un medio en el que sus integrantes, en forma natural y espontánea, pueden ayudarse y complementarse, satisfaciendo muchas de sus necesidades, especialmente las más profundas y complejas como las emocionales y afectivas. (p.26) Hace poco, un joven de 20 años se suicidó. En la carta que dejó explicando los motivos de su decisión, mencionaba que su vida no valía la pena porque se daba cuenta de que le resultaba imposible comunicarse con sus padres, pues no lo tomaban en cuenta y solamente lo consideraban como alguien que estaba allí por accidente y a quien debían alimentar, mantener y tolerar. Un caso dramático y real, que pone en evidencia la importancia de las relaciones familiares en el desarrollo de los lazos emocionales, psicológicos y del ambiente de confianza y seguridad, que todo ser humano requiere para poder dar sentido a su vida. El desarrollo de procesos y formas de comunicación dentro de la familia, juega un papel vital en el establecimiento de relaciones significativas para quienes conviven en el núcleo familiar. Hay estudios que ponen en evidencia que en la mayoría de las familias conflictivas 55

71 existen serios problemas de comunicación, sea debido a que no han desarrollado mecanismos para favorecer el intercambio de ideas y puntos de vista, o a que tienen muy poca habilidad para comunicarse, provocando que los intentos que hacen para comunicarse, en lugar de convertirse en mecanismos de ayuda, se transformen en fuentes de nuevos y mayores conflictos. Cuando los miembros de una familia aprenden a comunicarse e identifican el: cómo, cuándo, dónde y en que tono hablarse; de tal forma que logran construir una relación positiva y sólida, están dando un paso vital, al crear condiciones para que todos los involucrados se sientan: queridos, apoyados, tomados en cuenta y con posibilidades reales de ser mejores personas. Es decir, que al facilitar la construcción de una relación positiva y sólida, están totalmente enfocados a lograr que la familia cumpla con su misión. Para lograr que la comunicación se convierta un recurso a favor de la familia, los integrantes del núcleo familiar deben plantearse con cierta regularidad la siguiente pregunta: La forma como nos comunicamos nos está ayudando a lograr un mayor acercamiento y a desarrollar la intimidad, o es un medio que utilizamos, consciente o inconscientemente, para manipular, ofendernos o agredir? Si se responde con toda honestidad a esa pregunta, el análisis de las respuestas permitirá definir hacia donde se deben enfocar las acciones tendientes a lograr que la comunicación dentro de la familia, o comunicación intrafamiliar, les ayude a lograr una dinámica familiar positiva, que actúe a favor de todos sus miembros, creando condiciones favorables que les permitan hacer lo necesario para apoyarse mutuamente, desarrollarse y ser mejores. 56

72 Importancia de las relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales son de vital importancia ya que somos sociales por naturaleza, se necesita del uno al otro para desenvolverse, pero no es una tarea fácil ya que la percepción facilita o impide relacionarse como debería ser; debido a los perjuicios que se puede emitir sobre los demás, o en caso contrario cuando sobrevaloran a otros. Uno de los aspectos más importante de las relaciones entre las personas es la comunicación, ya que atreves de ello se logra intercambiar ideas, expresiones, valores, transmitir sentimientos y actitudes para conocerse mejor. (Manen, 2005) Explica Lo importante que es para los educadores tener tacto en las interrelaciones con sus estudiantes; para él, el tacto implica una gran sensibilidad y una percepción consciente que debe procurar, en este caso, el educador con los estudiantes una persona que tiene tacto posee la habilidad de saber interpretar los pensamientos, los sentimientos y los deseos interiores atreves de claves indirectos como son los gestos, comportamientos, la expresión y el lenguaje corporal (p.4) Cuando el docente de un centro educativo asume la responsabilidad de educar, debe tener en cuenta la importancia de mantener el tacto pedagógico, de respeto ser reflexivo, discreto; ayudar a sus estudiantes, saber escucharlos y sobre todo ser guía mediador de conflictos y diferencias que existan entre ellos, de esta manera ganarse la confianza, respeto, cariño y admiración de sus educadores, marcando la diferencia del docente autoritario. 57

73 Es esencial que los alumnos estén convencidos de que son personas valiosas e importantes, para que puedan tolerar las desilusiones de la vida, tomar decisiones con confianza, finalmente ser felices y productivos. (Slavin, 2005) (p.6) Las relaciones interpersonales son muy importantes dentro y fuera del entorno educativo; es fundamental que el educador desarrolle hábitos de valores, mediante la incentivación de actitudes, habilidades y destrezas; formar jóvenes que tengan manifestaciones de respeto, aceptarlos tal cual como son; respetando sus opiniones y dar muestra de cariño confianza hacia los demás. Referentes Pedagógico de las relaciones Interpersonales Modelo Bandura. Psicólogo Canadiense nacido el 4 de Diciembre de (1925). Albert Bandura realizo estudios psicológicos sobre aprendizaje, dándole un papel crucial al aspecto cognitivo. Esto quiere decir que Albert Bandura apoyaría un enfoque social cognitivo. Basado en la conducta humana en la interacción entre el sujeto y el entorno. Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social de aprendizaje, se podría aplicarlo en el aula en distintas direcciones; es aconsejable que los niños perciban al educador como modelos conductuales, verbales y simbólicos. Bandura se basa en aprendizaje de la conducta humana atreves de la observación, mediante modelos; tanto del docente con sus alumnos, como de los estudiantes con sus compañeros. Modelo Flanders Lo más significativo acerca de los estilos de enseñanza, está basado en la interacción; el autor propone dos estilos, el directo y el indirecto; 58

74 centrado en la interacción profesor- alumno y en la eficacia del docente. El estilo directo corresponde con el dominante, es un estilo centrado en el profesor que se caracteriza por el recurso de la autoridad; en cambio en el indirecto el profesor tiene una mentalidad abierta, establece vínculos de empatía y tiene un contacto afectivo con el grupo. Flanders opta para la educación el estilo indirecto y lo recomienda como más eficaz. Planteamiento de Vigotsky Vigotsky representa hoy en día el modelo más destacado, desarrollo de la interacción en el campo de la enseñanza entendido como un proceso de construcción social entre el profesor, los alumnos y los contenidos de aprendizaje; mediante la comunicación que permite crear un contexto común de entendimiento. Para Vigotsky, los individuos no construyen en solitario, sino al lado de otro con mayores experiencias que haya construido antes en un contexto social, que le haya tocado vivir. De esta forma lo que hace el sujeto es reconstruir en su interior mediante transformaciones de una interpretación social o interpersonal los procesos cognitivos, mediante la comunicación de una interpretación intrapersonal mediante el lenguaje interno. El autor destaca a los mediadores sociales, esto será el papel del docente como mediador quien propicie la conexión de los alumnos, el nivel individual y social. Fundamentaciones Fundamentación Epistemológica Dentro de la educación existe una estrecha vinculación con la epistemología, ya que en la educación es un proceso de transformación del individuo en persona; la epistemología por su parte estudia el 59

75 problema del conocimiento, investiga la estructura de la actividad cognitiva del sujeto, la naturaleza y validez del conocimiento humano. Los fundamentos epistemológicos no son más que la teoría, los métodos, los recursos y las técnicas que se emplean en la intervención. Según (Diaz, 2014) La formación docente es más que una sumatoria de conocimientos adquiridos por el alumno ya que estructura representaciones, identificaciones, métodos y actitudes e impacta en el sujeto en formación en el plano cognoscitivo, y en lo socio-afectivo, conformando cambios cualitativos más o menos profundos.(p.4) El docente promueve una actitud de aprendizaje con actividades donde sus principales autores desarrollen su propia experiencia, vivencia y llegar a generar contenidos con criterio propios de ellos, al tratar los errores como parte natural del proceso de aprendizaje, interactuando y motivándolos ya que el juego es una actividad que integra la personalidad de la persona y enriquece el trabajo en equipo sin no dejar de no tomar en cuenta su cultura familiar como parte fundamental en la educación. Fundamentación Sociológicas Los jóvenes como cualquier otra persona son seres sociales, producto y protagonistas de las múltiple interacciones sociales en el que se involucran a lo largo de la vida escolar, extraescolar, y en los otros ámbitos en que ellos se desenvuelven, por lo tanto, se les debe brindar los recursos necesarios para que su proceso de formación integral se cumpla con normalidad dentro y fuera de la entidad educativa y el sector. 60

76 En esta investigación se enfoca en la corriente Estructural Funcionalismo de Emilio Durkheim concibe a la educación en un hecho social que examina la estructura de la sociedad humana. La relación entre las posiciones de un grupo humano con los de otros; las relaciones de los miembros de una familia. (Perez P. C., 2010), afirma: Para Durkheim es de la idea que la sociedad está estructurada alrededor de un conjunto de pilares que se manifiesta a través de expresiones; este término va implícito dentro de la estructura que dentro de ella se cumplen diferentes roles, en un conjunto de obligaciones. (p.7) Porque todas las personas son capaces de desarrolla y desplegar su talento y sus habilidades en la convivencia social, en la formación he integración de grupos sociales y entre otras cosas, para poder adaptarse a los cambios. Para esto tienen que poner en práctica modelos que apunten a la construcción y al desarrollo del auto concepto, la autoestima, la moral autónoma y las estrategias de solución de problemas interpersonales de sensibilidad social y liderazgo positivo en el grupo. Fundamentación Psicológica Existen muchas corrientes psicológicas pero la educación le da importancia al enfoque Constructivismo Cognitivo; es un modelo de aprendizaje de Ausubel, propone que cada persona construye su propio mundo de manera activa. Enfatiza en el desarrollo del pensamiento y la construcción del conocimiento por parte de los alumnos; interactuando con su medio y reorganizando la información. 61

77 David Ausubel Según (Barrezueta, 2014) Ausubel (1963) ofrece una alternativa al aprendizaje por descubrimiento; opina que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, no del descubrimiento; es así que los profesores deben presentar materiales a los alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo seleccionando lo más útil y estratégico para su propio genuino. (p.17) Los estudios pedagógicos actuales manifiestan que los estudiantes que no tienen bien estimuladas sus competencias sociales desde temprana edad antes de los 6 años de edad, podrán tener problemas para interrelacionarse con sus compañeros del primer año de escolaridad, por lo que presentará un bajo desempeño en el aula, lo que también perjudicará su etapa de adultez. Fundamentación Tecnológica Es necesario justificar el papel que juega la tecnología y el desarrollo tecnológico en la sociedad, así como analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales, ya que como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo técnico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación va por delante del estudio de sus repercusiones sociales. La sociedad moderna se inicia con la Revolución industrial producida a lo largo de los siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la actividad económica y las herramientas artesanales son sustituidas por las máquinas (máquina de vapor, máquinas eléctricas...), nuevas tecnologías que modifican profundamente los sistemas de producción y comunicación. 62

78 Se inicia la secuencia progreso tecnológico = desarrollo económico bienestar social, tal como economistas y científicos sociales han confirmado (Parejo, 1997). Un gran cambio se produce también a nivel social, la burguesía se consolida como la clase social hegemónica, comprometida con la financiación de los nuevos procesos tecnológicos, mientras surge con fuerza como clase social el proletariado. La relación entre cambio social y desarrollo tecnológico es evidente a lo largo de la historia, sin embargo la responsabilidad real de la tecnología en la transformación social es una cuestión debatida hasta qué punto el cambio de las sociedades desarrolladas es causa o efecto de las nuevas tecnologías? Esta cuestión sigue generando discursos encontrados que aparecen cada vez que se descarga la responsabilidad de determinadas conductas y hábitos sociales en los nuevos medios de comunicación (televisión, Internet,..). Así surgen preguntas como es la juventud más agresiva como consecuencia de su exposición a la televisión o aumenta la agresividad en los medios de comunicación de masas porque la sociedad es cada vez más agresiva y competitiva?, generan los videojuegos pautas de actuación machistas o sólo son una prolongación de las pautas existentes en nuestra sociedad?, etc. El cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas de comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la educación sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicación, tanto en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que se posibilitan. 63

79 Fundamentación Legal En los artículos legales de la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR se expresa: Art.27. La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, en el medio ambiente sustentable y a la democracia: Sera participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez, impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz, estimulara el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo y competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional En la LEY ÓRGANICA DEL ECUADOR se encuentran los siguientes artículos. Título III, De los objetivos específicos de los subsistemas educativos, Capítulo I De los objetivos de la educación regular Art.19.- son objetivos de la educación regular. A. Nivel Pre primario a) Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales y afectivos del párvulo, que permitan un equilibrio permanente de su medio físico social y cultural, y 64

80 b) Desarrollar y fortalecer el proceso de formación de hábitos destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje Dentro de la LEY DE EDUCACIÓN Y CULTURA se encuentran los siguientes artículos. Título I, De los principios generales, Capítulo V De los objetivos del sistema educativo. Art Son objetivos generales a) Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y valores del hombre ecuatoriano. b) Desarrollar su mentalidad critica, reflexiva y creadora. c) Formar su conciencia de libertad, solidaridad, responsabilidad y participación, dentro del sistema democrático sustentado en el reconocimiento de los derechos humano d) Desarrollar las actitudes artísticas, la imaginación creadora y la valoración de las manifestaciones estéticas, e) Ofrecer una formación científica, humanística, técnica, artística, y práctica, impulsando la creatividad de tecnología apropiadas al desarrollo del país. Dentro del CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA Y EL MANUAL DEL BUEN VIVIR, se establece: QUE la Constitución Política del Estado en su artículo 6, expresa: "... todos los ecuatorianos son ciudadanos y, como tales, gozan de los derechos establecidos en esta Constitución..."; 65

81 QUE la Constitución Política de la República del Ecuador, en su artículo 23 del Capítulo II, de los derechos civiles, numeral 3, establece la igualdad ante la Ley; "Todas las personas serán consideradas iguales y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin discriminación en razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, orientación sexual, estado de salud, discapacidad, o diferencia de cualquier índole ; Que la Constitución Política del Estado en su artículo 49, expresa: "Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado les asegurará y garantizará el derecho a la vida desde su concepción; a la integridad física y síquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar, a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser consultado en los asuntos que les afecten ; QUE el Artículo 66 de la Constitución Política de la República del Ecuador establece que la educación, "inspirada en principios éticos, pluralistas democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo: QUE la Ley Orgánica de Educación en su artículo 2, de los principios literal b) f) y j) señala: "Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional"; "La educación tiene sentido moral, histórico 66

82 y social; se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y educación promoverá una auténtica cultura nacional; esto es, enraizada en la identidad del pueblo LOEI Que, el Artículo 346 de la Constitución de la República, establece que existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación; Que, el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales. 3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación. 4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos. 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo. 6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes. 7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de pos alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo. 67

83 Definición de términos relevantes Actitud: Forma de pensar o de actuar. Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos conscientes que se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo. Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos. Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las ideas, pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedagógico. Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en determinada situación. Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se perfecciona por el mismo ejercicio. Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un proceso metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e intereses. Ínter aprendizaje: Proceso de adquirir conocimiento a través de una relación recíproca entre educandos y entre docentes y educandos. Sobre este proceso ejercen una enorme influencia las estrategias metodológicas y el medio físico en que se desarrolla tal relación. Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar los objetivos propuestos. Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en función de los objetivos de aprendizaje. 68

84 Pedagogía: Arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello que enseña y educa, método de enseñanza. Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto. Sinónimo de facultad. Posibilidad. Potencial: Que incluye potencia. Que puede suceder o existir, pero no existe aún. Potencialidad: Calidad de lo potencial. Rendimiento: Producto de una cosa. Valoración cualitativa o cuantitativa, que identifica el grado de desempeño de una persona en determinada actividad. Técnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o habilidad para usar esos procedimientos. 69

85 CAPITULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS Diseño Investigación Este trabajo se respalda después de una profunda investigación bibliográfica y de campo utilizando métodos, que comprendan los diseños, modos, procedimientos, técnicas o instrumentos para la recopilación de la información de una manera planificada estableciendo mecanismos para resolver el problema encontrado. El diseño constituye un plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o también comprobar la información de manera exacta y poderlas interpretar, se utilizó el análisis estadístico para descomponer el problema en diferentes factores y luego someterlas a un estudio independiente, estableciendo relaciones de las partes, el método inductivo-deductivo que va de lo particular a lo general para conocer el comportamiento de los estudiantes detectado en la unidad educativa Alonso Veloz Malta en las cuales se obtuvieron las conclusiones de manera general con respecto al problema. También en este trabajo de investigación se encuentra la modalidad de la investigación que está dentro del paradigma cualitativo-cuantitativo por ser de carácter socio educativo orientado en obtener soluciones frente al problema, el proyecto en su modalidad considero y demostró la ausencia de técnicas lúdicas en el proceso de socialización y se realizó la propuesta de un diseño de una guía didáctica con enfoque, aula invertida una nueva herramienta metodológica, para la utilización de técnicas lúdicas por parte de los docentes para mejorar las relaciones interpersonales y obtener el objetivo planteado en el proyecto 70

86 Modalidad de Investigación La presente investigación es de tipo factible basado en la investigación de campo. Proyecto factible Porque la investigación y propuesta es una realidad tangible, en el marco metodológico se expone la manera que se va a realizar el estudio los pasos a seguir para de una u otra forma contrarrestar la baja relaciones entre los estudiantes. Tipos de Investigación Investigación de campo En este ámbito del diseño de la investigación el objetivo es realizar las indagaciones basados en la realidad en el lugar de los hechos, después de varias visitas a la unidad educativa Alonso Veloz Malta en octavo grado sección nocturna se puede observar el problema que surge en dicha institución. Investigación Descriptiva Esta investigación fue descriptiva, porque se conoció los procedimientos, técnicas y recursos que se utilizaron para la ejecución de las técnicas lúdicas para mejorar las relaciones entre los estudiantes y docentes, con conclusiones, análisis e interpretación de los resultados. 71

87 Población y Muestra Población. En la investigación se trabajó con toda la población, tomando en cuenta el número total de los 40 estudiantes, los 16 docentes por ser una técnica aplicable para el Subnivel Superior de Educación Básica, se procedió a realizar la encuesta correspondiente; y a los 2 directivos se les hizo la entrevista, existente en el octavo grado de la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta del cantón Guayaquil, periodo lectivo Tabla N.-1 POBLACION Directivos 2 Docentes 16 Estudiantes 40 TOTAL 58 MUESTRA La muestra estará dada por una parte seleccionada de esa población, para obtener la muestra se consideró al mismo número de la población de los estudiantes del octavo grado de dicha institución, cuya cantidad se utilizó para realizar el chic cuadrado. De igual manera Sánchez, manifiesta la muestra está constituida por los sujetos que han sido seleccionadas, en la población para que en ellos se realice la investigación (p.106) Tabla N.-2 MUESTRA Directivos 2 Docentes 16 Estudiantes 40 TOTAL 58 72

88 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Tabla N.-3 Variables Dimensiones Indicadores Tipos de juego Técnicas Lúdicas: significa juego, actividad humana y social que se la puede definir una actividad universal de todos los tiempos, pueblos y culturas ligados al ser humano, a su desarrollo y evolución, a su vida individual y social. El Juego Características de la nueva pedagogía en el entorno educativo Aplicación de las Técnicas Lúdicas El juego como proceso de aprendizaje La Lúdica como Actitud Estrategias pedagógicas en las técnicas lúdica Referentes pedagógicos en las técnica lúdica Evolución de modelos pedagógicos Tecnología en el aula invertida Importancia de las técnicas lúdicas Innovación tecnológico en el proceso educativo Las técnicas lúdicas como aprendizaje significativo en la educación básica. La práctica de las técnicas lúdicas en la etapa escolar Desarrollo en las Relaciones Interpersonales Calidad de Relaciones Interpersonales: Es la forma de relacionarse entre dos o más personas, para interactuar de manera exitosa y lograr un ambiente de amistad, respeto y autoestima personal. Relaciones Interpersonales Aplicación de las Relaciones Interpersonales en el entorno educativo Entorno Pedagógico Motivación de las Relaciones Interpersonales Contexto familiar y de Relaciones Interpersonales La comunicación entre la Comunidad Educativa Convivencia Positiva entre Estudiantes y Docentes en las Relaciones Interpersonales La Comprensión Didácticas de las Relaciones Interpersonales Importancia de las relaciones interpersonales Referentes Pedagógicos 73

89 Métodos de la Investigación Se emplea como método de investigación la observación directa y la entrevista. La observación directa para conocer la problemática que se presenta en el plantel. Método Deductivo- Inductivo Es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Después de la recopilación de todos los datos en la Unidad Educativa Alonso Veloz Malta surge la problemática la baja calidad de las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes del octavo grado, basados en preguntas, encuestas, entrevista, se puede llegar a la conclusión la falta de técnicas lúdicas que permiten mejorar las relaciones interpersonales entre los educando. Método Estadístico La investigación cuantitativa asume el Método estadístico como proceso de obtención, representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características, variables o valores numéricos de un estudio realizado en dicha institución antes mencionada para una mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de decisiones. El método estadístico se convierte en una herramienta poderosa para la investigación educativa y pedagógica. Técnicas e Instrumentos de la Investigación Para realizar la presente investigación se utilizaran como técnica primaria la observación. La entrevista, la encuesta. Y como segundaria la documentación bibliográfica. 74

90 La Observación Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Según, Tamayo (2.004) El instrumento de observación compuesto por un conjunto de preguntas de observación que consiste en una serie de preguntas no estructurada formulada y anotada por el entrevistador. En la unidad educativa donde se realizó la investigación se tuvo la oportunidad de observar y participar de manera directa en todas las actividades realizadas conjuntamente con los estudiantes y docentes, para tener una comunicación amenas y tener una idea más clara del ambiente donde se sosita el problema, conocer a fondo las realidades de convivencia institucional La Entrevista. Es la técnica de investigación que se usa sobre todo en educación y debe planificarse con responsabilidad teniendo en cuenta los objetivos planteados en el tema o problema. Las preguntas realizadas al Director de la Unidad Educativa Nocturna, son de carácter real, claro y sencillo, además se creó un ambiente de confianza, fueron debidamente preparadas y objetivas, explicándole ante mano el motivo y la importancia de dicha entrevista y su confidencialidad. Según Arias, (2004) La entrevista es una técnica basada en un diálogo o conversación cara a cara entre el investigador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el investigador pueda obtener la información requerida, el cual esta investigación será manipulada por el instrumento de la entrevista dada la recolección de información. 75

91 Se ha comprobado que la entrevista nos permite conocer la problemática de la investigación, a través de una conversación que se realiza con las personas que formar parte de la situación conflicto que se generan en el contexto social donde está dirigida la investigación. Es de gran utilidad que la información obtenida por el investigador sea desarrollada en el campo investigativo, para que durante el proceso de la investigación se busquen soluciones acertadas para las persona que va dirigida la investigación. La Encuesta. Consiste en llenar un cuestionario previamente elaborado por el investigador sobre el tema planteado. En dicha institución antes mencionada escogimos un grupo de docentes y estudiantes que colaboraron para realizar la encuesta escrita, las preguntas fueron redactadas de forma ágil y sencilla para facilitar la tabulación, análisis y la interpretación. Para Baker (1997) La investigación por encuesta es un método de colección de datos en los cuales se definen específicamente grupos de individuos que dan respuesta a un número de preguntas específicas. 76

92 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Encuestas dirigida a estudiantes 1.- La aplicación de las técnicas lúdicas, despertará tu interés por participar en juegos grupales? Tabla N.-4 Grafico N.-1 LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS, DESPERTARÁ TU INTERÉS POR PARTICIPAR EN JUEGOS GRUPALES Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #1 SIEMPRE 25 62,50% CASI SIEMPRE 15 37,50% A VECES 0 0,00% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente Estudiante de octavo grado de la unidad Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe PARTICIPACIÓN EN JUEGOS GRUPALES SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo de la unidad Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según los datos obtenidos los estudiantes manifiestan que con la aplicación de las técnicas lúdica despertara su interés por participar en la clase, mediante juegos grupales. 77

93 2.- Los profesores han utilizado las técnicas lúdicas como estrategias metodológicas para lograr una mejor participación en el aula? Tabla N.-5 Grafico N.-2 LOS PROFESORES HAN UTILIZADO LAS TÉCNICAS LÚDICAS COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LOGRAR UNA MEJOR PARTICIPACIÓN EN EL AULA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #2 SIEMPRE 2 5,00% CASI SIEMPRE 22 55,00% A VECES 16 40,00% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la unidad Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe TÉCNICAS LÚDICAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo de la unidad Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Los resultados adquiridos muestran que algunos docentes están renuentes en utilizar las técnicas lúdicas para motivar a los estudiantes para mejorar la participación grupal en el aula. 78

94 3 Cree usted que la ausencia de juegos pedagógicos en el aula incide en el desenvolvimiento social, la poca comunicación entre los estudiantes y docente? Tabla N.-6 CREE USTED QUE LA AUSENCIA DE JUEGOS PEDAGÓGICOS EN EL AULA INCIDE EN EL DESENVOLVIMIENTO SOCIAL, LA POCA COMUNICACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #3 SIEMPRE 22 55,00% CASI SIEMPRE 18 45,00% A VECES 0 0,00% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la unidad Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe GRAFICO N.-3 AUSENCIA DE JUEGOS EN EL AULA SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz M alta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- De acuerdo a los datos obtenidos, es evidente la ausencia de los juegos pedagógicos, perjudicando su desenvolvimiento y la comunicación entre estudiantes y docentes. 79

95 4.- Considera que con los juegos y actividades recreativas, aportara en su desarrollo físico, emocional, socio afectivo y mejorar sus conocimientos? Tabla N.-7 Grafico N.-4 CONSIDERA QUE CON LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES RECREATIVAS, APORTARA EN SU DESARROLLO FÍSICO, EMOCIONAL, SOCIO AFECTIVO Y MEJORAR SUS CONOCIMIENTOS Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #4 SIEMPRE 23 57,50% CASI SIEMPRE 17 42,50% A VECES 0 0,00% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe DESARROLLO, FÍSICO, EMOCIONAL Y SOCIO- AFECTIVO SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz M alta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Es evidente que para los estudiantes los juegos y las actividades recreativas aportaran en el desarrollo físico, emocional y socio afectivo para mejorar sus conocimientos. 80

96 5.- Cumple con reglas establecidas por el docente para realizar una actividad? Tabla.-N.-8 CUMPLE CON REGLAS ESTABLECIDAS POR EL DOCENTE PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #5 SIEMPRE 13 32,50% CASI SIEMPRE 20 50,00% A VECES 7 17,50% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-5 REGLAS ESTABLECIDAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según los encuestados algunos de los estudiantes no cumplen con las reglas establecidas por el docente para realizar una actividad y lograr la socialización en el aula. 81

97 6.- Cree que el profesor ha facilitado y mejorado la participación al utilizar en sus clases juegos o actividades recreativas, basándose en mis conocimientos previos? Tabla N.-9 CREE QUE EL PROFESOR HA FACILITADO Y MEJORADO LA PARTICIPACIÓN AL UTILIZAR EN SUS CLASES JUEGOS O ACTIVIDADES RECREATIVAS, BASÁNDOSE EN MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #6 SIEMPRE 7 17,50% CASI SIEMPRE 24 60,00% A VECES 9 22,50% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-6 UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS LÚDICAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz M alta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Para los estudiantes con la utilización de juegos y actividades recreativas les facilita y los motiva a expresarse a través de sus conocimientos previos. 82

98 7.- Expone sus sentimientos de forma libre y espontánea de sus problemas que le afectan en el aula? Tabla N.-10 EXPONE SUS SENTIMIENTOS DE FORMA LIBRE Y ESPONTÁNEA DE SUS PROBLEMAS QUE LE AFECTAN EN EL AULA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #7 SIEMPRE 9 22,50% CASI SIEMPRE 23 57,50% A VECES 8 20,00% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Realizado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-7 EXPONE SUS SENTIMIENTOS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz M alta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según los encuestados están predispuesto en expresar sus sentimientos de forma libre y espontánea de los problemas que le afectan en el aula, para lo cual el docente debe dar la confianza necesaria y buscar estrategias que motiven el ambiente áulico. 83

99 8.- Aprendo mejor cuando el profesor utiliza programas educativos o juegos interactivos que me ayudan a mejorar mi integración a la comunidad educativa? Tabla N.-11 Grafico N.-8 APRENDO MEJOR CUANDO EL PROFESOR UTILIZA PROGRAMAS EDUCATIVOS O JUEGOS INTERACTIVOS QUE ME AYUDAN A MEJORAR MI INTEGRACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #8 SIEMPRE 22 55,00% CASI SIEMPRE 17 42,50% A VECES 1 2,50% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe INTEGRACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz M alta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Atreves de la encuesta los estudiantes manifiestan que utilizando programas educativos y juegos interactivos los ayudara a mejorar su integración en la comunidad educativa. 84

100 9.- Te gustaría que los docentes establezcan relaciones sociales a través del juego de la vida diaria, con los estudiantes para mejorar la solidaridad y la cooperación mutua? Tabla N.-12 TE GUSTARÍA QUE LOS DOCENTES ESTABLEZCAN RELACIONES SOCIALES A TRAVÉS DEL JUEGO DE LA VIDA DIARIA, CON LOS ESTUDIANTES PARA MEJORAR LA SOLIDARIDAD Y LA COOPERACIÓN MUTUA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #9 SIEMPRE 21 52,50% CASI SIEMPRE 17 42,50% A VECES 2 5,00% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-9 RELACIONES SOCIALES SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL + Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz M alta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según la mayoría de los estudiantes le gustaría que el profesor establezca relaciones sociales para mejorar la solidaridad y la cooperación entre los estudiantes. 85

101 10.- Considera que las técnicas lúdicas deberían ser tratada en las instituciones educativas, como una actividad de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del docente y por iniciativa propia? Tabla N.-13 CONSIDERA QUE LAS TÉCNICAS LÚDICAS DEBERÍAN SER TRATADA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, COMO UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CON DIVERSOS MATERIALES CON LA AYUDA DEL DOCENTE Y POR INICIATIVA PROPIA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #10 SIEMPRE 23 57,50% CASI SIEMPRE 15 37,50% A VECES 2 5,00% CASI NUNCA 0 0,00% NUNCA 0 0,00% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-10 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz M alta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Los estudiantes consideran que las técnicas lúdicas deberían ser tratadas como una actividad de aprendizaje con diversos materiales donde ellos construyan sus propios saberes en las instituciones educativas. 86

102 Instrumento Dirigido a Docentes 1 Considera usted que es necesario incentivar las técnicas lúdicas para mejorar la integración de la comunidad educativa? Tabla N.-14 CONSIDERA USTED QUE ES NECESARIO INCENTIVAR LAS TÉCNICAS LÚDICAS PARA MEJORAR LA INTEGRACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes 1Ítem #1 SIEMPRE 6 37,5% CASI SIEMPRE 5 31,25% A VECES 3 18,75% CASI NUNCA 1 6,25% NUNCA 1 6,25% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-11 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Los encuestados considera que es necesario incentivar las técnicas lúdicas para mejorar la integración de la comunidad educativa, y que ayude a su desarrollo personal, físico intelectual y afectivo, generando confianza, paz emotividad entre compañeros y docentes. 87

103 2.- Con la utilización de juegos tradicionales en el proceso educativo se lograra mejorar la interrelación entre los estudiantes? Tabla N.-15 CON LA UTILIZACIÓN DE JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO EDUCATIVO SE LOGRARA MEJORAR LA INTERRELACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #2 SIEMPRE 6 37,5% CASI SIEMPRE 5 31,25% A VECES 2 12,5% CASI NUNCA 2 12,5% NUNCA 1 6,25% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-12 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según la opinión de los estudiantes consideran que con la utilización de los juegos tradicionales se lograra rescatar los valores y recuperar nuestra cultura y mejorar la interrelación entre los estudiantes. 88

104 3.- Estima usted? Qué es necesario incentivar a los estudiantes al uso adecuado de actividades con material concreto y otros juegos tecnológicos? Tabla N.-16 ESTIMA USTED. QUÉ ES NECESARIO INCENTIVAR A LOS ESTUDIANTES AL USO ADECUADO DE ACTIVIDADES CON MATERIAL CONCRETO Y OTROS JUEGOS TECNOLÓGICOS Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #3 SIEMPRE 5 31,25% CASI SIEMPRE 4 25% A VECES 3 18,75% CASI NUNCA 3 18,75% NUNCA 1 6,25% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-13 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según los encuestados estiman conveniente incentivar a los estudiantes con material concreto y otros juegos tecnológicos, para que se involucren más en su proceso aprendizaje; además tendrán posibilidades de relacionarse con la tecnología y cumplir en gran medida sus propósitos. 89

105 4.- Planifica horas específicas para realizar actividades pedagógicas de forma activa en el ambiente escolar? Tabla N.-17 PLANIFICA HORAS ESPECÍFICAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DE FORMA ACTIVA EN EL AMBIENTE ESCOLAR Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #4 SIEMPRE 4 25% CASI SIEMPRE 2 12,5% A VECES 5 31,25% CASI NUNCA 3 18,75% NUNCA 2 12,5% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-14 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según los resultados de la encuesta, los docentes carecen de horas específicas para implementar actividades pedagógicas en sus clases, ya que con unas estrategias y planificaciones bien estructuras ayudara a dinamizar la participación y la convivencia dentro del salón de clase. 90

106 5.- Cree usted que mejoraría las relaciones interpersonales con el uso de las técnicas lúdicas con los estudiantes en el aula? Tabla N.-18 CREE USTED QUE MEJORARÍA LAS RELACIONES INTERPERSONALES CON EL USO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS CON LOS ESTUDIANTE EN EL AULA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #5 SIEMPRE 6 37,5% CASI SIEMPRE 2 12,5% A VECES 3 18,75% CASI NUNCA 4 25% NUNCA 1 6,25% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-15 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- La mayoría de los docentes opinan que con el uso de las técnicas lúdicas les permitirá a los estudiantes a mejorar su relaciones interpersonales a la hora de impartir sus clases, a través de juegos pueden expresar sus sentimientos fortaleciendo su convivencia en la comunidad. 91

107 6.- Según su criterio personal la convivencia diaria y la práctica de actividades recreativas se logrará la integración y participación de los estudiantes? Tabla N.-19 SEGÚN SU CRITERIO PERSONAL LA CONVIVENCIA DIARIA Y LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS SE LOGRARA LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #6 SIEMPRE 3 18,75% CASI SIEMPRE 3 18,75% A VECES 6 37,5% CASI NUNCA 2 12,5% NUNCA 2 12,5% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-16 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según el porcentaje obtenido de los encuestados es insuficiente lo que se lograra hacer para mejorar la integración y participación de los estudiantes, el lapso de tiempo es limitado para practicar actividades recreativas; se considera que con un mayor tiempo disponible se obtendrá mejores resultados. 92

108 7.- Fomenta entre sus estudiantes el compañerismo y respeto mediante juegos didácticos? Tabla N.-20 FOMENTA ENTRE SUS ESTUDIANTES EL COMPAÑERISMO Y RESPETO MEDIANTE JUEGOS DIDÁCTICOS Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #7 SIEMPRE 4 25% CASI SIEMPRE 4 25% A VECES 5 31,25% CASI NUNCA 2 12,5% NUNCA 1 6,25% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe GraficoN.-17 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- De acuerdo al porcentaje se puede manifestar que es poca la colaboración de parte de algunos de los estudiantes, de manera que se dificulta fomentar el compañerismo y el respeto mediante juegos didácticos. 93

109 8.- Influirá las relaciones interpersonales utilizando juegos y actividades en el aula? Tabla N.-21 INFLUIRÁ LAS RELACIONES INTERPERSONALES UTILIZANDO JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL AULA Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #8 SIEMPRE 5 31,25% CASI SIEMPRE 3 18,75% A VECES 5 31,25% CASI NUNCA 2 12,5% NUNCA 1 6,25% TOTAL 9 100,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-18 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Los docentes consideran que utilizando juegos y actividades en el aula se lograría mejorar las relaciones interpersonales y generar un ambiente acogedor basado en el respeto, para de esta forma el proceso enseñanza aprendizaje se desarrolle de un modo más activo y dinámico. 94

110 9.- Piensa usted, que con el uso adecuado del Aula invertida, los estudiantes, docentes tendrán mayores posibilidades de crear un ambiente armónico y recreativo? Tabla N.-22 PIENSA USTED, QUE CON EL USO ADECUADO DEL AULA INVERTIDA, LOS ESTUDIANTES, DOCENTES TENDRÁN MAYORES POSIBILIDADES DE CREAR UN AMBIENTE ARMÓNICO Y RECREATIVO Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #9 SIEMPRE 4 25% CASI SIEMPRE 2 12,5% A VECES 6 37,5% CASI NUNCA 3 18,75% NUNCA 1 6,25% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-19 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Según los datos obtenidos se dan a entender que los docentes desconocen del método de aula invertida, si por contrario se conociera y el docente aplicara el método de aula invertida mayores fueran las posibilidades de crear un ambiente armónico y recreativo. 95

111 .10.- Participaría de un seminario- taller sobre aplicaciones, detalles y beneficios de la técnica de aula invertida, la misma que mejorara la calidad de la planificación diaria del docente en el uso de las técnicas lúdicas? Tabla N.-23 PARTICIPARÍA DE UN SEMINARIO- TALLER SOBRE APLICACIONES, DETALLES Y BENEFICIOS DE LA TÉCNICA DE AULA INVERTIDA, LA MISMA QUE MEJORARA LA CALIDAD DE LA PLANIFICACIÓN DIARIA DEL DOCENTE EN EL USO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS Código Alternativas Frecuencia Porcentajes Ítem #10 SIEMPRE 7 43,75% CASI SIEMPRE 5 31,25% A VECES 2 12,5% CASI NUNCA 1 6,25% NUNCA 1 6,25% TOTAL ,00% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Grafico N.-20 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Fuente: Estudiantes de octavo grado de la escuela Alonso Veloz Malta Elaborado por: Ismenia Vera y Yarina Realpe Comentario.- Los encuestados manifiestan que fuera una gran oportunidad para capacitarse y mejorar sus planificaciones diarias, y aplicar la técnica de aula invertida generando grandes beneficios. 96

112 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENTREVISTA DIRIGIDO A DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALONZO VELOZ MALTA 1 Considera usted que es necesario incentivar las técnicas lúdicas para mejorar la integración de la comunidad educativa? Considero que es muy necesario y urgente ya que por medio de las actividades lúdicas, ayuda a mejorar la integración en la institución. 2.- Con la utilización de juegos tradicionales en el proceso educativo se lograra mejorar la interrelación entre los estudiantes? Es muy importante la motivación de los docentes, a través de juegos tradicionales para crear vínculos de amistad entre los estudiantes. 3.- Estima usted? Qué es necesario incentivar a los estudiantes al uso adecuado de actividades con material concreto y otros juegos tecnológicos? Es muy necesario incentivar a los estudiantes y docentes a innovar sus conocimientos con material tecnológicos. 4.- Planifica horas específicas para realizar actividades pedagógicas de forma activa en el ambiente escolar? Las planificaciones pueden existir pero no hay horas específicas para realizar actividades pedagógicas, ya que el lapso de tiempo es limitado. 5.- Cree usted que mejoraría las relaciones interpersonales con el uso de las técnicas lúdicas con los estudiantes en el aula? Es muy posible, porque las técnicas lúdicas establecen lazos de amistad de buena energía en la institución. 97

113 6.- Según su criterio personal la convivencia diaria y la práctica de actividades recreativas se logrará la integración y participación de los estudiantes? Siempre, si se aplicara la práctica de actividades recreativas de lograr que la convivencia en el aula fuera de paz y tranquilidad. 7.- Fomenta entre sus estudiantes el compañerismo y respeto mediante juegos didácticos? El papel como parte directiva es fomentar el compañerismo y respeto mediante juegos didácticos. 8.- Influirá las relaciones interpersonales utilizando juegos y actividades en el aula? Los juegos y actividades grupales influyen que las relaciones interpersonales de los estudiantes sea un éxito. 9.- Piensa usted, que con el uso adecuado del Aula invertida, los estudiantes, docentes tendrán mayores posibilidades de crear un ambiente armónico y recreativo? Pienso que sí, todas técnicas bien planificadas dan buenos resultados, docente preparados innovadores genera la armonía y creatividad en el aula Participaría de un seminario- taller sobre aplicaciones, detalles y beneficios de la técnica de aula invertida, la misma que mejorara la calidad de la planificación diaria del docente en el uso de las técnicas lúdicas? Si participaría, toda capacitación que sea en beneficio de la institución y aprendizaje personal y colectivo es aceptable. 98

114 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENTREVISTA DIRIGIDO A DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALONZO VELOZ MALTA 1 Considera usted que es necesario incentivar las técnicas lúdicas para mejorar la integración de la comunidad educativa? Claro que considero necesario, porque a través de métodos lúdicos y participativos los estudiantes pueden desarrollar muchas habilidades sociales y enfrentarse a grande desafíos dentro de la comunidad educativa. 2.- Con la utilización de juegos tradicionales en el proceso educativo se lograra mejorar la interrelación entre los estudiantes? Es muy importante para la educación utilizar diversos métodos de enseñanza para satisfacer las distintas necesidades y lograr la interacción entre los estudiantes. 3.- Estima usted? Qué es necesario incentivar a los estudiantes al uso adecuado de actividades con material concreto y otros juegos tecnológicos? La motivación por parte de los docentes e institución es necesaria, ya que la tecnología cada vez está aportando a la calidad de la educación. 4.- Planifica horas específicas para realizar actividades pedagógicas de forma activa en el ambiente escolar? Es muy conveniente tener en cuenta e incorporar las horas específicas para realizar actividades pedagógicas, y llevarlas a la práctica activa. 5.- Cree usted que mejoraría las relaciones interpersonales con el uso de las técnicas lúdicas con los estudiantes en el aula? Si lo creo, porque es una responsabilidad de las instituciones como en el ámbito familiar, educar en valores y emocionalmente mediante el uso de 99

115 técnicas lúdica. 6.- Según su criterio personal la convivencia diaria y la práctica de actividades recreativas se logrará la integración y participación de los estudiantes? Según mi criterio, si se lograría mucho porque, todos los juegos favorecen la solución de hechos en la vida, la integración y las diversas forma de convivencia en el aula. 7.- Fomenta entre sus estudiantes el compañerismo y respeto mediante juegos didácticos? Dentro de la educación nuestra misión debería consistir en la superación y aplicación de los juegos didácticos para ello deben insistir en educar en valores para enfrentar las situaciones de conflictos 8.- Influirá las relaciones interpersonales utilizando juegos y actividades en el aula? Influye mucho, por lo mismo es importante reconocer las relaciones interpersonales que existen dentro del grupo en el aula. 9.- Piensa usted, que con el uso adecuado del Aula invertida, los estudiantes, docentes tendrán mayores posibilidades de crear un ambiente armónico y recreativo? Pienso que, es un método innovador que llama mucho la atención a los estudiantes mejorando la participación armónica y creativa Participaría de un seminario- taller sobre aplicaciones, detalles y beneficios de la técnica de aula invertida, la misma que mejorara la calidad de la planificación diaria del docente en el uso de las técnicas lúdicas? Es muy necesario capacitarse para mejorar la calidad de enseñanzaaprendizaje mediante talleres conocer el uso y beneficios, logrando la formación personal de los estudiantes. 100

116 CHI CUADRADO 101

117 INTERPRETACION DE RESULTADOS En este capítulo se presenta los resultados de la investigación de campo aplicado al octavo grado básico de la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta, en la Zona 8 Distrito 02D9, Provincia guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo lectivo Aplicada la encuesta se procedió al procesamiento de los resultados, tabulación y elaboración de cuadros estadísticos, que contienen alternativas frecuencias y porcentajes, la fuente y el nombre de quienes los elaboraron, gráficos en donde señalan las estadísticas y luego el análisis personal del investigador. Las encuestas fueron elaboradas sobre una base de preguntas cerradas directas, la misma que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados, este proceso describe y analiza los resultados obtenidos, además fueron aplicadas a 2 directivos, 16 docentes y 40 estudiantes. La información proceso mediante sistema computacional, Microsoft Word y Excel donde se elaboró cuadro y gráficos, basado a los resultados obtenidos en dicha institución se detectó la ausencia de las técnicas lúdicas, ocasionando la baja calidad de relaciones interpersonales y la urgencia de diseñar una guía didácticas con enfoque, Aula invertida. Correlación entre Variable Variable Independiente: Técnica Lúdica Objetivo Específico: Identificar la influencia de las técnicas lúdica a través de un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo. 102

118 < Interpretación de Resultados: Según los datos obtenidos se puede evidenciar que 62,50% de estudiantes despertara el interés por participar en actividades en grupo con la utilización de técnicas lúdicas, y mientras el 37,50% opina que, casi siempre. Por lo tanto es factible que los docentes apliquen las técnicas lúdicas para mejorar las relaciones interpersonales. Los encuestados opinan que el 5% de los docentes no están utilizando las técnicas lúdicas para mejorar la participación en el aula, y el 55% casi siempre, mientras que el 40% opina que a veces. Es importante la utilización de actividades recreativas para lograr una mejor convivencia en el entorno educativo. Además se puede evidenciar que 55% opina que la ausencia de juegos incide en el desenvolvimiento y la poca comunicación entre estudiantes y docentes, mientras que 45% casi siempre. Utilizando las técnicas adecuadas por parte de los docentes y la motivación por la participación e integración en juegos grupos favorece a una convivencia armoniosa. Mientras el 57,50% considera que con los juegos y actividades recreativas aportara en su desarrollo físico, emocional y socio afectivo, y el 42,50% casi siempre. Por lo cual la importancia que los docentes incentiven a los estudiantes con técnicas renovadoras para mejorar la integración de la comunidad educativa. Variable Dependiente: Relaciones Interpersonales Objetivo Específico: Contrastar las relaciones interpersonales entre docentes, estudiantes mediante la aplicación de las técnicas investigadas. 103

119 < Interpretación de Resultados: El 32,50% no cumple con reglas establecidas por el docente, mientras que el 50% casi siempre, el 17,50% opina que a veces. El docente debe planificar, además establecer reglas para la realización de actividades y verificar su ejecución para un buen desarrollo y cumplir con el objetivo propuesto. Igualmente 17,50% ha mejorado la participación al utilizar técnicas lúdicas, de la misma manera el 60% opina que casi siempre, mientras que el 22,50% dice que a veces. La convivencia diaria, la participación y la práctica de juegos, dinámicas logra la integración de los estudiantes, De los encuestados el 22,50%, siempre exponen sus sentimientos de forma libre y espontánea y el 57,50% casi siempre, de la misma manera el 20% dice que a veces. La poca participación e integración conlleva que no halla la confianza a expresar sus sentimientos con espontaneidad, muchas veces por el temor a burlas, rechazo por parte de sus compañeros. Según los datos obtenidos el 55% opina que aprende cuando el profesor utiliza programas educativos que le ayudan a mejorar la integración en la comunidad educativa, mientras que el 42,50% dice que casi siempre, por otro lado el 2,50% a veces. El docente debe sacar provecho al uso adecuado de esta nueva tecnología que es una herramienta que los estudiantes utilizan, por medio de este se logre un aprendizaje significativo. Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con enfoque aula invertida Objetivo Específico: Diseñar una guía didáctica con enfoque de aula invertida a partir de los datos obtenidos. 104

120 < < Interpretación de Resultados: Según los datos obtenidos se dan a entender que los docentes desconocen del método de aula invertida, si por lo contrario se conociera y el docente aplicara el método de aula invertida mayores fueran las posibilidades de crear un ambiente armónico y recreativo. Los encuestados manifiestan que fuera una gran oportunidad para capacitarse y mejorar sus planificaciones diarias, y aplicar la técnica de aula invertida generando grandes beneficios. CONCLUSIONES Según las encuesta realizadas los estudiantes se sienten desmotivados por la falta de aplicación de las técnicas lúdicas que permita mejorar las relaciones interpersonales y la poca importancia en buscar estrategias o técnicas renovadoras que ayude al desarrollo del aprendizaje de los educando. Los docentes no siempre cuentan con una formación que les permita responder a los nuevos requerimientos y transformaciones que hoy en la actualidad están exigiendo. Las instituciones educativas tienen oculto los problemas de fondo que se presentan dentro de ella, ya sea por conveniencia o por temor, las escuelas cada vez son instituciones vacías de conocimientos y capacidades para crear nuevas estrategias de trabajo y asumir nuevos roles de desempeño. La familia ya no desempeñan la función de adultos como autoridad, ya no hay la inculcación de hábitos de valores morales, culturales y costumbres. Antes el niño era restringido y administrado por la familia, hoy en día los jóvenes son los que gobiernan a los padres, las calles y las instituciones. 105

121 La falta de capacitación de los docentes y el lapso de tiempo limitado para aplicar actividades lúdicas e sus horas de clase, se dificulta para lograr una convivencia e integración e la institución. RECOMENDACIONES La participación activa del adolescente en el ámbito educativo es de gran importancia, en la cual el juego es herramienta que ayuda al desarrollo de actitudes, hábitos y destrezas que les permite relacionarse e integrarse a la sociedad. El docente debe explorar nuevas formas de desempeñar su rol en las instituciones, debe ser creador con nuevas técnicas lúdicas que motiven a su estudiante, creando un clima de confianza que les permita expresarse con naturalidad. Las instituciones debe asumir su responsabilidad y enfrentar los diferentes problemas que se presentan en ellas, motivando, capacitando a sus docentes e incentivar a los estudiantes a trabajar juntos contra la violencia, la drogadicción, creando actividades y respirar un ambiente armónico de paz en la institución. La familia debe ser los primeros en proporcionarles la socialización, inculcando valores, cuidarlos darle amor, deben cumplir con su responsabilidad para que sean adolescente de bien. Brindarles mejores oportunidades, como un docente bien capacitado que haga de su clase divertida, basada en juegos con material concreto, siendo ellos los protagonistas, la institución dándole seguridad, los padres como soporte para guiarlos y no juzgarlos. 106

122 CAPITULO IV LA PROPUESTA Título: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque. Aula Invertida versada en Técnicas Lúdicas para fortalecer las Relaciones Interpersonales. JUSTIFICACION Es necesario por los resultados obtenidos en la investigación sobre técnicas lúdicas en las relaciones interpersonales realizada en el centro educativo nocturno Alonso Veloz Malta la creación de una guía didáctica con enfoque aula invertida, para el docente motive la utilización de juegos grupales en patios y aula, ya que constituye un pilar fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes. Para la educación básica esta guía docente de técnicas lúdicas en las relaciones interpersonales en los estudiantes, representa una nueva herramienta de apoyo basada en juegos prácticos y manejables, cargados de afectividad que desarrollan valores. Estos juegos constituirán una fuente de preparación para la vida adulta y posibilitaran ensayar situaciones divertidas o conflictivas. Unas de las tareas más importantes actualmente es el perfeccionamiento de planes y programas de estudio, para preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo, hay que lograr que desempeñen un papel activo a fin que desarrollen habilidades y capacidades intelectuales que les permitan orientarse correctamente con técnicas lúdicas para lograr la interacción de los sujetos, en este proceso interactúan docentes y estudiantes. Muchos docentes preocupados por adaptar sus clases a estas nuevas características, esta guía didáctica es la oportunidad de auto educarse para su propia formación y así aprender a usar estas herramientas para potenciar el aprendizaje del alumno y captar su atención 107

123 Las herramientas tecnológicas, así como el uso del internet parecen estar cobrando cada vez una mayor relevancia en las aulas y aportando múltiples ventajas para facilitar los objetivos educativos, sin embargo el uso que se hace debe ser tratado basado a las necesidades que plantean los estudiantes en el proceso de aprendizaje y adquisición de competencia y adecuarlas a las características y capacidades individuales de estos. El aula invertida es usada como una herramienta para suplantar métodos y enfoques educativos tradicionales, empleando la pizarra digital a modo de proyector para representar contenidos, como presentación de diapositivas o un video. Igualmente es importante tener en cuenta que el aula invertida no debe ser un sustitutivo del docente o del alumno, ambos deben seguir teniendo un rol fundamental en el proceso aprendizaje. Gracias a la flexibilidad que representa cada una de las técnicas lúdicas aquí descritas pueden ser utilizadas con diferentes objetivos y diversas formas, sin perder su verdadero valor. Después de analizar todo lo tratado anteriormente podemos reconocer lo necesario de esta guía y su influencia positiva en los beneficiarios directos e indirectos de la investigación. General: OBJETIVOS Diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida con la aplicación de técnicas lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales y alcanzar el éxito académico de los estudiantes del octavo año básico de la unidad educativa Alonso Veloz Malta Guayaquil, periodo

124 < Específicos Desarrollar juegos durante el proceso enseñanza- aprendizaje mediante la aplicación de la guía didáctica. Conocer actividades lúdicas que beneficien al proceso personal de los estudiantes Aprender valores, normas, hábitos para el progreso autónomo favoreciendo la integración social. Determinar la importancia del desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudios mediantes actividades creativas y divertidas. ASPECTO TEÓRICO El Juego El juego didáctico, es una técnica participativa de la enseñanza aprendizaje encaminada a desarrollar en los estudiantes métodos de conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de conocimientos y el desarrollo de habilidades, además contribuye al logro de motivación ya que el juego es una actividad naturalmente feliz que integra la personalidad del hombre y en particular creadora. Como actividad pedagógica tiene un carácter didáctico, y que cumple los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica El juego permite la interacción permanente entre los estudiantes y el medio que los rodea, a través de ellos expresa sentimientos, conflictos y cooperar con otros iguales, logrando llenar sus necesidades socioafectivas, fortaleciendo su convivencia en comunidad. 109

125 JUEGO Y AFECTIVIDAD Las técnicas lúdicas estimulan la capacidad afectiva del estudiante, el cariño por las demás personas, aprende a callar para dejar hablar a otro, aceptar posiciones diferentes y a defender sus ideas, fortalece la autoestima y de valores como la tolerancia a la frustración, la responsabilidad y la solidaridad, toda vez que influye directamente en sus componentes estructurales: Habilidad intelectual cognitivo.-se fomenta la observación, las capacidades lógicas, el pensamiento crítico, la fantasía, la imaginación, la iniciativa y auto evaluación. Habilidad volitivo-conductual.- Se desarrolla espíritu crítico y autocritico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. Habilidad afectivo-motivacional.-propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Habilidades para manejar emociones.-permite control las emociones, ayuda a relajarse y calmarse ante un problema, de manera que se pueda pensar y resolver la situación sin estrés ni enojo, generando mayor tolerancia ante las frustraciones y el control del enojo, menor intensidad de comportamiento agresivos o autodestructivos y más sentimientos positivos. La empatía se realiza con la mayor capacidad para aprender de otra persona. 110

126 Habilidades sociales o interpersonales.- Son las que permiten relacionarse con los demás y tener una conversación constructiva y agradable con la familia, los amigos, los compañeros, los conocidos, etc. Además facilitan la comunicación efectiva, la asertividad, las habilidades para negociación/rechazo, confianza, cooperación y empatía. EDUCACION EN VALORES. La Afectividad es fundamental cuando se habla de educación de valores en niños, jóvenes, adolescentes y adultos, partiendo que la familia y la comunidad son protagonistas de la misma. Los valores dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano. Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir, los valores más importantes de la persona forman parte de su identidad orientan sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen sus sentidos del deber ser. Desde este punto de vista la misión de la educación en valores debería consistir en la superación de la socialización de los mismos para fijarse objetivos próximos a la capacidad crítica, autonomía y racionalidad de la persona en situaciones de conflictos éticos. Es fundamental la necesidad de indagar, analizar en un tema tan relevante en la actualidad, ya que existe una falta de práctica de valores para que mejore la calidad de vida de los seres humanos Con que descubrimos los valores y con que los ponemos en practica El ser humano tiene dos facultades superiores muy nobles: la inteligencia y la voluntad. 111

127 A). Con la inteligencia del hombre descubrimos que las cosas son portadores de valores, gracias a la inteligencia él sabe que puede comportarse sensatamente y guiarse no por el capricho, sino por lo que la razón le hace entender que es bueno. B). Con la voluntad libre; rompe su indiferencia frente a las cosas y decide lo que aquí y ahora vale más para él y elige. Al hacer esto forma en si actitudes que pronto se convertirán en hábitos operativos, que lo llevan a la virtud, que es la disposición permanente a comprometerse a realizar sus objetivos. EDUCACIÓN CON AMOR Es un espacio creado para un comportamiento adecuado, relacionados con la educación de los adolescentes a través del amor y el respeto mutuo y de esta forma desarrollar habilidades de vida que ellos necesitan para ser felices y exitosos dentro de su comunidad. El amor es el sentimiento más importante de los seres humanos, es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir. Cuando actuamos con una conciencia de amor, todo comportamiento es permitido. El amor reconoce el valor esencial del ser humano, sin importar su apariencia, ni sus condiciones, habilidades o limitaciones. Que implica el amor en nuestra familia. Comprender lo valioso del amor, superior a la disciplina, dando oportunidad a todos de superarse en su camino de perfeccionamiento. La integración y desarrollo de la familia, requieren del amor. Prescindir del amor es llevar a la bancarrota la esencia de la familia, sin el amor cuando mucho lograremos una familia ordenada, pero no amorosa. 112

128 Relación afectiva docente-estudiante El docente debe crear dinámicas en los escenarios educativos, donde sus principales actores desarrollen los contenidos y aprendizajes esperados juntos, interactuando donde también se tome en cuenta su cultura familiar, para poder trasladar los aprendizajes de la escuela al hogar y el docente pueda establecer relaciones cooperativas con los padres de familia y estimular la participación activa en el aprendizaje de sus hijos. El docente promueve una actitud de aprendizaje al proponer actividades y destacar lo que el estudiante aprenderá de ellas, al tratar los errores como parte natural del proceso de aprendizaje y al alentar y motivar a los estudiantes a trabajar en equipo, ayudándose entre sí. También les enseña a hacer preguntas sin inhibirse, a hacer contribuciones sin temor a ridiculizar con base en el respeto de todos, y colaborar sin distinción de género y en grupos en todas las actividades de aprendizaje. Un educador que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como herramientas para poner a los educandos en contacto con la vida, logra que estos se motiven. Si todos ponemos empeño, seguramente lograremos que la transformación y realización de los seres humanos, objetivo fundamental de la educación, constituya un encuentro cálido y auténtico entre todos los involucrados, que obtenga como resultado una verdadera mejora en la calidad de vida de los participantes y la totalidad de las personas directamente relacionadas a ellos La relación personal: El ambiente solo no basta. El afecto llega al individuo por medio de la relación personal que permite ver e iluminar el 113

129 presente, el pasado y el futuro de cada una. El educador debe procurar despertar la responsabilidad, favoreciendo y capacitando a las personas para opciones libres basada en motivos y valores, entre los jóvenes modelo de referencia. El pensar nuestra acción educativa desde el carácter afectivo de la pedagogía es dar respuesta al proyecto existencial de los jóvenes y constituirlos en estudiantes autónomos, faltativos y realizadores de su responsabilidad básica: aprender jugando con técnicas renovadoras y creativas. Importancia de una guía didáctica con enfoque aula invertida. En la institución donde se realizó esta investigación es muy importante la utilización de una guía con enfoque aula invertida, ya que sirve para mejorar el proceso educativo en las zonas más vulnerable e identificar las posible soluciones donde el docente puede conocer otras estrategias y recursos adecuados para el impulso educativo, más aun por tratarse de una unidad nocturna donde son pocas las horas para trabajar con los estudiantes, le facilita al docente para realizar sus actividades con el uso adecuado del aula virtual. Aula invertida. El aula invertida se basa en invertir o voltear la clase tradicional para que los alumnos identifiquen contenidos a través de tecnologías utilizadas fuera del salón de clase, de forma que el docente pueda destinar ese tiempo en otras actividades de participación y colaboración durante la clase. Es una herramienta de gran ayuda para el docente y el estudiante porque atreves del aula virtual pueden consultar y descargar la clase, es el correo del docente podrán compartir todas las actividades realizadas, los alumnos participan y aprenden de los comentarios de sus 114

130 compañeros. Gracias a los beneficios y la efectividad que comienza a demostrarse que posee este modelo,(bennet,2011), el aula inversa parece estar recibiendo cada vez una mayor atención en el ámbito educativo. De igual forma (toppo, 2011), se trata de un fenómeno que actualmente cuenta con muy buena aceptación en Estados Unidos, pero que en España está iniciando su andadura, siendo todavía una gran desconocida para muchos.pag.3 Es importante destacar que en el ámbito educativo, en nuestro país se encuentra cada vez más inverso en una innovación tecnológica de dispositivos móviles y de necesidad cambiante, resulta fundamental que el docente se prepare para no hacer un uso inadecuado y poco reflexivo. Los tics pueden ser herramientas muy útiles y poderosas siempre que sean bien utilizadas. Usos y Beneficios del aula inversa Cabe destacar las posibilidades que ofrece el aula inversa de generar ambiente de trabajo colaborativo en clase y de hacer unas de las tic una forma más apropiada e interactiva. De igual modo, al incentivar dinámicas participativas y cooperativas, mejora el clima de aula y la convivencia en el centro escolar. Fomenta el aprendizaje enriquecido mediante tecnología, donde se combina aprendizaje tradicional mejores herramientas digitales, acceso a contenidos de internet, la pizarra digitales interactivos, los libros de textos digitales etc. El uso eminente en la enseñanza a distancia, los entornos virtuales de aprendizajes. Ayuda a los estudiantes a realizar sus deberes o trabajos para posteriormente interactuar en clase. 115

131 Establece los lazos familia-escuela y se logra una participación activa de los miembros de la comunidad educativa. Además contribuye a labor docente no sea tan individualista o aislada, puede incentivar el trabajo colaborativo en los profesores a la hora de implementar secciones, diseñar materiales. o intercambiar actividades, lecciones y experiencias educativas. Factibilidad Esta propuesta está diseñada bajo este enfoque ya contamos con el apoyo del Sr. Director de la institución, la colaboración de los docentes y la participación de los estudiantes, ya que todas las actividades realizadas nace de la creatividad de los docentes, fueron previamente planificadas, coordinadas dando el uso adecuado de las herramientas a utilizar, para lograr el éxito deseado. Financiera La propuesta es factible ejecutarla desde el aspecto económicofinanciero, ya que sus recursos son limitados y se elabora todo con material concreto que se utiliza en las diferentes actividades. Los equipos que se utilizaran como: cámara fotográfica, celulares o Tablets, proyectos, fotocopias, no representa un costo elevado el mismo que será asumido por la parte de la autogestión Legal La presentación y ejecución de nuestra propuesta cumple con los datos legales que están establecidos y exigidos por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación. Así lo menciona el artículo 26 y 27 de la ley orgánica de Educación Intercultural. 116

132 Técnica Lluvia de ideas grupal e individual contamos con la ayuda de la tecnología de la información y comunicación el tic. Recursos humanos Es factible ya que el talento humano conformado por todas las personas involucradas en el desarrollo de la propuesta, directivo, estudiantes, docentes están predispuestos en la aplicación de la guía didáctica con enfoque aula invertida, para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales de los estudiantes y docentes. Política Esta propuesta se evidencia cuando coincide con los lineamientos educativos pedagógicos de la institución constante en el PEI, y además se cuenta con la voluntad política de la autoridad, promoviendo el respeto y la solidaridad de la comunidad educativa, para la aplicación y beneficio en los estudiantes. Descripción de la Propuesta El diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida como un modelo pedagógico que se basa en la inversión de la estructura tradicional de la clase expositiva presencial a través del empleo de las tecnologías de información y comunicación. Con la aplicación de técnicas lúdicas que permitan fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes y estudiantes del octavo grado. La propuesta consta de tres unidades de las cuales se ha seleccionado la unidad dos y tres para la aplicación de las técnicas lúdica en la guía. 117

133 La guía comprende el plan de ejecución en cinco talleres, cada taller consta de planificaciones, contenidos, producidos o seleccionados con material digital (video, presentaciones audiovisuales, infografía, página web, Gmail, google drive etc.) donde se desarrollaran distintos tipos de actividades para verificar la comprensión de los temas. Luego, el docente distribuye el material de forma online a sus estudiantes. En la clase, es tiempo de expresar sus ideas de los contenidos ya adquiridos, y la dinámica áulica se basa en el aprendizaje activo de los estudiantes y en la socialización, colaboración entre pares. Plan de la Unidad de la Propuesta Unidad.1 Se desarrollaran los temas de sustento de la propuesta. 1.1 E l juego 1.2 Juego y afectividad 1.3 Educación en valores 1.4 Educación con amor 1. 5 Relación afectiva docente estudiante 1.6 Importancia de una guía con enfoque aula invertida 1.7 Aula invertida 1.8 Usos y beneficios del aula invertida. 118

134 Unidad.2 Una estructura posible para la clase invertida. 2.1 Taller de capacitación dirigido al docente 2.2 Presentación del tema Uso de aula virtual (video tutorial crear su cuenta en google classoom). 2.3 Programación de tareas. 2.4 Visualización y lectura del material en casa. 2.5 Diseño de las sesiones de clase 2.6 Resolución de dudas 2.7 Actividad de Consolidación 2.8 Aprendizaje fuera del aula 2.9 Revisión y repaso Evaluación y autoevaluación 3. Preparación del material audio visual. Unidad.3 Para la aplicación de las técnicas lúdica se desarrollaran mediantes juegos didácticos como: Taller.1.- Juego de roles Taller.2.- Juego de simulación Taller.3.- Juego de cooperación Taller.4.- Juego para el desarrollo de habilidades Taller.5.- Juego para el fortalecimiento de los valores. 119

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136 INTRODUCCION La educación en el Ecuador debe portar con un enfoque lúdico por ser una actividad placentera innata en niños, jóvenes, adolescentes y adultos con su aplicación se desarrollan capacidades físicas, mentales y sociales. Los centros educativos tienen que influenciar como agentes socializadores de los jóvenes que tienen la obligación de posibilitar y contribuir como ciudadanos participativos, creativos, modificadores de conductas sociales; capaces de crear un ambiente armónico que contribuya a la convivencia dentro del aula educativa. A partir de esta guía didáctica, se pretende utilizar el método flipped classroom o aula invertida, como una técnica que mejore la calidad de relaciones interpersonales entre los estudiantes y docentes del octavo grado de la unidad educativa nocturna Alonso Veloz Malta del cantón Guayaquil, usando las TICS como herramienta principal; dando solución a los problemas como el clima que se siente dentro del aula, el poco interés por escuchar las clase, la poca comunicación entre ellos ocasionando la desmotivación y ausentismo escolar. Se debe recordar que uno de los factores que potencian el aprendizaje es el uso de la lúdica como un material atractivo que atrae la atención creando interés y facilita el trabajo en el aula. El método flipped classroom o aula invertida, permite al docente prepare y desarrolle sus clases que le servirán como un material de apoyo; herramientas visuales que brindan las tics como videos tutoriales, ya sea que el mismo realice potenciando el aprendizaje significativo y permita afianzar los contenidos a la realidad de sus estudiantes, además convirtiéndolos como evidencias y archivos para el uso del profesor, los estudiantes podrán observar las veces que sean necesario los contenidos teóricos o procedimientos, las tareas se harán en clase para que el docente pueda modelar el conocimientos; con ayuda de cámara de video, celular, pc, table, el docente con previa autorización del rector podrá grabar sus exposiciones del tema a tratar. Además el docente puede recomendar a sus estudiantes videos tutoriales bajados 121

137 del internet que son de uso libre que considere le sean útiles para el desarrollo de sus actividades académicas. ÍNDICE Unidad Taller de capacitación dirigido al docente 2.2 Presentación del tema Uso de aula virtual (video tutorial crear su cuenta en google classoom). 2.3 Programación de tareas. 2.4 Visualización y lectura del material en casa. 2.5 Diseño de las sesiones de clase 2.6 Resolución de dudas 2.7 Actividad de Consolidación 2.8 Aprendizaje fuera del aula 2.9 Revisión y repaso Evaluación y autoevaluación 3. Preparación del material audio visual. Unidad.3 Para la aplicación de las técnicas lúdica se desarrollaran mediantes juegos didácticos como: Taller.1.- Juego de roles Taller.2.- Juego de simulación Taller.3.- Juego de cooperación Taller.4.- Juego para el desarrollo de habilidades Taller.5.- Juego para el fortalecimiento de los valores. 122

138 OBJETIVOS Objetivo general Diseñar una guía didáctica utilizando el método flipped classoon o aula invertida como una estrategia que propicie la calidad de relaciones interpersonales en el proceso de enseñanza de los estudiantes del octavo grado de la Unidad educativa nocturna Alonso Veloz Malta del cantón Guayaquil Objetivos específicos Motivar la aplicación de la tecnología para la enseñanza aprendizaje mediante esta guía a los docentes como un material de apoyo atractivo novedoso en el aula y mejore la formación personal de los estudiantes. Realizar actividades lúdicas que beneficie su desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes obteniendo una salud mental creativa y una existencia más feliz. Comprender la importancia de incorporar en la práctica docente el uso de este método aula invertida, como alternativa de enseñanza dinámica y agradable que podrá despertar la motivación y por ende mejorara las relaciones interpersonales en los estudiantes, facilitando su labor docente y ayudándole a robustecer sus estrategias metodológicas. Impacto social Y beneficiario Esta propuesta es un aporte que beneficia a los jóvenes, adolescente y adultos y por ende a la comunidad en general, porque les permite desarrollar su integración por los docentes y estudiantes del 123

139 octavo grado de educación básica de la unidad educativa nocturna Alonso Veloz Malta y además ayuda a mejorar su relación interpersonal. < Esta guía con enfoque aula invertida, es una nueva herramienta pedagógica, que ha dado un verdadero impacto en diversos ámbitos, tanto cultural como social donde será de gran utilidad en su tarea de promover el desarrollo del autoestima, los valores y las habilidades para la vida, propiciando cambios positivos a los estudiantes y generando a los docentes a continuar su trabajo con dedicación y esmero para alcanzar los objetivos y asegurar la sostenibilidad de proyecto. << Descripción del taller dirigido a Docentes Esta guía presenta el Flipped Classroom como una alternativa de enseñanza novedosa y atractiva que podrá despertar la motivación por ende favorece el aprendizaje de los estudiantes y facilita su labor del docente robusteciendo sus estrategias metodológicas. Título: Uso del Modelo Pedagógico Aula Invertida. Tema: Como crear una clase inversa en google Objetivo: Motivar la aplicación de la tecnología para la enseñanzaaprendizaje mediante la capacitación a los docentes con un material de apoyo, que los oriente a realizar sus clases con actividades novedosas, atractivas y mejorar la formación personal de los estudiantes. Presentación del tema Con el siguiente video se busca orientar al docente a utilizar este nuevo modelo pedagógico, no es más que otra cosa una clase al revés que tiene como finalidad transformar el modelo tradicional, donde el docente imparte los contenidos en el aula y los alumnos realizan las 124

140 tareas en casa; y con este modelo el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos y actividades en el aula. Uso y creación de una clase en google drive Una vez creada la cuenta en google o donde el docente crea conveniente; antes de la clase, el docente produce selecciona su material digital y los almacena según la asignatura que va impartir en su clase, puede implementar su clase basados en (video elaborados por el docente, presentaciones en Power Point, video de you tuve) en donde se exponen determinados contenidos del curso y se desarrollan distintos tipos de actividades para verificar la comprensión de los temas. Programación de tareas. Elige el tema que vas a tratar desde esta ventana en agregar tema; una vez hayas seleccionado el tema define los objetivos de aprendizaje y las competencias que deben desarrollar tus estudiantes; se recomienda que busques una idea, un video, un recurso; que te ayude a despertar la curiosidad de los estudiantes desde el principio y los motive a aprender. Procurar planificar bien las secciones, y 125

141 piensa que tarea llevan a cabo los estudiantes antes, durante y después de la clase con sus respectivas instrucciones a seguir. Visualización y lectura del material en casa.- Una vez seleccionado en tema, envía a tus estudiantes el material didáctico que has seleccionado y elaborado; desde esta ventana puedes invitar a los alumnos a la clase, con su respectivo correo de cada estudiante para lo cual debes darte la clave, que está a la izquierda de la ventana. Pídeles que completen el cuestionario de preguntas, en caso lo hayas elaborado del tema seleccionado y compartan contigo todas sus dudas. Diseño de las sesiones de clases.- Planifica las sesiones y prepara los materiales en función de las dudas de los alumnos. Desarrolla y selecciona actividades individuales y grupales de distintos niveles para atender la diversidad de la clase, y actividades colaborativas que exijan a 126

142 los alumnos con aprendizaje activo, mediante juegos didácticos y la clase sea más interactiva, donde se expresen libremente de los conocimientos adquiridos, creando una buena y sana convivencia áulica. Resolución de dudas.- Dedica los primeros minutos de la clase despejar cualquier duda que haya quedado de video o si no les quedo claro las instrucciones enviadas a los alumnos; despejar sus dudas utilizando distintos materiales para favorecer la comprensión de los conceptos y fomentar la participación en el aula. Actividad de Consolidación.- Consolida los conceptos adquiridos por los estudiantes mediante la realización de actividades ya sean individuales o grupales a través de la experimentación, practica, y trabajo colaborativo en clase; desde la ventana siguiente el docente propone a los estudiante, realizar grupo de cuatro y realizan una actividad según el tema propuesto en clase, desde esa página en el mismo documento los alumnos pueden comentar o descargar video. El docente guía y supervisa el trabajo de los estudiantes. Aprendizaje fuera del aula.- Ánima a profundizar en los aprendizaje, más allá de las paredes del aula a través del entorno colaborativo, utilizando las herramienta de la ventana sugerida anteriormente, aplicando los conocimientos y recomendado por el docente. El docente pude orientarles y supervisar su organización y evolución. 127

143 Revisión y repaso.- Revisa el trabajo realizado por los alumnos y compártelos con toda la clase. Anímalos a explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su experiencia. Evaluación y autoevaluación.- Evalúa el trabajo de los alumnos mediante una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competencia definidos al principio. Puedes compartirlos con ellos y animarlos a que se autoevalúen y reflexionar algunos errores si es el caso. Preparación del material audio visual: El docente podrá apoyarse en herramientas que brindan las TIC como son los videos tutoriales, ya sea que el mismo los realice, o hechos por otras personas y se acomoden a sus necesidades educativas utilizando: Videos hechos en el aula Con una cámara de video (celular, web cam, Tablet) el docente con previa autorización de su rector podrá grabar du exposición del tema a tratar en clase. El docente podrá, hacer llegar los videos a sus estudiantes Por el medio más conveniente puede ser: WhatsApp, Facebook, estos videos será un banco de evidencias del profesor. Videos propios del docente 128

144 El docente podrá de su tiempo libre, ya sea dentro o fuera de la institución, preparar sus propios videos, los cuales se harán sin que haya presencia del alumno de la institución, luego serán entregados a los estudiantes como material didáctico para el desarrollo de las actividades en clase, estos videos son propiedad del docente y podrán ser utilizados en la institución con el permiso de su creador. Videos tutoriales bajados de la web Aquí el docente, utiliza herramientas para descargar videos de uso libre que considere sean útiles para el desarrollo de sus actividades académicas; esto se hace desde el internet, luego lo almacena y posteriormente los entrega a sus estudiante. Videos tutoriales en internet El docente entregara a sus estudiantes la dirección web en donde se encuentre el video tutorial, y el alumno accederá al ver el video las veces que considere necesario, se recomienda utilizar los videos de YOUTUBE, ya que son de uso libre y no contraen problemas legales; los que serán entregados por medios que sean fáciles de reproducir, evitando que el uso del material se convierta en obstáculo para el aprendizaje de sus educando

145 Taller N.1: Juego de Roles Objetivo del juego: Fomentar los juegos de roles como parte de imaginación, creatividad para realizar una actividad, historietas y mejorar el aprendizaje significativo. Área: Lengua y Literatura Tema: Leyendas Tradicionales Objetivo: Identificar las diferentes leyenda tradicionales para conocer las culturas de nuestro país mediante el método aula invertida a partir del análisis y participación de los estudiantes. Tarea de aprendizaje en casa 1.- Ingrese al navegador de Google Chrome 2.- Ingresar a la plataforma de Google Classroom o ingrese el URL Ingrese su correo en Gmail. 130

146 4.- El alumno revisara el documento y sus instrucciones. 5.- Visualizar cada uno de los videos, leer el temario, contenido de la lección. Material de las actividades

147 6.- Aprendizaje en el aula. -Discusión de la información. -Reflexionar y despejar dudas de las interrogantes. Taller 1: Juego de Roles Fuente: JUEGO DE ROLES Es una técnica didáctica activa que genera un aprendizaje significativo y transcendental en los estudiantes, logrando que se involucren, comprendan y reflexionen sobre los roles que adopten y la historia que representen. De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones la innovación y la creatividad del estudiante. Aspectos a tener en cuenta Elaborar el juego de rol exige imaginación y creatividad por parte del docente, quien decide la historia o actividad a realizar de manera que sea de hechos de la vida real o hechos fantasiosos. Para ello es necesario tener en cuenta, no perder en ningún momento el tema que ha dispuesto a tratar con los estudiantes. 132

148 Aprendizajes que fomentan la técnicas de juego de roles Permite acceder al conocimiento de forma significativa. Útil para memorizar Mejora la participación y cooperación. Aporta al desarrollo de la empatía y la tolerancia. Forma el apoyo mutuo y la relaciones de igualdad. Desarrolla una gran riqueza de vocabulario. Actividad Grupal. 1) El facilitador (a) se dirige al grupo y comenta que se realizan cinco 3 grupos. 2) El facilitador pide a los participantes que uno de los integrantes de cada grupo escoja una de la tarjeta, donde consta el nombre de las leyendas tradicionales. 3) Una vez escogida la tarjeta con el nombre que le salió de la leyenda, cada grupo tendrá que preparar la narración, ensayarlo varias veces. 4) La cuarta actividad consiste en la creatividad de cada grupo para dramatizar, según su imaginación logrando que cada uno asuma su rol correspondiente. << 5) Para finalizar consiste en socializar y diseñar un cartel informativo con imágenes de las leyendas tradicionales. 133

149 1. DATOS INFORMATIVOS: Ismenia Vera Arce Docentes: Yarina Realpe Vera N.º de unidad Título de de unidad de 6 planificación: planificación: UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ALONSO VELOZ MALTA PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 1 Área/asignatura: MITOS Lengua y literatura Objetivos específicos de la unidad de planificación: 2. PLANIFICACIÓN: Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Identificar la función literaria del lenguaje a partir del análisis textual de textos mitológicos. Ejes Formación de una ciudadanía democrática. transversales: Estrategias metodológicas MÉTODO: Aula Invertida/ Flipped Classroom Fuente: CONOCIMIENTOS PREVIOS: Explorar conocimientos referentes al material enviado( video) Mencionar preguntas acerca de los videos observados. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Qué son leyendas tradicionales? Qué son mitos? Cuál es la diferencia entre leyenda y mito? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO -Manifestar y despejar dudas/contenido/video recomendado. -Plantear las reglas de juego. -Formar tres grupos, cada grupo escogerá una tarjeta, donde estará el nombre de la leyenda que representaran en un dramatizado.(grabar/celular) -Diseñar un cartel informativo con imágenes de las leyendas tradicionales TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Aplicación de las Tic y modifique grabación del dramatizado( laboratorio/docente) Grado/Curso: OCTAVO Paralelo(s): Recursos Internet Videos Tarjetas de cartulina imágenes cartel AÑO LECTIVO Comprender, analizar y producir textos mitológicos, apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística. Indicadores esenciales de evaluación: Comprende los textos de las leyendas tradicionales. Indicadores de logro Describe los múltiples significados que pueden poseer las leyendas tradicionales. TÉCNICAS: Lúdicas Actividades de evaluación: Técnicas e instrumentos INSTRUMENTOS: -Dramatización 134

150 Taller N2: Juego de Simulación Objetivo del Juego: -Reconozcan y asimilen las diferentes posturas y respeten los derechos de los demás. Área: Estudios Sociales Tema: Vivir en Sociedad Objetivo: Comprender la importancia de vivir en sociedad y reconocer la utilidad de respetar normas de convivencia. TAREA DE APRENDIZAJE EN CASA Visualizar video 135

151 6.- Aprendizaje en el aula. -Discusión de la información. -Reflexionar y despejar dudas de las interrogantes. Taller 2: Juegos de Simulación Fuente: LOS JUEGOS DE SIMULACION Esta técnica consiste en que los participantes en equipos asuman los roles de dirección y de fuerza de trabajo de una entidad, colocándolos en un modelo que reproduce condiciones similares a la existentes en la práctica para toma de decisiones y las relaciones interpersonales. Es decir, las simulaciones son estrategias de enseñanzas que permite potenciar y acercar los conocimientos a la vida real y cotidiana. Las experiencias que el juego de simulación permite realizar resultan mucho auténticos y posibilitan de manera más dinámica y sencilla, la composición de ciertos saberes que resultan difíciles de enseñar. 136

152 Las palabras de Sargenser simular significa dar apariencia a una cosa de otra, cuando un animal adopta determinadas características de su entorno para camuflarse o imita el aspecto de otra especie simula los rasgos que le son útil para facilitar su protección o su camuflaje contra los predadores. Las experiencias de simulación pueden estar relacionadas, por ejemplo, con situaciones donde a partir de una tarea compleja el docente decide facilitar la comprensión y la relación con situaciones reales. Entonces se especifica y se pone en acción a los estudiantes para comprender diferentes posiciones, roles sociales, actitudes y valores. Juegos de simulación en el aula Son juegos que permiten interacción entre cotidianidad y contenidos a través de especificación, actividad, participación y compañerismo. Lo fundamental es que la participación de los estudiantes en este tipo de actividad sea absolutamente activa y consientes. Los participantes deben también tomar decisiones, asumir valores y planificar las estrategias. Estrategias de simulación capaces de: Por medios de las estrategias de simulación los estudiantes sean -observar y comparar personas diversas. -manipular y comparar fenómenos diversos -manipular objetos y herramientas vinculadas con el área correspondiente 137

153 -trabajar con material de diversa complejidad -construir hipótesis claras y complejidad - experimentación sobre la base de las hipótesis formuladas -ratificar o argumentar con claridad y pertinencia en relación a conclusiones a lo que se escriba. Actividad Grupal Soy marginado El perjuicio depende de sentimientos, sensaciones, emociones que una persona tiene hacia otras. Por eso hay que vivirlo en la propia piel. Descripción de la actividad: 1) Se confeccionan cintas (pueden ser tiras de cartulinas sujetas con un clip) en cada cinta, hay un adjetivo que el alumno que lo lleva no podrá ver y que nadie debe decirle. Los adjetivos pueden ser apreciablemente o muy poco valorativos. A su vez pueden introducir temas ambivalentes. 2) A continuación, se guardan las cintas en una caja y se mezclan. 3) Se llama a cada estudiante y se las coloca la cinta alrededor de su cabeza. 4) Se pide a los estudiantes que interactúen libremente entre ellos, intentando unirse con aquellas personas que deseen y que los acepte. 5) Se les puede decir que traten de imaginar cosas que harían juntos en conjuntos. 6) Al finalizar, cada uno lee el contenido de la cinta que le tocó en suerte. 138

154 Las consignas de las cintas pueden ser: Soy indígena, soy negra, soy montubia, soy gorda, soy sorda, soy ciega. 7) Generalizar la importancia de la integración de la sociedad ecuatoriana. 8) Escribe 4 grupos sociales y el valor cultural que ofrecen en el país. 139

155 1. DATOS INFORMATIVOS: Ismenia Vera Arce Docente: Yarina Realpe Vera N.º de unidad de planificación: 2. PLANIFICACIÓN: 2 Título de unidad de planificación: UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ALONSO VELOZ MALTA PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 2 Área/asignatura: Estudio sociales Grado/Curso: Octavo Paralelo(s) La sociedad ecuatoriana Objetivos específicos de la unidad de planificación: Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Comprender la importancia de vivir en sociedad y reconocer la utilidad de observar normas de convivencia. Ejes transversales: El Buen Vivir Diversidad social Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro MÉTODO: Aula Invertida/ Flipped Classroom Experiencia: Explorar conocimientos referentes al material enviado(video) Reflexión: Es importante conocer los grupos sociales del Ecuador? Si conocemos los grupos sociales mejoraran las relaciones como ecuatorianos? Cuál fue su impresión del video? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Plantear el taller a realizar. (Actividad grupal) -Entregar cintas - Cumplir consigna en el tiempo determinado. - Interactuar libremente en pares, triadas, buscando ser aceptados -Generalizar la importancia de la integración de la sociedad ecuatoriana. -Escribe 4 grupos sociales y el valor cultural que ofrecen en el país. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realice un blog con imágenes de algunos grupos sociales(tic)laboratorio Dinámicas Caja de cartón Tarjetas Marcadores imágenes AÑO LECTIVO Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. Indicadores esenciales de evaluación: Reconoce las normas y reglas y e para un buen vivir en sociedad. Resuelve las interrogantes de vivir en sociedad. Actividades de evaluación: Técnicas e instrumentos TÉCNICAS: Lúdicas INSTRUMENTOS: Valoración de actitudes ELABORADO DOCENTES: Ismenia Vera Arce Yarina Realpe Vera 140

156 Taller N.-3: Juego de Cooperación Objetivo de juego: Fomentar la participación e integración de los estudiantes para lograr la confianza y el compañerismo, así trabajar en grupo. Área: Estudios Sociales Tema: La Familia Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de establecer relaciones de afecto. Aprendizaje en casa 1.- Revisión del documento en su correo. 2.- Visualizar el video 141

157 3.- Aprendizaje en el aula. -Discusión de la información. -Reflexionar y despejar dudas de las interrogantes. Taller 3: Juegos de Cooperación Fuente: JUEGOS DE COOPERACION Es aquel en el que las personas que participan no compiten, si no que buscan un objetivo común y se gana o pierde como grupo. Los juegos cooperativos promueven la participación y actitudes de empatía, coordinación, comunicación y solidaridad. En muchos casos, a partir de juegos tradicionales se pueden elaborar juegos de educación ambiental o, social etc.; la finalidad no es que alguien, si no colaborar para conseguir un objetivo común. Los participantes cooperan para lograr llegar a la meta, y se fomenta el compañerismo y el propio desarrollo personal a partir de las relaciones con los demás. Los jugos cooperativos facilitan: _ Comunicarse con los demás libremente _ Sentirse parte del grupo 142

158 _ Aceptar responsabilidades _ Confiar en los demás _ Gestionar conflictos _ Sentirse valorado y apreciado por los demás _ Reducir el miedo al fracaso _ Colaborar para lograr un objetivo común. Actividad Grupal 1.-Plantear la actividad. 2.-Observar el árbol que conforma la familia. 3.- Formar dos hileras, cada uno de los integrantes llevara un globo, en mismo escrito con un miembro de la familia. 4.-Colocan los globos la fila que llegue primero, según corresponda. Se realiza cantando la acción hasta llegar a la meta. 5.-Presentar su collage digital de los mejores momentos con su familia. Regla: 1.- No dejar caer el globo sujeto a su compañero, caso contrario repite la acción. 2.- Ganara el equipo que llegue primero sin dejar caer un solo globo. 143

159 1. DATOS INFORMATIVOS: Ismenia Vera Arce Docentes: Yarina Realpe N.º de unidad de planificación: 2. PLANIFICACIÓN: 2 Título de unidad de planificación: UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ALONSO VELOZ MALTA PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 3 Área/asignatura: Estudio sociales Grado/Curso: octavo Paralelo(s): La sociedad ecuatoriana Objetivos específicos de la unidad de planificación: Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las respuestas frente a ellas. Ejes transversales: El Buen Vivir Diversidad social AÑO LECTIVO Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana Indicadores esenciales de evaluación: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Método: Aula Invertida EXPERIENCIA: Explorar conocimiento referente al material enviado (video) Elaborar un collage digital con sus fotos favoritas con su familia. REFLEXION. Qué es la familia? Cuál es la diferencia entre hogar y familia? Cuáles son las dificultades más frecuentes dentro de una familia? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Plantear la actividad grupal. -Observar el árbol que conforma la familia -Formar dos hileras, cada uno de los participantes llevan un globo en el mismo escrito, los integrantes de la familia. -Colocan los globos la fila que llegue primero según corresponde. -Presentar su collage digital de los mejores momentos con su familia. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar bitácoras con todas las actividades bonitas junto a tu familia. Dinámicas Globos Árbol de fomix Internet Tarjetas proyector Reconoce mediante juego, los beneficios de la participación de la familia en la sociedad ecuatoriana. Actividades de evaluación: Técnicas e instrumentos TÉCNICAS: Lúdicas INSTRUMENTOS: Aplicación de evaluación sumativa en laboratorio virtual. ELABORADO DOCENTES: Ismenia Vera Arce Yarina Realpe Vera 144

160 Taller 4: Juego para el desarrollo de habilidades Objetivo del juego: Lograr el trabajo en equipo para mostrar sus habilidades y pensamiento creativo. Área: Estudios Sociales Tema: El Ecosistema y sus Factores Objetivo: Conocer la importancia para la vida y el equilibrio ecológico de nuestro planeta Tarea de Aprendizaje en casa 1.- Revisión del documento en su correo. 2.- Visualizar el video

161 3.- Aprendizaje en el aula - Discusión de la información - Reflexión y despejar dudas de la interrogante. Taller 4: Juegos para el Desarrollo de Habilidades. JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES El juego es una actividad natural y al mismo tiempo un comportamiento aprendido que tiene tantas cosas, como imagina a través del cual el niño/a va adquiriendo el desarrollo durante su infancia. El juego es, espontaneo que desde el comienzo de la vida se convierte en algo natural de relación social, placentera y estimulante. Esta actividad tiene una primera formación sensorial y motora; que es una acción destinada a comunicar al recién nacido con el mundo exterior, comenzando desde su relación con sus progenitores para posteriormente entrar en contacto con las demás personas que conforman su medio social. Habilidades para la vida es un enfoque educativo centrado en la enseñanza y destrezas que ayuden afrontar las exigencias y desafíos de la vida diaria, son de naturaleza psicosocial, pueden aplicarse en el área de las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno a favor de la educación, salud y el bienestar. 146

162 Importancia del desarrollo de habilidades: _ Ayuda a mejorar las relaciones interpersonales _ favorece comportamientos saludables en las esferas física, psicológica y social _ A conseguir una mejor salud mental y una existencia más feliz. _ manejo de tensiones y estrés _ soluciones de problemas y conflictos _ se da dentro de sus posibilidades sociales y culturales _ Comunicación efectiva _conocimiento de sí mismo y empatía _ Pensamiento creativo y crítico _ manejo de sentimientos y emociones. Actividad Grupal 1) Plantear el juego 2) Se divide a los participantes en dos grupos iguales (si un grupo puede ser de mujeres y el otro de hombres, mejor). 3) Se coloca a un grupo formando circulo tomados de los brazos, mirando hacia fuera; y el otro grupo dentro del mismo circulo mirando hacia dentro. 3)Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja, y que se fije bien en quien es pareja de cada quien. 4) Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espalda y queden nuevamente tomados de la mano los de afuera, y los de adentro tomados de los brazos. 5) Se indica que se va hacer sonar la música (o el ruido de algún instrumento) y, que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su izquierda (así cada rueda girara en sentido contrario de la otra), y que 147

163 cuando pare la música (o ruido) deberá buscar su pareja, y buscar dentro de una caja donde estarán imágenes de los seres abióticos y biótico; luego colocar según corresponda; la última pareja en hacerlo pierde y sale de la rueda. El facilitador interrumpirá la música en cualquier momento. 6) Presentación de las imágenes encontradas y su clasificación. 148

164 1. DATOS INFORMATIVOS: Ismenia Vera Arce Docentes: Yarina Realpe N.º de unidad de planificación: 2. PLANIFICACIÓN: 1 Título de unidad de planificación: UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ALONSO VELOZ MALTA PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 4 Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: octavo Paralelo(s): El ambiente de los seres vivos Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia. Ejes transversales: El Buen Vivir Diversidad social Objetivos específicos de la unidad de planificación: AÑO LECTIVO Analizar e inferir los impactos de la actividad humana en el ecosistema, establecer su consecuencia y medidas de cuidado del ambiente. Indicadores esenciales de evaluación: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro MÉTODO: Aula Invertida EXPERIENCIA: Visualizar el video recomendado; además buscar imágenes de factores bióticos y abióticos. REFLEXION Qué es un ecosistema? Cuáles son los lugares que hay ecosistema? Y qué cosas hay en un ecosistema? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO -Visualizar el video previamente observado en casa. - Mencionar y despejar dudas del tema.( Actividad grupal) -organizar a los estudiantes en dos grupos iguales. -Formar dos círculos, dentro del mismo círculo, uno mirando hacia fuera y otro mirando hacia dentro. - Girar el circulo al sonar la música de lados contrario. -Buscar las imágenes dentro de una caja de seres abióticos y bióticos y colocar según corresponda. -Presentación de las imágenes encontradas y su clasificación Dinámicas caja imágenes Internet Computadora Celular. Identifica desde la observación de diversas fuente, los ecosistema del Ecuador Actividades de evaluación: Técnicas e instrumentos TÉCNICAS: Lúdicas INSTRUMENTOS: Talleres de guía didáctica TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Desarrollar un breve resumen de diez líneas sobre el tema ELABORADO DOCENTES: Ismenia Vera Arce Yarina Realpe Vera 149

165 Taller N5: Juegos para el fortalecimiento de valores Objetivo del juego: Desarrollar habilidades en valores para la convivencia y la construcción de la paz y armonía en la vida diaria. Área: Estudios Sociales Tema: La Solidaridad Objetivo: Participar de manera solidaria y responsable en el desarrollo y mejora del entorno social y natural. Tarea de Aprendizaje en casa 1.- Revisión del documento en su correo 2.- Visualizar el video 150

166 3.- Aprendizaje en el aula - Discusión de la información. -Reflexionar y despejar dudas de las interrogantes. Taller N 5: Juegos para el fortalecimiento de valores Fuente: La educación en valores tiene por misión superar personas socializadoras para fijarse objetivos, autoconocimientos y autenticidad moral, desarrollo de juicio, de adquisiciones de hábitos morales y de la construcción de la personalidad. Con nuestra actitud y conducta, educamos a los hijos en valores y le transmitimos lo que, según nuestra propia educación y sistema de valores, es importante desde edad temprana adquieran responsabilidades para formar jóvenes, adolescentes con personalidad, decisión, respetar las opiniones de los demás y para ser feliz en un mundo mejor. La importancia de educar en valores. Los niños no nacen con conocimientos innatos de lo que es correcto y lo que no. L os valores que transmiten nuestros hijos modelan su conducta y les enseña el camino para vivir en paz en un mundo más justo. Las actividades recreativas son todas aquellas actividades sociales, 151

167 juegos, excursiones, convivencias, valores, expresiones corporales, realizadas por ser humano, cuyas ideas es propiciar distracción con el objeto y el desarrollo integral del hombre. Estrategias que permiten asumir los valores Es una tarea urgente para aprender a ser persona y a convivir con nuestros semejantes, en las instituciones educativas le toca parte de esta tarea de formación, asumir esta responsabilidad hace a verdaderos maestros, no solo a enseñar deberes, si no ser capaces de poner en valores éticos y morales para su formación integral: _ diseñar actividades que favorecen valores de acuerdo a situaciones presentadas. _ dramatizar en conflictos de un ciudadano de la vida cotidiana, las drogas _ programar charlas y talleres con presencia de autoestima y personalidad _ revisar los valores en los programas de estudios para la formación de los individuos. Actividad Grupal -Se inicia con el juego llamado Me acepto como soy -Organizar a los participantes; cada uno tendrá pegado en su espalda un formato de cartulina decorados por ellos mismo, con su nombre escrito. -Formar dos hileras, la idea es que todos los compañeros de clase le escriban a su compañero actos de solidaridad que conozca o que hayas realizado. -Leer y comentar todos los actos solidario que te escribieron tus compañeros. 152

168 -Presentar el trabajo colaborativo, del relato de una tragedia y si existió apoyo solidaridad (Laboratorio/Docente) 153

169 1. DATOS INFORMATIVOS: Ismenia Vera Arce Yarina Realpe N.º de unidad de planificación: 2 Título de unidad de planificación: UNIDAD EDUCATIVA NOCTURNA ALONSO VELOZ MALTA PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 5 Área/asignatura: La sociedad ecuatoriana Estudio sociales Objetivos específicos de la unidad de planificación: Grado/Curso : octavo Paralelo(s): AÑO LECTIVO Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana 2. PLANIFICACIÓN: Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Definir los rasgos, antecedentes de habitantes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria. Ejes transversales: El Buen Vivir Diversidad social Estrategias metodológicas Método: Aula Invertida EXPERIENCIA Visionar el video recomendado adjunto temario de reflexión -Realizar un relato corto, o video donde se produzca una tragedia. REFLEXION Sabes lo que es ser solidario? Ha realizado un acto solidario? Eres solidario con tus vecinos? Cómo te sentiste? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Presentar video previamente observado. -Despejar dudas/temario de contenido. (Actividad en grupo) -Organizar los participantes, cada uno tendrá pegado en su espalda un formato de cartulina con su nombre. -Anotar actos de solidaridad, debe hacerlo el compañero de atrás. -Compartir todo lo que te escribieron tus compañeros. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Presentar el trabajo colaborativo, del relato de una tragedia y si existió apoyo solidaridad ( Laboratorio/Docente) Recursos Dinámicas Video proyector Laptop Formato de cartulina Pluma de colores Indicadores de logro Identifica el valor de la solidaridad como una actitud que nos compromete ayudar a los demás. Actividades de evaluación: Técnicas e instrumentos TÉCNICAS: Observación INSTRUMENTOS: ELABORADO DOCENTES: Ismenia Vera Arce Yarina Realpe Vera 154

170 Conclusiones La implementación de esta guía para enseñanza aprendizaje utilizando el método Flipped Clasrroon o aula invertida, en octavo grado de la Unidad Educativa Nocturna Alonso Veloz Malta del cantón Guayaquil es de mucha importancia para mejorar las relaciones interpersonales de los docentes y estudiantes, dando como solución a los problemas de convivencia afectiva compañerismo en el aula. Con este método podría ayudar a estimular a los alumnos para que se involucren más en su proceso aprendizaje, además tendrían posibilidades de relacionarse con la tecnología y observaran los resultados satisfactorios de dicha interacción con ese medio. Para la puesta en marcha de este método, será necesario que se involucren el estudiante, docente, padre de familia cada uno de sus actores deberá cumplir un papel importante en este proceso, ya que la mayoría de los estudiantes cuenta en casa con el apoyo tecnológico necesario, para dicho método pueda llegar a cumplir en gran medida su propósito. El docente debe desempeñar una función mediadora en este proceso de utilizar aula invertida, además debe crear una cuenta con los nombre de todos sus estudiantes o por medio de sus correo electrónico para mandar la información que sea conveniente durante este proceso, además utilizar las redes sociales que estimule necesaria; ojo debe hacerlo con gran responsabilidad y estrictamente de uso académico. Cabe recalcar que cada una de las actividades propuesta en esta guía son con la finalidad de solucionar el problema, creando un ambiente agradable y así puedan relacionarse y establecer lazos de compañerismo, cooperación entre los compañeros. 155

171 BIBLIOGRAFIA Aristizabal. (2001). Juuegos Filosoficos una apuesta hacia la Educacion. Barrezueta, M. (2014). Relacion entre el modelo pedagogico aplicado por los docentes. En A. Reyes, Facultad de Ciencias psicologicas (pág. 17). Guayaquil. Bolaños, J. D. (2015). Relaciones Interpersonales Docentes y manejo de conflictos administrativo educativo. En Universidad Rafael Landivar (pág. 5). Quetzaltenango- Guatemala. Cepeda, M. R. (2017). El juego como estrategias ludica de aprendizaje Cepeda, M. R. (2017). El juego como estrategias ludica de aprendizaje Cepeda, R. (2017). El juego como estrategias ludica Conner, H. y. (2011). Innovacion Docente y uso de las Tic. revista Universidad y Sociadad del conocimiento. Diaz, K. (2014). La formacion docente y su relacion con la epistemologia. iberoamericana de educacion SSN, 4. Estudios, P. d. (23 de julio de 2012). Obtenido de relacionesinterpersonalesenpreescolar Gonzalez, P. (2014). La Ludica como Estrategis Didacticas. En M. Martinez, Universidades Nacional de Colombia (pág. 31). Bogota- Colombia. Groos, K. (noviembre 2012). Teoria de los juegos de Piaget,Vigotsky,Groos. Jimenez, C. (21 de octubre de 2013). Obtenido de jimenez, c. a. (2014). la ludica como estrategias didactica. bogota - colombia. Lazaro, A. (21 de octubre de 2012). Obtenido de Mahuad, C. (2012). Tecnicas de Simulacion aplicada al Analisis y Diseño de Sistema. Universidad Nacional de la Plata. Martinez, M. (2006). La Ludica como Estrategia Didactca. En R. P. Gonzalez, Universidad Nacional de Colombia (pág. 31). Colombia. Mendoza, A. (2002). Estrategias de Aprendizaje en la Educacion Superior. Sophoa Educacion,

172 Minguez, O. (2001). La educacion en valores como fortaleciento de la democracia. Venezuela: Universidad del Zulia. Ministerio de Educación. (2017). Ecuado Ama la Vida. Quito: Molina, N. (2006). El clima de relaciones interpersonales en el aula. Maracaiibo. Monroy, A. (26 de enero de 2012). Obtenido de Nuño, A. (2017). Aprendizaje clave para la educacion. En Secretaria de Educacion Publica (pág. 657). Mexico. Omeñaca, R. (2013). Los juegos cooperativos: una alternativa en la practica de la ludica. España: Docente de Educacion Fisica. Perez. (2001). El clima de relaciones interpersonales. Maracaibo. Perez. (2010). Teoria de la Educacion y Cultura. España: Universidad de Salamanca. Perez, J. M. (2017). Innovacion educativa y tics. Guia basica. coleccion didactica, 342. Perez, P. C. (2010). Estructural funcionalismo- teoria. Mecxico. Ramirez, M. R. (2017). El juego como estrategia ludica de aprendizaje Ramirez, R. (2017). El juego como estrategias ludica Registro Oficial Organo del Gobierno del Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito: Editora Nacional. Rojas, P. (2009). Relacion entre dinamica y competencia social. En P. Elizabeth, universidad nacional mayor de San Marcos (pág. 39). lima- peru. Rojas, P. (23 de julio de 2012). Salinas, J. (2004). Innovacion Docente y uso de las Tic. Revista Universidad y sociedad del conocimiento. Sanchez, A. (26 de enero de 2012). Obtenido de Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2011). Zona de planificación 8. Quito: Semplades. Semplades. (2013). Plan Nacional del Buen Vivir. Quito: Semplades. Torres, A. (21 de octubre de 2011). Obtenido de 157

173 Torres, V. (2014). Relacion entre el modelo pedagogico aplicado por los docentes. Guayaquil. zul, D. (2015). Relaciones Interpersonales Docentes y manejo de conflictos. En Universidades Rafael Landivar (pág. 4). Guatemala. Webgrafia juegos y más juegos. (s.f.)

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179 Charlas con los docentes Encuestas con los docentes

180 Encuestas a Docentes Institución donde se desarrolló el proyecto educativo Los directivos

181 Actividades con los Estudiantes

182 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALONZO VELOZ MALTA La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es de característica cerrada, no requiere sus datos personales, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 5=Siempre 4=Casi siempre 3=A veces 2=Casi nunca 1=Nunca RESPUESTAS Nº PREGUNTAS Considera usted que es necesario incentivar las técnicas lúdicas para mejorar la integración de la comunidad educativa? 2 Con la utilización de juegos tradicionales en el proceso educativo se lograra mejorar la interrelación entre los estudiantes? 3 Estima usted. Que es necesario incentivar a los estudiantes al uso adecuado de actividades con material concreto y otros juegos tecnológicos? 4 Planifica horas específicas para realizar actividades pedagógicas de forma activa en el ambiente escolar 5 Cree udt.que mejoraría las relaciones interpersonales con el uso de las técnicas lúdicas con los estudiante en el aula 6 Según su criterio personal Con la convivencia diaria y la práctica de actividades recreativas se lograra la integración y participación de los estudiantes? 7 Fomenta entre sus estudiantes el compañerismo y respeto mediante juegos didácticos 8 Influirá las relaciones interpersonales utilizando juegos y actividades en el aula 9 Piensa usted, que con el uso adecuado del Aula invertida, los estudiantes, docentes tendrán mayores posibilidades de crear un ambiente armónico y recreativo? 10 Participaría de un seminario- taller sobre aplicaciones, detalles y beneficios de la técnica de aula invertida, la misma que mejorara la calidad de la planificación diaria del docente en el uso de las técnicas lúdicas

183 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO BASICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALONZO VELOZ MALTA La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es de característica cerrada, no requiere sus datos personales, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 5=Siempre 4=Casi siempre 3=A veces 2=Casi nunca 1=Nunca RESPUESTA Nº PREGUNTAS 1 Con la aplicación de las técnicas lúdicas, despertará el interés por participar en juegos grupales? 2 Los profesores utilizan las técnicas lúdicas como estrategias metodológicas para lograr una mejor participación en el aula? 3 Cree usted que la ausencia de juegos pedagógicos en el aula incide en el desenvolvimiento social, la poca comunicación entre los estudiantes y docente? 4 Considera que con los juegos y actividades recreativas, aportara en su desarrollo físico, emocional, socio afectivo y mejorar sus conocimientos? 5 Cumple con reglas establecidas por el docente para realizar una actividad? 6 Cree que el profesor ha facilitado y mejorado la participación al utilizar en sus clases juegos o actividades recreativas, basándose en sus conocimientos previos? 7 Expone sus sentimientos de forma libre y espontánea de los problemas que se presentan en el aula? 8 Aprendo mejor cuando el profesor utiliza programas educativos o juegos interactivos que me ayudan a mejorar mi integración a la comunidad educativa? 9 Te gustaría que los docentes establezcan relaciones sociales a través del juego de la vida diaria, con los estudiantes para mejorar la solidaridad y la cooperación mutua? 10 Considera que las técnicas lúdicas deberían ser tratadas en las instituciones educativas, como una actividad de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del docente y por iniciativa propia?

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