UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION

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1 UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION IMPACTO EN LA APLICACIÓN DE LA RIEMS EN EL APROVECHAMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS Y MAESTROS DEL CBTa. No. 271 DE SOTO LA MARINA, TAMAULIPAS TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRIA EN DOCENCIA PRESENTA MARTIN ZARATE PIMENTEL Director de Tesis: Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes Asesores de Tesis: Mtra. Roció Díaz Alaffita. Mtra. Cristina I. Cárdenas de la Garza. CD. Victoria Tam. Enero de APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 1

2 Dedicatorias - Para ti que vives mas allá del sol. - Para mi esposa e hija por el tiempo sustraído. - Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes por su conocimiento y paciencia. - Mtra. Roció Díaz Alaffita por su colaboración. - A la facultad de Ciencias de la Educación por abrirle las puertas a los maestros y maestras, por forjar gente de bien, A todos Gracias APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 2

3 INDICE INTRODUCCION CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Contexto institucional Preguntas de investigación Objetivos de la investigación Objetivo General Objetivo Especifico Hipótesis Justificación Limites de la investigación. 15 CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Políticas internacional, nacional y estatal Las reformas en otros países Las Reformas en México Reforma Integral de la Educación Media Superior Definición de la EMS En qué consiste el Sistema Nacional de Bachillerato Sustento jurídico de la RIEMS 2.3 implementación de la reforma Finalidades de la implementación de la RIEMS Marco Curricular Común: los cuatro pilares de la RIEMS Ventajas de la RIEMS Instrumentos de la reforma 2.4 Herramientas metodológicas Constructivismo en la educación tecnológica Constructivismo Cognitivo Constructivismo Sociocultura. 2.6 Educación basada en competencias Educación basada en competencias bajo el enfoque de la RIEMS 2.7 Trayectorias escolares, deserción y eficiencia terminal Rendimiento Escolar Reprobación Rezago Deserción o Abandono escolar Eficiencia terminal APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 3

4 CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1. Hipótesis 3.2. Estrategia metodológica 3.3. Diseño de la investigación Diseño documental Diseño transversal 3.4. Universo o población 3.5. Recolección y análisis de la información Técnicas e instrumentos Prueba piloto 3.6. Cronograma del proceso de investigación 3.7. Definición operacional para el desarrollo de ítems/instrumento CAPITULO IV ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS 4.1 Análisis por integrativo de Ítems 4.2 Análisis por Indicadores 4.3 Análisis por Variables CAPÍTULO V CONCLUSIONES 5.1 Comprobación de las Hipótesis 5.2 Respuesta a las Preguntas de Investigación 5.3 Logro de los Objetivos de la Investigación 5.4 Alcances y Limitaciones del Estudio CAPITULO VI PROPUESTA 6.1 Propuesta de BIBLIOGRAFÍA ANEXOS: Anexo 1 Anexo 2 APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 4

5 INTRODUCCION La Reforma Integral de la Educación Media Superior representa una serie de retos para todos los involucrados en el proceso educativo los directivos, los docentes y los padres de familia. Las metas están claras, llegar a cubrir mayor porcentaje en la cobertura del servicio educativo, que a los alumnos se les desarrolle el sentido de pertenencia para que tengan el sentido de arraigo en cada uno de sus planteles, debemos aumentar la eficiencia terminal ya que los resultados arrojan números negativos según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), otro foco rojo que se tiene que atacar con la Reforma es reducir de manera significativa la deserción de los jóvenes y aumentar la eficiencia terminal que en estos momentos es del 59.8 % viene en puerta un programa federal(siat) Sistema de Alerta Temprana, para atacar frontalmente este fenómeno que se piensa implementar a partir de agosto de 2011 sobre todo por las investigaciones realizadas que ubican de manera grave este problema en los tres primeros semestres, en el primero 78.1% en el segundo semestre 57.9%y en el tercero es de 46.5% aunque no podemos dejar de lado el aspecto de la economía que también tiene un alto grado de incidencia, otro de los problemas que se pretenden abatir es la falta de empleo de nuestros egresados que aunque tengan una excelente preparación el mercado laboral está restringido cuando logremos tener una sincronía entre el egresado y el mercado de trabajo estaríamos dando un gran paso. Por otra según los datos arrojados tenemos que la matricula va en aumento en los diferentes subsistemas esto nos lleva a estar preparados con lo necesario para poder responder a las exigencias de las nuevas generaciones de ahí lo esencial de la reforma en el área de los módulos profesionales que suman 1200 horas. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 5

6 La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la RIEMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto Cómo puedo favorecer el proceso de cambio. Por la antes expuesto se hará una descripción del impacto que ha tenido en el alumno y el docente la implementación de la RIEMS en aumentar la eficiencia terminal y por consiguiente reducir la deserción escolar así como también se analizara el funcionamiento del docente dentro y fuera del aula al aplicar la reforma y la participación de los padres de familia y las autoridades educativas teniendo como eje principal a la RIEMS. En lo que respecta al marco contextual la investigación se realizara con los docentes y alumnos que cursan el sexto semestre de la carrera de Técnico en Informática, en el CBTa. 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina, Tamaulipas. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 6

7 Con la obtención de los resultados una vez aplicada la herramienta (cuestionario) tendremos los reales niveles de aprovechamiento académico por parte de los alumnos y si los docentes están aplicando las herramientas de la reforma o siguen siendo tradicionalistas o innovadores. Con la presente investigación se van a beneficiar a los 120 alumnos de la carrera de Informática y a los 12 docentes que están involucrados en la carrera antes señalada, y de manera indirecta al sector productivo y a los servicios educativos que oferta el plantel. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 7

8 CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 Contexto Institucional (CBTA 271). En este capítulo se presenta una descripción general del contexto institucional de la educación media superior su definición, descripción general y concretamente sobre la Reforma Integral de la Educación Media superior (RIEMS) misma que cobra impulso en la formación por competencias lo importante de este enfoque es la participación colectiva en la generación de conocimiento ya que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de los alumnos que se están preparando bajo el esquema de una educación basada en competencias ( EBC). Los resultados obtenidos en proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del CBTa. N Fue creado a partir del 14 de septiembre de 1987 como extensión número 1 del CBTa. 56 ubicado en Villa Aldama Tamaulipas siendo gobernador de Tamaulipas el Lic. Manuel Cavazos Lerma y presidente Municipal el C. Rubén Hinojosa Cortina, se ocuparon las instalaciones de lo que se conocía como la casa hogar cerquita del rio de Soto la Marina y el 18 de marzo del 2010 empezó a funcionar como plantel asignándole la clave 28DTA0271H. Ofertándose las carreras de Técnico Agropecuario, Técnico en Informática y técnico en Turismo y próximamente la carrera de Técnico en Agricultura Protegida. Se inicio con una planta de 9 docentes y un trabajador manual y con 89 alumnos de nuevo ingreso solo se ofertaba la carrera de Técnico Agropecuario en la actualidad se tienen 470 alumnos y se cuenta con una planta docente de 28 y 3 secretarias y 2 trabajadores manuales.en en lo que respecta al Sistema Abierto de Educación Tecnológica Agropecuaria se tiene un grupo en segundo semestre con 32 alumnos y otro en cuarto semestre con 28 alumnos ambos solo se les oferta la carrera de Técnico Agropecuario. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 8

9 Con la finalidad de cumplir cabalmente con los planes y programas de estudio el personal docente lleva a cabo practicas en los laboratorios de biología, física y química atendiendo la necesidad que el componente básico demanda así como también las practicas del componente profesional que los módulos requieren se realizan en los talleres apropiados para este fin, todo esto apegado a lo que la sociedad demanda del educando. El plantel ha obtenido primeros lugares estatales y nacionales en la prueba enlace se obtuvo el 4 lugar nacional y el 2 a nivel estatal en habilidad matemática, así como reconocimientos de otras escuelas de nivel superior por la calidad de los alumnos egresados del plantel Datos generales del plantel. El Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No 271 de Soto La Marina. En el afán por participar en el proceso de reforma educativa del nivel medio superior de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, ha desarrollado el presente Análisis Situacional para el Trabajo, con el objetivo de definir el perfil profesional de los educandos que les permita mayor oportunidades de empleo en el Mercado laboral regional. Así mismo de interrelaciones con el aparato productivo de la región. Por tal motivo, se desarrollaron una seria de encuestas entre el aparato productiva del municipio, por ser la base de la población estudiantil con que se cuenta. Quedando definidas de acuerdo a la aportación a la economía del municipio 5 aéreas de producción: Ganadería, Agricultura, Apicultura, Acuacultura y Bienes y Servicios. Una vez determinadas, se procedió a identificar productores representativos de la región para integrarlos a un taller de animación bajo la invitación de la dirección del plantel. En el taller se analizaron las principales situaciones de trabajo, así como las habilidades, destrezas y actitudes que debe poseer el técnico para APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 9

10 desarrollarse con éxito hoy en día en el Sector productivo de Soto la Marina. Comprometiéndose a facilitar sus instalaciones para la formación de los técnicos, a través de prácticas, estancias y servicio social. Posteriormente a través de otro taller un grupo de docentes analizo la información para determinar el perfil del técnico a formar, así como la determinación de las carreras posibles a ser ofertadas. Técnico Agropecuario. Técnico En Informática. Técnico En Turismo. Técnico En Agricultura Protegida. Finalmente estos trabajos fueron validados por pleno de la academia local, quedando el presente documento como prueba fehaciente de los trabajos realizados. Sin duda, habrá de servir en la toma de decisiones que se realicen en el plantel. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 271 CLAVE: 28DTA0271H Director: MC. Aldo Charles Rojas Fundación: 18 de marzo de 2010 Antonio Caso S/N Col. 20 de Noviembre, Soto La Marina, Tam. cbta271_slm@hotmail.com tel.: 01 (835) De acuerdo a la política del plantel su misión y visión son las siguientes: Misión. Ofrecer una formación integral, social, humanista y tecnológica, centrada en la persona, que consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la pertinencia y fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo. Visión. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 10

11 Ofrecer una educación bivalente, de calidad, a través de una formación integral, social y humanista, centrada en la persona, que sea pertinente y fomente la mentalidad emprendedora formando jóvenes comprometidos con el país; así como brindar servicios de capacitación y asistencia técnica a la sociedad rural. Política de Calidad. El propósito esencial es crear condiciones que permitan asegurar el acceso de los mexicanos a una educación tecnológica agropecuaria de calidad en el nivel medio superior, así como mantener el compromiso de cumplir los requisitos con apego a la normatividad vigente y mejorar continuamente la eficacia del Sistema de Gestión de la Calidad, para cumplir objetivos de calidad como el atender la demanda del servicio educativo con equidad y calidad mediante la mejora continua del desempeño de los procesos, e incrementar el grado de satisfacción de los usuarios del servicio educativo. La obligatoriedad de la Educación Media Superior en diciembre de 2010 la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión aprobó una minuta con un proyecto de decreto por el que se reforman los artículos 3 y 31 constitucionales, con tres grandes finalidades incorporar la obligación - gradual de la federación, los estados el Distrito Federal y los municipios para impartir educación media superior; que el Ejecutivo Federal determine los planes y programas de estudio de la EMS, con excepción de los correspondientes a las instituciones que tienen autonomía, e instalar comisiones técnicas para iniciar procesos tendientes a la transformación estructural y laboral de la educación media superior, así como para la revisión de planes y programas y materiales de estudio. La obligatoriedad tiene que ser vista con el alcance conceptual básico del derecho a la educación la obligatoriedad de la EMS debe trascender un enfoque reduccionista basado en un incremento de la oferta educativa y en la asignación mecánica y lineal de los recursos. Supone que estos esfuerzos gubernamentales APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 11

12 tengan sentido y horizonte social, por lo que exige tener en cuenta criterios fundamentales de progreso y desarrollo. Acceder sin barreras ni restricciones a la enseñanza, poder desarrollar un conjunto de capacidades, conocimientos y aptitudes socialmente valoradas, ser parte activa de un proceso educativo, permanecer y progresar en los sucesivos ciclos educativos que la sociedad ha definido como socialmente valiosos. Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias. La Reforma Integral de la Educación Media Superior representa una serie de retos para todos los involucrados en el proceso educativo como los padres, los docentes y los padres de familia las metas están claras, llegar a cubrir mas porcentaje en la cobertura del servicio educativo, que a los alumnos se les desarrolle el sentido de pertenencia para que tengan el sentido de arraigo en cada uno de sus planteles, debemos aumentar la eficiencia terminal ya que los resultados arrojan números negativos según la OCDE que a propósito su presidente es un economista mexicano José Ángel Gurria, otro foco rojo que se tiene que atacar con la Reforma es reducir de manera significativa la deserción de los jóvenes y aumentar la eficiencia terminal que en estos momentos es del 59.8 % viene en puerta un programa federal(siat) Sistema de Alerta Temprana, para atacar frontalmente este fenómeno que se piensa implementar a partir de agosto de 2011 sobre todo por las investigaciones realizadas que ubican de manera grave este problema en los tres primeros semestres, en el primero 78.1% en el segundo semestre 57.9%y en el tercero es de 46.5% aunque no podemos dejar de lado el aspecto de la economía que también tiene un alto grado de incidencia, otro de los problemas APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 12

13 que se pretenden abatir es la falta de empleo de nuestros egresados que aunque tengan una excelente preparación el mercado laboral está restringido cuando logremos tener una sincronía entre el egresado y el mercado de trabajo estaríamos dando un gran paso. Por otra parte, según los datos arrojados tenemos que la matricula va en aumento en los diferentes subsistemas esto nos lleva a estar preparados con lo necesario para poder responder a las exigencias de las nuevas generaciones de ahí lo esencial de la reforma en el área de los módulos profesionales que suman 1200 horas. La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la RIEMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto Cómo puedo favorecer el proceso de cambio. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 13

14 Por la antes expuesto se hará una descripción clara del impacto que ha tenido en el alumno y el docente la implementación de la RIEMS en aumentar la eficiencia terminal y por consiguiente reducir la deserción escolar así como también se analizara el funcionamiento del docente dentro y fuera del aula al aplicar la reforma y la participación de los padres de familia y las autoridades educativas teniendo como eje principal a la RIEMS. En lo que respecta al marco contextual la investigación se realizara con los docentes y alumnos que cursan el sexto semestre de la carrera de Técnico en Informática, en el CBTa. 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina, Tamaulipas. Con la obtención de los resultados una vez aplicada la herramienta (cuestionario) tendremos los reales niveles de aprovechamiento académico por parte de los alumnos y si los docentes están aplicando las herramientas de la reforma o siguen siendo tradicionalistas o innovadores. Con la presente investigación se van a beneficiar a los 120 alumnos de la carrera de Informática y a los 12 docentes que están involucrados en la carrera antes señalada, y de manera indirecta al sector productivo y a los servicios educativos que oferta el plantel. 1.2 Preguntas de investigación. Con la implementación de la RIEMS los alumnos mostraran una mejoría en su aprovechamiento académico? Con la implementación de la reforma se reducirá el porcentaje de deserción y se aumentara la eficiencia terminal? APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 14

15 La implementación de la RIEMS por parte del docente permitirá dejar la memorización tradicional y trabajar eficientemente en impartir una educación basada en competencias? 1.1. Objetivos de la investigación. De las preguntas señaladas se deriva el objetivo general y especifico que se pretenden desarrollar con la presente investigación General. Esclarecer la importancia que ha tenido la implementación de la RIEMS en el trabajo educativo al interior del plantel CBTa. 271 y a la vez realizar una propuesta que permita obtener mejores resultados académicos tanto para los alumnos, directivos y docentes Especifico Conocer las deficiencias que presentan los alumnos, docentes y directivos con la puesta en marcha de RIEMS. Conocer las competencias académicas que necesita el docente al aplicar la RIEMS, y de qué manera se pueden resolver para que tenga un mejor desarrollo en su quehacer educativo. Fortalezas y debilidades. Realizar una revisión del trabajo docente y proponer alternativas de solución como cursos de actualización pueden ser presenciales o en línea 1.5 Hipótesis. Con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el CBTa. Numero 271 los docentes contaran con más y mejores herramientas metodológicas para trabajar eficientemente en impartir una educación basada en competencias aumentando la eficiencia terminal y reduciendo la deserción de los alumnos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 15

16 1.5. Justificación Con la puesta en práctica de la reforma se generaron varias expectativas por parte de los docentes y alumnos ya que se trataba de una reforma integral y no solo de un subsistema aquí se engloba toda la actividad que oferta la Educación Media Superior en este marco estructural se inicia la RIEMS y se crea la SEMS Subsecretaria de Educación Media Superior sin la creación de esta subsecretaria difícilmente podemos pensar en la articulación de todas las modalidades bajo un mismo esquema. Por tal razón este trabajo de investigación se enfoca a la reforma su presente su futuro y el desarrollo que ha tenido y como se ha reconocido el error en donde había tenido al nivel medio superior una vez que se reconocen las insuficiencias en donde la oferta educativa de este nivel se encontraba inconexa, dispersa, heterogénea, y rígida, ahora hay que analizar las nuevas condiciones de los jóvenes y sus expectativas a corto mediano y largo plazo. Los objetivos de la RIEMS han sido claros tenemos que lograr en los jóvenes la pertinencia, equidad y que se desarrollen en un ambiente favorable para el desarrollo de sus competencias que les permitan ingresar a un mercado laboral cada vez más competitivo pero también una formación en valores con la presente investigación se pretende que se beneficien 470 alumnos y 22 docentes una vez que se den a conocer los resultados con la participación de docentes y alumnos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 16

17 FUENTE: SEMS 2010 APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 17

18 APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 18

19 Fuente: SEMS Límites de la investigación La presente investigación pretende conocer los resultados que se han obtenido en la actividad educativa una vez que se ha implementado el trabajo académico basado en los postulados de la Reforma Integral de la educación Media Superior, tanto en el rendimiento académico de los alumnos así como en la mejora de las actividades docentes, todo lo anterior en el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario numero 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina, Tamaulipas. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 19

20 CAPITULO II Marco Teórico En este capítulo se analizan las aportaciones que sobre el tema de investigación se han realizado por parte de varios autores. Sobre el constructivismo, la educación basada en competencias y el nuevo modelo educativo que se pretende con la implementación de la RIEMS en la educación media superior haciendo la conceptualización de cada uno de los términos Políticas Internacional, Nacional y Estatal Las reformas en otros países. Durante la última década, la Unión Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar la definición de capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles. Estas estrategias no se han desarrollado exclusivamente en torno a la educación media, pero se han visto reflejadas en cambios importantes en la misma a) Unión Europea (De alcance supra-nacional) Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema Definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo común basado en competencia b) Francia, Argentina y Chile: Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 20

21 Los elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales. C) Francia En la última década en Francia se llevó a cabo una reforma integral del sistema educativo que formula sus objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un énfasis en el desarrollo de las de carácter básico. Entre los antecedentes de esta reforma se encuentran ciertos cambios en la educación media. En la década de los ochenta, se introdujo el bachillerato general, que prepara tanto para el trabajo como para la Educación superior. Esto contribuyó al crecimiento significativo de la matrícula en este tipo educativo. Adicionalmente, si bien se preservaron las opciones de bachillerato general y técnico, los títulos de la segunda no son necesariamente terminales; sus egresados pueden acceder a la educación superior; el bachillerato técnico es bivalente. En conjunto, estos cambios implican una menor distancia entre las distintas opciones de educación media, las cuales se reconocen como de igual valor social y educativo. De este modo, el sistema de educación media en Francia ha superado la rigidez que suponían las marcadas diferencias entre sus distintos tipos de escuelas. d) Italia. Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educación media a un mismo sistema. Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con objetivos particulares. La nueva situación ha permitido la realización de reformas globales al currículo orientadas a la elevación de la calidad a través del fortalecimiento de aspectos como la enseñanza de lenguas extranjeras. e) España. En 1992, en España se establecieron las enseñanzas mínimas para bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educación APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 21

22 media. Estas asignaturas incluyen Ciencias para el mundo contemporáneo; Lengua castellana y literatura; Filosofía y ciudadanía, entre otras. f) Chile El eje principal de la reforma, sin embargo, consiste en la definición de los componentes esenciales de la educación media y su impartición durante los primeros dos años de este tipo educativo, denominados de formación general. En el tercer año, y en algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formación diferenciada, que consiste en cursos propios de la Enseñanza Media Científico- Humanista o Técnico-Profesional. La primera opción es de carácter propedéutico y la segunda de formación para el trabajo. Esta nueva orientación le da flexibilidad al sistema de educación media, al no encasillar a los estudiantes a una opción formativa desde el inicio de sus estudios Las Reformas en México. El sistema educativo nacional requiere que todos los sistemas se desarrollen sincronizadamente, lo que implica que la EMS debe avanzar a un ritmo más rápido. La EMS es un amplio universo en el cual confluyen distintos proyectos educativos, con sus respectivos objetivos y estructuras curriculares. A pesar de esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares. Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el sistema tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los CECyTES, el Bachillerato General de la Dirección General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional (IPN). APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 22

23 En algunos de estos casos las reformas están avanzadas, han sido implementadas y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son más recientes. De manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemática de la EMS desde la oferta educativa. Por su parte, la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública ha expuesto la importancia de que se persevere en los esfuerzos que se vienen realizando para lograr una mejor articulación de los diferentes subsistemas orientada a mejorar el desempeño del conjunto en la búsqueda de objetivos comunes. La Universidad Autónoma de Nuevo León realizó una reforma curricular en su bachillerato que contempla, entre otros, un nuevo enfoque centrado en el aprendizaje y maneja el lenguaje de las competencias, entendidas como habilidades, conocimientos y actitudes de tipo comunicativo, socio histórico, matemático, científico, tecnológico, ecológico y creativo, además de valores. La Universidad Autónoma de Guadalajara realizó una reforma a su bachillerato que implica la definición de un Componente de Formación Básica común a sus opciones de orientación propedéutica y de formación para el trabajo. La Universidad Autónoma del Estado de México ha desarrollado un nuevo modelo curricular para su bachillerato, centrado en los procesos de aprendizaje individuales, y en dar atención a la dinámica estudiante-profesor para garantizar la transmisión efectiva de conocimientos. Este proyecto enfatiza también la educación en valores como eje transversal, e incluye el desarrollo de un Sistema Inteligente para la Tutoría Académica y esquemas de evaluación de habilidades intelectuales y emocionales. Las tendencias descritas, que son coincidentes con las de carácter internacional, invitan a desarrollar esfuerzos integradores para generar resultados más eficaces y profundos. En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en: CONALEP Bachillerato Tecnológico APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 23

24 Bachillerato General Bachillerato de la UNAM Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currículo Eliminación de secuencias de cursos rígidas Énfasis en la transversalidad Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseñanza dinámicas Programas de tutorías fortalecidos A nivel del estado de Tamaulipas los 14 Centros de Bachillerato Tecnológicos agropecuarios se han insertado en la dinámica de la reforma teniendo cada plantel una evaluación por parte del Copeems que es la Comisión para la Evaluación de la educación media superior es un organismo descentralizado que cumple con la tarea de evaluar al docente que trabaje con el modelo de la reforma, a los alumnos que estudien bajo la reforma de la educación media superior, y que desarrollen las competencias en base al modelo educativo, se evalúa la infraestructura la preparación del docente los programas que estén alineados a la reforma de la educación media superior, se evalúa al personal directivo todo esto bajo el Sistema Nacional de Bachillerato una vez que termina el proceso el Copeems le otorga un dictamen aprobatorio o de lo contrario le hace las observaciones para una mejoría en los aspectos que resulten negativos apegándose a: Trabajar apegados a la RIEMS Elaboración de materiales didácticos para trabajar apegados a la Reforma de la Educación Media Superior. Elaboración de Secuencias y prácticas bajo normas de competencia laboral. (Acuerdo 442 publicado Viernes 26 de septiembre de 2008, p. 17) APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 24

25 2.2. Reforma Integral de la Educación Media Superior. El Plan Nacional de Desarrollo plantea una nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) con el propósito de integrar un Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco de respeto a la diversidad de modelos, que permitan el libre tránsito de estudiantes entre subsistemas y contar con una certificación nacional de educación media superior. La educación media superior enfrenta desafíos que se podrán atender solo que este nivel tenga un desarrollo definido que permita un progreso ordenado en cada uno de los subsistemas, y sobre todo que se alcancen objetivos propuestos con la reforma. Se debe de partir primero con el reconocimiento de la educación media superior su importancia para el desarrollo del país en el desarrollo de competencias por parte de los alumnos para continuar estudios superiores o ingresar a un trabajo. Sin olvidar que el joven de poner en práctica actitudes y valores dentro del contexto en donde se desarrolla. La gran diversidad de subsistemas que forman la educación media superior abre el abanico a una gran cantidad de opciones educativas, y sobre todo con la reforma puesta en práctica debe ser la base para una reforma más amplia que abarque el nivel básico y el superior Definición de la Educación Media Superior. La educación media superior es el periodo de estudios de entre dos y tres años en el cual el alumno adquiere un aprendizaje basado en competencias académicas y profesionales para ingresar al nivel superior se le conoce además como preparatoria o bachillerato. Los ciclos escolares son dos por año escolar de agosto a enero y de febrero a julio por eso se dice que es semestral ya que cada año lectivo consta de dos APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 25

26 semestres al termino del sexto semestre se le otorga un certificado de estudios por si desea ingresar a una escuela de nivel superior. La educación media superior le provee al alumno el desarrollo de una personalidad con sentido crítico para que si lo desea transforme su entorno y además que posea una cultura de respeto a sus semejantes y a la naturaleza además de reforzar su espíritu de colaboración y solidaridad. En nuestro país la Educación Media Superior (EMS) está conformada por un conjunto heterogéneo de modalidades (bachillerato general, bachillerato tecnológico y profesional técnico) y subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización, cuyas unidades de gestión o coordinación son disímiles federal, estatal, autónomo y particular y cuya presencia varía de manera importante entre las 32 entidades federativas. Su ciclo escolar es por semestres, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para ingresar al nivel superior. El objetivo es buscar que el alumno reciba una educación integral teniendo como base el conocimiento que lo va a convertir en conceptos que le servirán para su desarrollo humanista y científico. La Educación Media Superior da cobertura a jóvenes entre los 16 y 18 años y si pasan de la edad se oferta por parte de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria el bachillerato en la modalidad abierta en todos los planteles que pertenecen a este subsistema que se le nombra Sistema Abierto de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA). El Plan Nacional de Desarrollo establece como impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 26

27 contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades, por lo que se rediseñarán los planes de estudio de la educación media superior para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades requeridas en este tipo educativo, y les permita transitar de una modalidad a otra. En nuestro país la Educación Media Superior (EMS) está conformada por un conjunto heterogéneo de modalidades (bachillerato general, bachillerato tecnológico y profesional técnico) y subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización, cuyas unidades de gestión o coordinación son disímiles federal, estatal, autónomo y particular y cuya presencia varía de manera importante entre las 32 entidades federativas. Su ciclo escolar es por semestres, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para ingresar al nivel superior. El objetivo es buscar que el alumno reciba una educación integral teniendo como base el conocimiento que lo va a convertir en conceptos que le servirán para su desarrollo humanista y científico. La Educación Media Superior da cobertura a jóvenes entre los 16 y 18 años y si pasan de la edad se oferta por parte de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria el bachillerato en la modalidad abierta en todos los planteles que pertenecen a este subsistema que se le nombra Sistema Abierto de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA). El Plan Nacional de Desarrollo establece como impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades, por lo que se rediseñarán los planes de estudio de la educación media superior para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades requeridas en este tipo educativo, y les permita transitar de una modalidad a otra En qué consiste el Sistema Nacional de Bachillerato. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 27

28 La Riems es el elemento principal para conformar un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, cuyo propósito es consolidar una identidad entre la gran variedad de instituciones educativas, públicas y privadas, que conforman este nivel educativo. Además, pretende articular el logro de objetivos comunes con los retos que deben enfrentar los estudiantes. El desarrollo de las competencias es un proceso paulatino de largo alcance, que será posible gracias al trabajo diario de los docentes en el aula, la planeación didáctica, la selección y diseño de estrategias y materiales didácticos, pero sobre todo como resultado del trabajo de academia que debe existir en las instituciones. De los diferentes ejes de acción de la Riems, el que tiene un efecto directo en el trabajo académico de las aulas es el relativo a la definición de un marco curricular común, sobre todo con la incorporación del enfoque por competencias. (Poder Ejecutivo Federal, Presidencia de la República, Plan Nacional de Desarrollo, México, Objetivo de Calidad 9.) De acuerdo con la RIEMS, la Educación Media Superior en México debe atender no sólo el rezago educativo imperante, sino también el que los egresados pudieran tener acceso a la Educación Superior y, por ende, integrarse al sector productivo así como ser ciudadanos comprometidos con su entorno inmediato. (PENSAMIENTO, Papeles de Filosofía, issn: , vol. 1, núm. 1, enerojunio, 2013, p ). En la coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un mecanismo a través del cual los jóvenes adquieran habilidades y conocimientos que les resulten útiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad y el mercado laboral (RIEMS, 2008, p. 16). (Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL) Sustento jurídico de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 28

29 La Reforma Integral de la Educación Media Superior se oficializa mediante el acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL) Dentro de la legislación se confirma el hincapié de la reforma en los siguientes acuerdos: tránsito entre subsistemas acuerdos 442 y 480, formación docente acuerdo 447, establecimiento del Marco Curricular Común acuerdo 444 y normas especificas para los servicios escolares acuerdo 486, formación de director acuerdo 499, y la evaluación acuerdo 17. Acuerdo 445 se definen las opciones educativas para la Educación Media Superior, el sustento jurídico para la RIEMS es suficientemente explicito, con siete acuerdos secretariales que abarcan desde contenidos hasta lineamientos de operación del sistema que ofrece una base de información más detallada para el conocimiento y comunicación de la reforma. 2.3 Implementación de la Reforma Finalidades de la Implementación de la RIEMS La Reforma Integral de la Educación Media Superior contempla cuatro ejes: El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco curricular estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. El segundo eje considera la definición y regulación de las opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educación, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema educativo nacional y específicamente, al SNB. El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 29

30 SNB. Finalmente, el cuarto eje considera la Certificación complementaria del SNB, es decir, la expedición de un certificado nacional que avala el hecho de que las distintas opciones de la EMS comparten ciertos objetivos fundamentales y participan de una identidad común Marco Curricular Común: los cuatro pilares de la RIEMS La Reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4 pilares: A) Construcción de un Marco Curricular Común (MCC). Antes: Falta de identidad Dispersión Énfasis en la memorización y no en el aprendizaje Carencia de un perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS) Ahora: Identidad Perfil del Egresado, común para tod0s los subsistemas y modalidades de la EMS Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI. Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes. B) Definición y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS. Antes: Dispersión y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos Ausencia de estándares y reglas claras Dificultad para garantizar calidad y pertinencia. Ahora: Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 30

31 Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos: Presencial Intensiva Virtual Autoplaneada Mixta Certificación por examen. C) Profesionalización de los servicios educativos. Antes: Carencia de programas institucionales de formación, actualización y capacitación continúa para docentes y personal directivo Precarias herramientas de gestión escolar Ausencia de vinculación sistemática con el sector productivo Dificultad de tránsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la deserción Ahora: Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS. Programa Nacional de Tutorías Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura Becas para estudiantes de bajos recursos Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas Sistema de Gestión Escolar basado en resultados Evaluación permanente para la mejora continúa Medición de avances de la Reforma Integral. D) Certificación Nacional Complementaria. Antes: APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 31

32 Certificación propia y exclusiva de cada institución, sin reglas ni criterios comunes Ausencia de un certificado común (la educación básica tiene un Certificado Nacional Único y la educación superior tiene títulos y cédulas profesionales como validación única de los estudios a nivel nacional) Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantías de calidad y validez. Ahora: Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificación otorgada por cada institución) Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos. (DOF 26 septiembre de 2008 Acuerdo 442, p. 3) Ventajas de la RIEMS. Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas. Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero. Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza. La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve los problemas académicos más graves del tipo educativo: la dispersión curricular que deviene en la formación de perfiles disímbolos, sin bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el tránsito entre instituciones. Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica. Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 32

33 un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo. El MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas. La Reforma también permite abordar más eficazmente otros problemas graves de la EMS, tales como la proliferación de tipos de oferta diversos. Además, presta atención a procesos indispensables para el adecuado desarrollo del nivel educativo, como la orientación y tutoría, la formación docente, la gestión escolar y la evaluación del sistema. A lo largo del proceso para concretar la Reforma Integral, la Subsecretaría de EMS convocará al diálogo con miras a recoger las observaciones de los distintos actores del nivel educativo. La construcción del Sistema Nacional de Bachillerato será el resultado de un trabajo conjunto que respete la diversidad a la vez que logre un consenso que permita a la Educación Media Superior avanzar con una identidad compartida. (DOF 26 septiembre de 2008 Acuerdo 442, p. 13) Instrumentos de la Reforma. Con la instrumentación de la reforma en la educación media superior los objetivos son claros, primeramente ofertar una educación de calidad, ampliar la cobertura del servicio, que se reduzca la deserción ya que en los primeros tres semestres es donde existe hasta un 46% de alumnos que abandonan sus estudios, se presenta la necesidad de un cambio, para darle a los jóvenes las herramientas necesarias para enfrentar la dinámica que se está dando en el siglo XXI en donde existe una gran mayoría de jóvenes que demandan una reorientación de los contenidos educativos en el nivel medio superior. La Reforma Integral de la Educación Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción, con respecto a la diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 33

34 estudio pertinentes. La instrumentación de la reforma se desarrollara en cuatro niveles de concreción. Nivel interinstitucional: Mediante un proceso de participación interinstitucional, se definirán los componentes del MCC y se especificarán los mecanismos de instrumentación de la Reforma Integral. Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, así mismo el trabajo en torno al SNB. Nivel institucional: Las instituciones o subsistemas trabajarán para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB. Las instituciones podrán además definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC, así como estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población estudiantil. Son los aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad. Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes. Nivel escuela: Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC. Se podrán complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios. Aportación de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias. Nivel aula Los docentes aplicarán estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generación del Perfil del Egresado de la EMS. Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 34

35 (Acuerdo 442 viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL p, 59) 2.4. Herramientas Metodológicas. El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas. (Secuencia didáctica, cuestionario, ensayo, mapa conceptual, proyectos sustentables, portafolio de evidencias) La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias. (Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL p, 35) APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 35

36 2.5. Constructivismo en la Educación Tecnologica Constructivismo cognitivo. Jean Piaget en su teoría constructivista pone especial énfasis en el papel activo de los alumnos en desarrollar su entendimiento y aprendizaje se define en términos de la organización estructuración y reestructuración de la experiencia del individuo, un proceso continuo a lo largo de la vida de acuerdo con esquemas previos de pensamiento. (books.google.com.mx/books?isbn= ) Para Piaget el constructivismo genético se propicia cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento aprender y enseñar es trabajar con los esquemas, puede haber esquemas manipulativos y representativos, esto se ve prácticamente en que los niños aprenden nuevos esquemas y afianzan los que ya tienen, esto tiene relación con los conceptos de asimilación y acomodación, mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia (Coll, 1997, p. 86) Los esquemas creados por el propio sujeto con base en sus experiencias en el ambiente, son el fundamento del aprendizaje a largo plazo. De esta forma, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. Por las anteriores premisas podemos considerar que la corriente constructivista aplicada a la reforma de la educación media superior es la mejor opción para lograr un verdadero aprendizaje, aunque ya en la práctica es muy difícil su aplicación al cien por ciento ya que influye una realidad institucional y operativa ya que se presentan otros factores como la resistencia del docente, el medio ambiente, la poca participación de los padres. La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 36

37 Esta teoría se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofía constructivista que considera a la ciencia como algo dinámico, no estático, basado en la creencia de que nosotros estructuramos nuestro mundo a través de las percepciones de nuestras experiencias. Según este enfoque el conocimiento es considerado como flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos. Para Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos existentes se le llama aprendizaje significativo. Según los cognitivistas, este tipo de aprendizaje es, por excelencia, el mecanismo humano para adquirir y retener una amplia cantidad de informaciones de un cuerpo de conocimientos. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el proceso más importante. La teoría de Ausubel está basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. La adquisición, por parte del alumno, de un conocimiento claro, estable y organizado es más que el principal objetivo de enseñanza en el aula, ya que, una vez adquirido, ese conocimiento pasa a ser el factor más importante que influencia la adquisición de nuevos conocimientos en la misma área. Ausubel sostiene que la instrucción debería enfatizar los conceptos más generales e inclusivos de un área de estudio. Además el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es único. Cada persona construirá APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 37

38 distintos enlaces conceptuales aunque esté involucrado en la misma tarea de aprendizaje. Las representaciones son símbolos aislados (generalmente palabras). Las palabras son símbolos convencionales o socialmente compartidos, cada uno de los cuales representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto. Los conceptos son ideas genéricas unitarias o categoriales que se representan con símbolos aislados (palabra concepto). Las proposiciones u oraciones están formadas por grupos de palabras combinadas para expresar ideas. El aprendizaje significativo de representaciones es el tipo básico; aprender los significados de símbolos aislados, implica aprender lo que éstos representan. El aprendizaje de conceptos supone aprender lo que significa el concepto, es decir sus atributos de criterio. Implica un tipo diferente de aprendizaje significativo, de naturaleza e intención sustantiva y no representativa. El aprendizaje significativo de proposiciones consiste en aprender el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones. La esencia del proceso del aprendizaje significativo radica en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe y posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje en el cual el nuevo conocimiento es almacenado en la estructura cognitiva de modo arbitrario y literal es aprendizaje memorístico o mecánico. La interacción entre el nuevo aprendizaje y el conocimiento antiguo, que caracteriza al aprendizaje significativo es, en general, una interacción particular. En esa interacción el nuevo conocimiento adquiere significado para el alumno y el conocimiento antiguo adquiere nuevos significados, desarrollándose la estructura cognitiva, aumentándose el número de elementos pertenecientes a la misma, e incrementándose la probabilidad en el alumno de incorporar significativamente nuevos conocimientos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 38

39 En un aprendizaje significativo la definición dada por un alumno puede variar algo en las palabras utilizadas pero el significado esencial es el mismo. En cambio, la información aprendida memorísticamente por repetición mecánica es almacenada en la estructura cognitiva sin enlazar con conceptos existentes y no está sujeta a distorsión. El aprendizaje memorístico tiende a inhibir nuevo y similar aprendizaje. En cambio, el aprendizaje significativo facilita nuevo aprendizaje. Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante relativamente largo período de tiempo, meses incluso años. En el memorístico se retienen un intervalo relativamente corto de tiempo, horas o días. Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente, así que la producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo hace pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la estructura cognitiva, y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más amplios y generales, incluso, ya existentes en la estructura cognitiva. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel 1983, p 327) Constructivismo sociocultural. El modelo constructivista enfoca sus objetivos a lograr que cada alumno se apropie del conocimiento que le va a permitir pasar a un nivel superior que le va a APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 39

40 permitir modificar su entorno en el cual el se desarrolla. Con la reforma se pretende que el docente adquiera las competencias que provoquen en el alumno la curiosidad científica, el sentido crítico, proponga alternativas de solución. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales (Abbott, 1999, p. 23). El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks,1999,p.43), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. en el constructivismo se plantea que el papel del maestro no es el de transmitir conocimientos sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo construya a partir de su saber previo (Ricardo Lucio, 1994, p. 10) y además afirma que el punto de mayor interés para la psicología educativa es que, dentro del modelo constructivista el conocimiento no se adquiere simplemente, no se recibe ni es una copia de la realidad, sino que es una construcción del sujeto (Ricardo Lucio, 1994, p. 30) Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla y estos modelos están expuestos a sufrir modificaciones. En la reforma enfocada hacia la corriente constructivista el docente como facilitador del aprendizaje debe Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo. Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. Orientar y apoyar a los estudiantes con base en la comprensión de las características y APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 40

41 actitudes propias de los jóvenes. Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. Por eso en el enfoque propuesto por Bruner con respecto al constructivismo manifiesta que en el aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, teniendo un dialogo activo el instructor y el alumno. Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. La actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, como los signos ya que el mundo social lo forman procesos simbólicos entre los que destaca el lenguaje. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia del ser y ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no se imita la conducta de los demás, ya no se reacciona de manera simple al medio ambiente ya con el uso del lenguaje podemos afirmar o rechazar porque el ser ya tiene conciencia sobre lo que lo rodea (Enciclopedia General de la Educación) El maestro en lo que hace a la reforma deberá promover el trabajo en grupos y lograr crear el ambiente propicio para que el alumno adquiera el gusto por aprender además de las ciencias se interese por las artes y la cultura del deporte. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. El docente que trabaja bajo la APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 41

42 reforma adquiere herramientas metodológicas para su desempeño en aula realizando las siguientes actividades: Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. En la concepción constructivista el alumno: es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, relaciona la información nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del conocimiento, su actividad mental se aplica a contenidos que ya están muy elaborados previamente, es decir los contenidos son el resultado de un proceso de construcción a nivel social y por ultimo necesita un apoyo ( profesor, compañeros, padres ) para establecer el andamiaje que ayude a construir el conocimiento. El constructivismo no debe entenderse como una teoría más del desarrollo o aprendizaje, que se presenta como una alternativa a las demás. Ni mucho menos la teoría que supera a las otras. Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación (Coll, p 172) El alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que está estudiando, es decir cuando es capaz de construir un esquema de conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a partir de las interacciones entre los elementos del triangulo interactivo: alumno, contenido y profesor ahora llamado facilitador. (Enciclopedia General de Educación) Los esquemas creados por el propio sujeto con base en sus experiencias en el ambiente, son el fundamento del aprendizaje a largo plazo. De esta forma, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 42

43 Por las anteriores premisas podemos considerar que la corriente constructivista aplicada a la reforma de la educación media superior es la mejor opción para lograr un verdadero aprendizaje, aunque ya en la práctica es muy difícil su aplicación al cien por ciento ya que influye una realidad institucional y operativa ya que se presentan otros factores como la resistencia del docente, el medio ambiente, la poca participación de los padres. 2.6 Educación basada en competencias. La ANUIES define las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio). (Carlos María de Allende y Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. México: ANUIES, 2006, p. 4.) Definición de la OCDE: Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. (DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE, 2005, p.4.) el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. (Philippe Perrenoud. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 43

44 Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.) Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. ( RIEMS 2008) Los docentes serán los principales impulsores de la Reforma. Por eso contarán con una amplia oferta de actualización y formación que les permitirá dominar el enfoque en Competencias y desarrollar el Perfil del Docente. Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual (Sems 2008) La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado). La educación superior necesita ahora una visión renovada para su planeación, que sea congruente con las características de la sociedad de la información, como por ejemplo, el desarrollo y promoción de las nuevas tecnologías, las cuales en la actualidad amplían las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea, los investigadores (Holland ; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci, 1996) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 44

45 habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las características propias de la identidad de cada institución con su misión y sello específicos. Una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea. La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno cultural, social, político y económico. En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad (Yolanda Argudin Vázquez 1999, pp Una educación de buena calidad es aquélla que se propone objetivos de aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los tiempos previstos, apoyando en especial a quienes más lo necesiten. Para mejorar la calidad de la educación habrá que promover el buen funcionamiento de los planteles y mejorar los programas educativos que ofrecen, para que los estudiantes obtengan una sólida formación y las habilidades y destrezas requeridas para incorporarse al mundo laboral o para continuar sus estudios de tipo superior. En general, será necesario mejorar las condiciones de las instituciones y de los planteles, para acoger y atender con pertinencia a un número creciente de estudiantes procedentes de grupos indígenas y de sectores sociales desfavorecidos y, especialmente, fortalecer la infraestructura de laboratorios, talleres, bibliotecas y centros de apoyo académico que permitan un desempeño APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 45

46 óptimo del sistema.(sep-sesic, Manual de Organización de la Dirección General del Bachillerato, enero de 2003, p.2.) La Educación por Competencias en el marco de la formación pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea.2 El tema respecto a la educación por competencias y formación a menudo se centra fundamentalmente en la construcción de discursos que se orientan a impulsar el saber, no obstante las nuevas modalidades educativas reúnen objetivos claros y definidos del proceso, que implican la demostración del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las competencias) y en las Actitudes (compromiso personal-en el Ser) lo que determina en la formación como un proceso que va más allá de transmitir saberes y destrezas. postgrado.uc.edu.ve) Educación basada en competencias bajo el enfoque de la RIEMS. En el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes (Acuerdo 447, 2008: 1extracto). En este sentido, hablar de competencias implica el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde un contexto real que posibilite el aprendizaje significativo, crítico y reflexivo, así como un compromiso proactivo de participación y liderazgo que requiere ingenio y creatividad para enfrentar los retos de la calidad educativa. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 46

47 Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular (RIEMS, 2008: 51). Las competencias, pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades, características de la personalidad y valores, que puestos en práctica en un determinado contexto, tendrán un impacto positivo en los resultados de la actividad desempeñada (Feo, 2010, p. 227). En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad (Acuerdo Secretarial 444, 2009, p. 1 extracto). Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil (Acuerdo 447, 2008, p. 2 extracto). El docente de bachillerato debe ser un experto en aprender; tener la capacidad para resolver problemas de manera eficiente; fomentar el aprendizaje crítico; ser sensible ante lo que ocurre en su entorno; saber seleccionar y organizar la información; conocer y entender el contexto en el que se encuentra inmerso el estudiante, para desde esa perspectiva adecuar las propuestas teóricas y diseñar estrategias didácticas que permitan la generación del aprendizaje autónomo y colaborativo.(maría Cruz Silvia Núñez Pérez PENSAMIENTO, Papeles de Filosofía, issn: , vol. 1, núm. 1, enero-junio, 2013: ) Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 47

48 Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (Acuerdo 447, 2008: 1 extracto). Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrán que ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas de enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo de su disciplina o profesión. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo para la enseñanza que puedan se aprovechados por los profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. ( Acuerdo 442, p.52) Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas (Competencias Docentes, 2008: 2). 2.7 Trayectorias escolares deserción y eficiencia terminal. Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los aprendizajes definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio. La trayectoria curricular puede ser: 1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia para cursarlas. 2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el que las atiende. 3. Combinada. Es la que prevé el orden en el que deberán acreditarse las asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en el que las cursa y acredita. (DOF 21 octubre 2008, p. 2) APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 48

49 De manera general, es importante que los alumnos puedan construir, en la medida de lo posible, sus trayectorias escolares en el contexto del MCC; por ello se recomiendan planes de estudio flexibles y dinámicos que den a los estudiantes distintos niveles de opción. Las secuencias de materias deben ser lo menos rígidas posibles, de manera que los estudiantes puedan continuar sus estudios sin rezagarse. (Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL, p. 42) Rendimiento Escolar. El estudio del fenómeno del rendimiento escolar se ha asociado al de igualdad y equidad de oportunidades educativas y sociales, ya que durante mucho tiempo se pensó que la escuela debería ser el instrumento mediante el cual la sociedad brindara mejoras así como similares oportunidades a sus miembros para escalar la jerarquía social. Sin embargo, una serie de estudios sobre el tema reflejan que el rendimiento escolar no depende exclusivamente de las capacidades individuales, sino más bien está determinado por una serie de factores extraescolares, especialmente de origen social. El rendimiento escolar en un primer acercamiento se puede concebir como el grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel educativo a través de la escuela. La forma como una institución educativa expresa ese grado cognitivo se refleja en la calificación escolar, la cual le es asignada al alumno por el profesor. Como es conocido, en el plantel escolar las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala, en su mayoría numérica, cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento. (Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN ) APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 49

50 2.7.2 Reprobación. La tasa de reprobación en EMS se estima en alrededor de 40%, lo cual contrasta con el dato correspondiente de educación primaria y secundaria de alrededor de 5% y 19%, respectivamente (INEE, 2006). En este caso también son ejemplares los contrastes regionales que representan amplias brechas entre entidades federativas. Para el nivel medio superior, la diferencia entre el estado que tiene el índice más bajo y el más alto es mayor, al representar casi 40 puntos porcentuales mientras Jalisco tiene un porcentaje de reprobación de 16.8% el Distrito Federal presenta 56.7%. La reprobación es un fenómeno presente en todos los niveles del sistema educativo nacional que miles de maestros en todo el país juzgan como un hecho natural inherente al proceso pedagógico, que consideran además que reprobar a un alumno solo significa aplazar por un tiempo su recorrido académico. (B.M. Chávez C.YL.Ramos P. La Reprobación Escolar. Cero en Conducta, Educación y Cambio. A.C. Año 2, Num.7.enero- febrero de México. Pp.47) Rezago. Dos de los principales retos en la educación media superior y superior son la cobertura insuficiente y la desigualdad en el acceso. El nivel de cobertura en 2010 en la educación media superior se estimó en 66 por ciento (asistencia escolar de los jóvenes entre 12 y 14 años) y en 28 por ciento en la educación superior (asistencia escolar de los jóvenes entre 15 y 17 años). La eficiencia terminal se ubicó en 58 por ciento en el primer sistema y en 63 por ciento en el segundo. La cobertura insuficiente puede entenderse por la incidencia de factores asociados a la demanda y a la oferta. La oferta de unidades educativas y programas es responsabilidad principalmente del gobierno. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 50

51 La demanda depende de la decisión que toman los jóvenes y sus familias respecto a continuar con sus estudios, acción que a su vez obedece a las condiciones socioeconómicas de los hogares a los que pertenecen, sus aspiraciones y necesidades personales, escolaridad y habilidades acumuladas y de la expectativa de retorno de la educación (la que, a su vez, depende de la calidad de los programas, planteles y profesores, entre otros). La falta de cobertura también tiene consecuencias en la desigualdad en el acceso y permanencia en la educación. Esto puede observarse a través de la relación positiva entre educación y niveles de ingreso, así como en la disparidad existente entre las regiones del país. La desigualdad geográfica en la educación media superior y la educación superior puede ilustrarse con dos ejemplos. Primero, la cobertura en el bachillerato en el periodo en el Distrito Federal fue de 90 por ciento, mientras que en Quintana Roo fue de 44 por ciento. Segundo, las tasas de absorción de la licenciatura universitaria se ubican por arriba del 80 por ciento en los estados con mejor nivel de vida del país y entre el 40 y 50 por ciento en los estados más pobres. Si se toma en cuenta que la educación se financia principalmente con recursos públicos, puede concluirse no solamente falta de equidad en el acceso, sino también subsidios que podrían considerarse regresivos. Éste es el resultado de desigualdades económicas regionales que se manifiestan en factores de oferta disponibilidad de unidades y acceso- y de demanda, en la que la desigualdad socioeconómica y los heterogéneos antecedentes escolares y sociales tienen un rol relevante. Otro reto en la educación media superior y la educación superior es la calidad de la enseñanza. La medición de la calidad a través del logro educativo para estos niveles educativos no es fácil. A diferencia de la educación básica, en la educación media superior y la educación superior no se cuenta con un indicador que mida la APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 51

52 calidad. En este contexto, el Gobierno Federal ha optado por medir los retos, metas y avances de la calidad educativa básicamente a través de indicadores indirectos como son los registros o las acreditaciones. (Agenda del Desarrollo Social Miércoles, 20 de noviembre de 2013) Deserción o Abandono escolar La deserción estudiantil debe entenderse no como un acontecimiento individual aislado, sino parte de un proceso de estratificación social más amplio que opera para preservar los patrones existentes de desigualdad social y educativa la deserción estudiantil debe verse desde la perspectiva de cómo su ocurrencia no accidental sino pautada entre diferentes personas e instituciones contribuye a reforzar la desigualdad social (Tinto, 1989b) México ocupó el primer lugar en el número de desertores escolares de 15 a 18 años, el último en el que los jóvenes tienen la expectativa de terminar el bachillerato y la universidad. Y ratificó el tercer lugar entre las naciones con mayor población juvenil que no estudia ni trabaja, con 7 millones 337 mil 520, condiciones que fueron calificadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) de un drama y algo brutal, porque existe una falla estructural. Existe todo un conjunto de factores, entre ellos las condiciones socioeconómicas, laborales y de valoración de la educación por parte de las familias, por lo que se considera necesario impulsar programas de apoyos y becas para que los jóvenes de escasos recursos no dejen de estudiar, pues de lo contrario sólo llegan las malas noticias: tienen menos aspiraciones, menores posibilidades de tener mejores trabajos, remuneraciones y de crecer en su proyección laboral. Respecto de los jóvenes que no estudian ni trabajan (los llamados ninis) en México alcanzan 24.7 por ciento de los jóvenes de 15 a 29 años (es decir, 89 mil APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 52

53 más que en 2010), porcentaje que se ha mantenido, relativamente estable durante más de una década, lo que indica que existe una falla estructural en la raíz del problema. De éstos, 37.8 por ciento son mujeres, que no contribuyen al crecimiento del país. (Periódico La Jornada Martes 25 de junio de 2013, p. 36). La deserción escolar en la EMS ha venido disminuyendo desde el ciclo escolar , pasando de 19.8 % a 15.9% en el ciclo , sin embargo en términos absolutos sigue presentando una situación preocupante pues de los jóvenes matriculados en el ciclo escolar , desertaron. Asimismo la deserción es mayor en los jóvenes que estudian la modalidad de profesional técnico; desertan más los jóvenes de localidades urbanas que rurales, y afecta en mayor medida a hombres que mujeres. Destacan también los contrastes regionales: la deserción es mayor en las regiones noreste, norte y centro y es superior en los estados de Morelos, Nuevo León, Chihuahua, Baja La deserción afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos. Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y económicas. También influyen las lagunas en los aprendizajes con que deberían concluir la educación básica y que son especialmente marcadas en los grupos de menos ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto más marcado, a veces determinante, en la continuación de los estudios de la población más marginada. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se logra sólo si la oferta educativa responde a los desafíos que le presentan los grupos con mayores necesidades. (SEMS 2010). Si bien no existen muchos estudios empíricos sobre las causas del fracaso escolar en la educación media superior, es posible ubicar cinco grandes consideraciones: Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficiente educación básica. Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indígenas, quienes por su condición social cumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Las condiciones de la oferta APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 53

54 educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes. El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en función de sus circunstancias económicas. Los atributos personales de los estudiantes, en donde se incluye la motivación y rasgos estrictamente individuales que facilitan o dificultan el logro escolar. La deserción afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos. Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y económicas. También influyen las lagunas en los aprendizajes con que deberían concluir la educación básica y que son especialmente marcadas en los grupos de menos ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto más marcado, a veces determinante, en la continuación de los estudios de la población más marginada. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se logra sólo si la oferta educativa responde a los desafíos que le presentan los grupos con mayores necesidades. (Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL, p. 50) Eficiencia Terminal Por lo que hace a la eficiencia terminal la situación que presenta la EMS en México es también alarmante. Para el ciclo escolar se calculo una eficiencia terminal de 58.9% y se tienen estimaciones de una mejoría mínima hacia el ciclo escolar llegando a 61.7%. En términos generales, la tasa de terminación de la educación media superior se estima en alrededor de 65.4% para el ciclo escolar , la cual es menor al promedio de los países de la OCDE a finales de la década de los sesenta, lo que significa que de seguir esta tendencia, la EMS en nuestro país tendrá un rezago de 50 años. (SEMS 2008). La eficiencia terminal es un indicador del funcionamiento del sistema de educación media superior (EMS). Si la tasa de eficiencia terminal es baja, eso significa que algo no está funcionando adecuadamente en el sistema; si es muy baja, algo está APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 54

55 mal hecho. Si se logra un incremento en dicha tasa, eso quiere decir que las cosas mejoran. Si se abate el rezago, tanto que mejor: la situación es óptima.(anuies, México, 2010, 229 p.) CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La presente investigación es de corte cuantitativo, no experimental, descriptivo y transeccional o transversal. En este apartado se describe la metodología aplicada para el trabajo de investigación se presenta la hipótesis, estrategia y diseño de la investigación, la población en estudio, la descripción del instrumento para la recolección de datos, un cronograma de actividades y la definición operacional para la elaboración del instrumento para su aplicación. Los estudios descriptivos como el presente mide, evalúan o recogen datos sobre diversas variables o aspectos de un fenómeno a examinar, en nuestro caso es avaluar el impacto de la RIEMS en la docencia en el CBTa. 271, ubicado en Soto la Marina, Tamaulipas. El trabajo de investigación no incluye la manipulación deliberada de variables ni la observación del fenómeno en su ambiente natural de tal manera que se sitúa dentro de los diseños no experimentales (Hernández Sampieri y otros, 2006, p.205) y es transversal o transeccional porque solamente recolecta datos en un solo momento o tiempo único (Hernández Sampieri y otros, 2006,) APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 55

56 3.1. Estrategia metodológica La estrategia metodológica a aplicar se constituye en un plan general enfocado a la aplicación y los resultados de la reforma en el CBTa. 271 tanto al alumno como al docente. La estrategia metodológica (Choynowski, 1978, p125) la define como un complejo de diseño de investigación de la muestra, de las técnicas de recopilación de datos y del plano de su análisis estadístico. Una vez identificados los objetivos de la investigación y ya establecidas las hipótesis teóricas se retoma la esencia de la reforma, su aplicación, sus resultados y el futuro para los jóvenes que están llevando su preparación de bachilleres bajo esta curricula, se tiene que analizar el fenómeno educativo determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes del docente así como la participación del alumno para la interpretación de los resultados a obtener con la aplicación del instrumento y la recolección de la información Diseño de la investigación La presente investigación es de corte cuantitativo, no experimental descriptivo transversal con la inclusión de algunas graficas sobre la contingencia a estudiar. La investigación bajo el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer medidas en la comprobación de una o más hipótesis. Se eligen varias cuestiones y se recolecta información para su descripción y análisis, es transversal porque recolecta datos en un solo momento o tiempo único Diseño documental La investigación documental es el conjunto de actividades metódicas y técnicas que tienen como objetivo la compilación, análisis y exposición crítica de la información y datos contenidos en documentos. Se considera investigación documental, porque se orienta a la revisión y análisis de documentación En el presente trabajo es para evaluar el aprendizaje partiendo APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 56

57 del concepto aprendizaje dentro de la reforma educativa objeto del presente trabajo de investigación. En el presente método se toman como referencia para su análisis la aplicación de la RIEMS por parte del docente hacia los alumnos la aplicación del Marco Curricular Común, la evaluación bajo el esquema del Sistema Nacional de Bachillerato, y sobre todo la educación basada en competencias. Cumpliendo con los principios de la nueva educación tomando en cuenta la socialización, la experimentación, la motivación, la organización de actividades que tengan sentido para el alumno. (Denyer et al, p.18) Diseño transversal Además del diseño documental se acude al diseño transversal, el cual tiene como objetivo la descripción de la población estudiada (alumnos, docentes) en un tiempo determinado que puede ser más o menos largo dependiendo del tamaño de la población. Lo importante de este tipo de investigaciones se hace una sola vez sin incluir el estudio de caso. Lo importante de la investigación según el presente diseño se hace una única vez y no incluye estudio de caso (Choynowski, 1978, p.130) (Galvan 2012) El presente trabajo al tener las características de un diseño transversal nos permite conocer la participación activa que tienen los docentes y los alumnos con respecto a la reforma de la Educación Media Superior y sus alcances así como sus limitantes y su tendencia al futuro. El trabajo de investigación se inicia en febrero y culmina en agosto aplicándose el cuestionario en el mes de mayo de Universo o población de estudio La población es el conjunto de estudiantes que concuerdan con una serie de especificaciones que se pueden medir para efectos de la investigación en este son los alumnos que cursan la carrera de Técnico en Informática y que estudian el quinto semestre. El universo de la población consta de lo siguiente: APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 57

58 CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO agropecuario No.271 POBLACIÓN ESTUDIANTIL Carreras Matrícula* Turno Matutino Total Matricula de la RIEMS 1.- Técnico Agropecuario Técnico en informática Técnico en Turismo Técnico Agropecuario (Modalidad Mixta) Total El universo o la población sujeta a estudio la representan: 30 alumnos 26 alumnas Dando un total de 56 alumnos y alumnas de la carrera de Técnico en Informática que cursan actualmente el quinto semestre. Ver graficas APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 58

59 APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 59

60 Recolección y análisis de la información Para recopilar información en el presente trabajo será usado el cuestionario como base de la investigación el cuestionario es el instrumento rigurosamente estandarizado en relación con las preguntas así como el orden de las mismas. Además la recolección de datos nos va a permitir la dirección que tiene la opinión de los encuestados con respecto al problema que se investiga, con el análisis de la información obtenida mediante la aplicación del instrumento seleccionado y diseñado para la recolección de la información y enseguida se interpretaran y plasmaran los resultados obtenidos de cada uno de los ítems que forman el instrumento que pertenece a la técnica llamada encuesta Técnicas e instrumentos Para recolectar la información necesaria en el estudio que se desarrolla se elige la encuesta que representa la técnica social mas adecuada para la obtención de la información. El instrumento que se utiliza en la investigación lo compone el cuestionario que consta de una serie de preguntas que se contestan por escrito con el fin de obtener la información necesaria para la realización de la investigación Consiste en un sistema de preguntas que tienen como finalidad obtener datos para una investigación, estas se formulan por escrito, el tipo de cuestionario es el manejado por el entrevistado donde el lee las preguntas y a su vez las contesta, al cuestionario también se le llama cedula de entrevista Prueba piloto Para obtener el grado de validez y confiabilidad del cuestionario se procedió a realizar una prueba piloto a 34 alumnos de la carrera de Técnico en Informática que cursan el 4 semestre, población con características similares a la población del estudio. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 60

61 La validez de un instrumento nos lo va a dar el grado en que los datos van a corresponder a un criterio determinado de la medida aceptable de los objetivos a estudiar Cronograma del proceso de investigación. A partir del protocolo de investigación se genero el cronograma de la investigación sin olvidar que algunas veces existen imponderables que nos pueden atrasar el trabajo de investigación aunque de manera general el presente trabajo no tiene porque sufrir un desfase ya que el cronograma puede sufrir modificaciones en el desarrollo de las actividades propias de la investigación, tomándose en cuenta el contexto, el calendario escolar de los alumnos, el clima, fechas de exámenes.. Cronograma Con el objetivo de que la presente investigación tenga una planeación acorde con los tiempos en que los alumnos asisten a clase regularmente se diseño un cronograma de actividades, para la elaboración se determinaron cuales serian las actividades a realizar así como sus tiempos de conclusión apoyándose en el protocolo de investigación tomando en cuenta los aspectos técnicos y la capacidad de acción del investigador y el desarrollo de actividades en el contexto institucional Definición operacional para el desarrollo de ítems/instrumento. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 61

62 Se realizo el cuestionario tomando en cuenta la definición de estándares a evaluar con la intención de conducir a los alumnos a que sus respuestas nos llevaran a conocer de manera adecuada su percepción de la implementación de la RIEMS y así verificar que punto se está trabajando con base en una educación basada en competencias de esta manera el cuestionario se dividió en las 5 variables de trabajo. a) implementación de la RIEMS b) Herramientas metodológicas c) Educación basada en competencias d) Eficiencia terminal e) deserción de alumnos. La forma de contestar fue individual por parte de los 56 alumnos del VI semestre de la carrera de Técnico en Informática. Antes de su aplicación se determino su confiabilidad validez y objetividad. El instrumento seleccionado para la recopilación de la información fue el cuestionario en su modalidad de entrevista personal. Por su modo de aplicación el cuestionario (Anexo 2) es autoadministrado, ya que se le proporciono directamente a cada uno de los alumnos, así como la manera de contestar fue individual en el contexto de estudio de los alumnos de sexto semestre de la carrera de Técnico en Informática que estudian actualmente en el CBTa. 271 ubicado en el municipio de Soto la Marina, Tamaulipas. Los ítems que componen el cuestionario se analizaron para que cumplan con confiabilidad, validez y objetividad. CAPITULO IV ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS En este apartado se describen los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento para la investigación y se analizan cada uno de los ítems del cuestionario aplicado a los 56 alumnos que forman parte de la carrera de Técnico en Informática de un total de 98 alumnos que cursan actualmente el sexto semestre, no se encuestaron a 35 alumnos por estar cursando la carrera de Técnico Agropecuario. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 62

63 Se incorporan las tablas de frecuencia de respuestas correspondientes a cada pregunta, derivado de las tablas se incluyen las graficas correspondientes a los resultados obtenidos en cada pregunta, por último se expone una interpretación descriptiva de los resultados en cada variable que se analiza para establecer las conclusiones generales a donde queremos llegar en esta investigación y hacer las recomendaciones pertinentes para la aplicación de la educación basada en competencias. A continuación se presenta el análisis grafico y estadístico de cada uno de los items en donde se refleja las tendencia que cada una de las variables nos arroja el instrumento aplicado a los alumnos que cursan el quinto semestre de la carrera de Informática agropecuaria del Centro de Bachillerato tecnológico agropecuario N. 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina, Tamaulipas. 4.1.Analisis por items El análisis y las graficas se presentan en cada uno de los siguientes apartados I.- Implementación de la RIEMS II.- Educación basada en competencias III.- Trabajo docente IV.- Herramientas metodológicas V.- reducción de la reprobación y deserción Implementación de la RIEMS. A continuación se analizan cada uno de los apartados de la investigación con sus correspondientes items. En el apartado número uno la Implementación de la Riems el resultado arroja lo siguiente: APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 63

64 Ítem 1 Ítem 1 El resultado nos muestra que el docente no cumple al cien por ciento en dar a conocer el programa de estudios ya que el más alto alcanzo solo el 68%. Ítem 2 El docente según los resultados solo planifica en menos del 50%los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que solo un 20% cumple Ítem 3 en el análisis del presente ítem encontramos que no se diseñan planes de estudio ni la mitad de los docentes aunque si observamos y se reúnen el siempre y el Ítem 4 Un resultado favorable en diseño y uso de materiales nos muestra que el siempre y casi siempre están parejos no hay un resultado que se acerque al 100% en este ítem Ítem El docente tiene una mejoría en el presente ítem aunque no cumple el estándar requerido en cuanto a los procesos de enseñanza, el resultado de nunca nos arroja un 2% que es mínimo de docentes en el desarrollo del ítem 5. En 1970 por el aumento de la matricula se contrataron a muchos docentes ya que se ingresaba con facilidad al sistema educativo aunque de 1980 a 1990 se realizo el proceso de homologación los resultados no son del todo satisfactorios. Se debe unificar en cuáles son los conocimientos, habilidades y aptitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Un aspecto importante además lo constituye la desatención a la formación profesional de maestros mediante la incorporación de las didácticas específicas que se han desarrollado en los últimos 40 años antes del PROFODEMS. II. Educacion basada en competencias Los resultados que arrojaron los datos son las siguientes: ítem 6 los alumnos encuestados nos arrojan un porcentaje alto de docentes que no actualizan los contenidos y es que el docente solo se preocupa por el desarrollo del programa, aunque según al análisis un 20% si lo hace. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 64

65 4.1.7 ítem 7 Una proporción mínima de los encuestados 3% nos manifiesta que el docente no le interesan los conocimientos previos aunque el siempre y el casi siempre aunque presentan un porcentaje no cumplen con las expectativas del ítem Ítem El docente realiza las tareas propias de trabajo académico dentro del aula aunque el porcentaje no llega ni al 50% según los resultados de la encuesta a los alumnos quizá el porcentaje aumentaría si se realizaran experimentos Ítem 9 Al analizar el presente ítem encontramos un porcentaje importante en cuanto a la actuación del docente para la integración de nuevos conocimientos que forman parte importante dentro del constructivismo Ítem 10 La grafica nos muestra un porcentaje aceptable del docente que se preocupa por la aplicación de varias estrategias de comunicación aunque sigue existiendo un porcentaje alto el 20% que no realizan el proceso comunicativo Ítem 11 En el presente encontramos la falta de reflexión del docente sobre cómo se va a trabajar en el modelo constructivista para la generación de conocimiento aunque ya existe un avance reflejado en el siempre y el casi siempre, de un 14 y un 19% respectivamente. Iii.trabajo docente Ítem 12. La grafica nos muestra un porcentaje elevado en el muy bien, pero lo deseable sería un porcentaje más alto en este ítem ya que se toma el tema de la evaluación, sobre todo llegar a la excelente que tenemos solo un 19% Ítem 13 Existe de parte del docente la presunción de permitir a los alumnos la toma de decisiones aunque el 13% en excelente nos arroja que el docente debe ser más participativo, dinámico y solidario con sus alumnos Ítem 14. Este ítem nos arroja de manera contundente lo que se pretende que el alumno sepa aprender a aprender, ya que el docente se convierte en facilitador y el resultado del ítem así lo demuestra. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 65

66 Ítem 15. El docente da a conocer de manera clara el desarrollo de la teoría como de la práctica y su respectiva evaluación tanto parcial como final, los cursos de recuperación las fechas de exámenes así lo demuestra el resultado del presente ítem Ítem 16. El resultado que arroja es que no podemos dejar de lado la exposición verbal en más del 50% este resultado nos muestra que aun hay resistencia del docente por cambiar la forma de enseñar. Aunque en el siempre nos arroja una disminución de la actividad verbal Ítem 17. Un 49% de los docentes realizan la experimentación esto nos guía para entender que falta más experimentación dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, que llevaría al alumno a adquirir más conocimiento Ítem 18. Según el resultado es muy elevado el porcentaje de docentes que no aplican ejercicios de repetición aunque el casi siempre presenta un porcentaje y el frecuentemente también esto no es suficiente para el logro de los objetivos Ítem 19. La grafica nos revela el porcentaje elevado en que el docente no realiza ni investigación ni síntesis aunque el siempre es el más alto no cumple con las expectativas de la reforma Ítem 20. Un 63% es un porcentaje muy elevado para este ítem aunque el siempre ya muestra un porcentaje está muy lejos de cumplir con el trabajo docente Ítem 21. Una de las metas del trabajo en competencias es precisamente lograr que el alumno participe debates con carácter científico y el nunca nos arroja que falta mucho por hacer en este ítem Ítem 22 En este ítem el docente en el muy bien 40% de exposición aunque se le acerca el excelente35% esto nos demuestra que la exposición verbal cumple APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 66

67 una función importante en el desarrollo del trabajo académico el error seria que fuera una exposición arriba del 50%. Seria verbalismo? Ítem 23 aquí se encuentra una mejoría en la experimentación y descubrimiento que llega al 43% esto nos refleja un avance en la tarea del docente, aunque aun se encuentra muy lejos del excelente ya que solo alcanza un 14% En el análisis de resultados encontramos un nivel casi parejo en el muy bien con el 30% y bien con el 35 % en el nivel excelente hay una mejoría porque rebasa el 20% Ítem 25 La grafica de sectores del presente ítem nos muestra una mejoría en el parámetro excelente, y de manera aceptable se encuentra el bien y el muy bien Ítem 26 Aquí los resultados nos arrojan que hay avance en el muy bien, excelente y bien en cuanto a la memorización de conceptos y formulas Ítem 27 El análisis del ítem nos muestra una clara deficiencia del docente para propiciar los diálogos y discusiones ya que solo el 10% está en el parámetro de excelente. IV.- herramientas metodologicas Ítem 28. Los resultados arrojan que el siempre, casi siempre y frecuentemente el docente incentiva a la reflexión a sus alumnos provoca la construcción de escenarios para visualizar los tiempos porque además de describir los que se tienen que discernir los como Ítem 29. La grafica nos muestra resultados en cuanto al inicio del semestre y no hay más de que el 46% de docentes que siempre aplican dinámicas para integrar a los grupos de bachilleres. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 67

68 Ítem 30. En los resultados observamos que un 49% de los docentes si dominan los procesos que favorecen el aprendizaje, y un 33% se encuentran en el siempre esto nos arroja que el docente necesita cursos de actualización de manera urgente Ítem 31. En este ítem el resultado nos muestra una deficiencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ya que no se llega ni al 50% en su uso por parte del docente Ítem 32. Al analizar los resultados que arroja este ítem encontramos un porcentaje muy reducido por parte del docente para proveer bibliografía pues aunque la escuela cuenta con un amplio acervo bibliográfico los alumnos no los utilizan según los resultados expresados en el grafico Ítem En los resultados del presente ítem encontramos más de la mitad de los docentes que se mantienen actualizados en uso de las Tics Ítem 34 El contenido del grafico nos muestra que el 91% de los docentes actualmente no están realizando ningún tipo de preparación académica Ítem 35. El maestro asesora a los alumnos aunque tiene mucho valor el trabajo participativo de los alumnos, los padres de familia y la vinculación del plantel con la comunidad en donde está instalado. El grafico nos muestra el mismo porcentaje entre casi siempre y siempre Ítem 36 Es muy alto el porcentaje que el docente utiliza los materiales para el desarrollo de su clase Ítem 37 El porcentaje del 97% es muy alto porque en estos momentos la escuela no cuenta con proyector de acetatos Ítem 38 en el análisis de los resultados del presente ítem el porcentaje es muy elevado el docente no utiliza la tecnología como herramienta para cumplir con su programa de estudios. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 68

69 Ítem 39 El maestro al elaborar su planeación anota todas las herramientas metodológicas que va a utilizar durante el semestre además del material como: Libros, Revistas, Periódicos, Material de Internet, Cinta, Papel bond, Pizarrón, aunque después no los use como nos arrojan los datos del grafico Ítem 40 El docente se apropia de materiales como mapas, maquetas, libros de consulta y los usa aunque en forma mayoritaria como lo muestra el grafico Ítem 41 El grado de calidad como lo muestra el grafico es excelente ya que rebasa la media en el uso de los materiales, y en el muy bien encontramos un porcentaje aceptable Ítem 42 El grafico es elocuente pues no se cuenta por el momento con proyector de acetatos El análisis del presente ítem nos arroja un resultado que muestra la deficiencia en el uso de computadora y cañón Ítem 44 Al analizar los resultados del presente ítem nos muestra un porcentaje aceptable en el uso de los materiales didácticos por parte del docente, además en el parámetro muy bien y bien ítem 45 No hubo respuestas en este ítem V. reduccion de la reprobacion y desercion Ítem 46. Para la reducción de la deserción y la reprobación se hace necesario que el docente al inicio del semestre de a conocer los criterios de evaluación y la forma en que se va a desarrollar el trabajo dentro y fuera del aula uno de los objetivos de la reforma es reducir la deserción del 19.8% al 15.9%, el docente le da seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos dando a conocer las evaluaciones publicándolas en el periódico mural del plantel y si hay reprobados implementar los cursos de regularización y si persiste la reprobación se hace la programación de los cursos llamados de recursamiento semestrales. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 69

70 Por eso se observa un 46% en casi siempre, siempre 33% y un 21% en frecuentemente Ítem 47 En los resultados encontramos un 41% casi siempre, el frecuente y el casi siempre presentan porcentajes aceptables, publica resultados y da a conocer las fechas de recuperación de los temas reprobados Ítem 48. El docente según los resultados en un 50% si da a conocer sus observaciones Ítems 49. El docente tiene comunicación con sus alumnos y se dan a conocer las evaluaciones de manera oportuna, por eso la grafica señala de manera aceptable la actuación en este renglón por parte del docente con un 67% Ítem. 50 La labor del docente se refleja en el resultado de la grafica ya que siempre en un 46% está empeñado en cumplir lo que marca el presente ítem Items. 51 La motivación a pesar de ser algo importante para lograr un ambiente sano de trabajo desgraciadamente es muy baja lo ideal sería que fuera más del 90% falta mucho por trabajar en este renglón Items. 52. Dentro de la reforma de la educación media superior se ponen en práctica las competencias genéricas que reflejan el perfil del egresado por esto la grafica nos muestra que hay mucho que hacer y superar el 44%. VI. eficiencia terminal Ítem. 53 El docente según los resultados de la grafica tal parece que no se encuentra muy involucrado en el futuro mercado de trabajo de los bachilleres que esta formando ya que el casi siempre apenas llego al 45% El maestro es promotor de la evaluación parcial y final y si hay alumnos reprobados se realizan los cursos intersemestrales y aun mas se procede a los cursos llamados de recursamiento en donde el alumno revisa los materiales vistos en el semestre con el apoyo del docente de la materia o el modulo, aunque la APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 70

71 grafica nos muestra que solo la mitad de los docentes se preocupan por reducir la reprobación ítem 55 En análisis del presente ítem los resultados arrojan que solo un 40%participan de manera activa Ítem 56 El resultado del 59% nos arroja hacia lo que el alumno quiere la calificación y el docente a darle cumplimiento a su programa de estudio ANALISIS INTEGRATIVO POR ITEMS APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 71

72 Implementación de la RIEMS A continuación se analizan cada una de las secciones y los items que componen las cinco variables producto de la investigación. Ítem 1 El resultado nos muestra que el docente no cumple al cien por ciento en dar a conocer el programa de estudios ya que el más alto alcanzo solo el 68%. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 72

73 Ítem 2 El docente según los resultados solo planifica en menos del 50%los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que solo un 20% cumple. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 73

74 4.1.3 Ítem 3 en el análisis del presente ítem encontramos que no se diseñan planes de estudio ni la mitad de los docentes aunque si observamos y se reúnen el siempre y el casi siempre hallaremos una mejoría en el ítem sobre diseño. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 74

75 4.1.4 Ítem 4 Un resultado favorable en diseño y uso de materiales nos muestra que el siempre y casi siempre están parejos no hay un resultado que se acerque al 100% en este item. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 75

76 4.1.5 Ítem El docente tiene una mejoría en el presente ítem aunque no cumple el estándar requerido en cuanto a los procesos de enseñanza, el resultado de nunca nos arroja un 2% que es mínimo de docentes en el desarrollo del ítem 5. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 76

77 4.1.6 ítem 6 los alumnos encuestados nos arrojan un porcentaje alto de docentes que no actualizan los contenidos y es que el docente solo se preocupa por el desarrollo del programa, aunque según al análisis un 20% si lo hace. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 77

78 4.1.7 ítem 7 Una proporción mínima de los encuestados 3% nos manifiesta que el docente no le interesan los conocimientos previos aunque el siempre y el casi siempre aunque presentan un porcentaje no cumplen con las expectativas del ítem. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 78

79 4.1.8 Ítem El docente realiza las tareas propias de trabajo académico dentro del aula aunque el porcentaje no llega ni al 50% según los resultados de la encuesta a los alumnos quizá el porcentaje aumentaría si se realizaran experimentos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 79

80 4.1.9 Ítem 9 Al analizar el presente ítem encontramos un porcentaje importante en cuanto a la actuación del docente para la integración de nuevos conocimientos que forman parte importante dentro del constructivismo. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 80

81 Ítem 10 La grafica nos muestra un porcentaje aceptable del docente que se preocupa por la aplicación de varias estrategias de comunicación aunque sigue existiendo un porcentaje alto el 20% que no realizan el proceso comunicativo. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 81

82 Ítem 11 En el presente encontramos la falta de reflexión del docente sobre cómo se va a trabajar en el modelo constructivista para la generación de conocimiento aunque ya existe un avance reflejado en el siempre y el casi siempre. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 82

83 Ítem 12. La grafica nos muestra un porcentaje elevado en el muy bien, pero lo deseable sería un porcentaje más alto en este ítem ya que se toma el tema de la evaluación, APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 83

84 Ítem 13 Existe de parte del docente la presunción de permitir a los alumnos la toma de decisiones aunque el 13% en excelente nos arroja que el docente debe ser más participativo, dinámico y solidario con sus alumnos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 84

85 Ítem 14. Este ítem nos arroja de manera contundente lo que se pretende que el alumno sepa aprender a aprender, ya que el docente se convierte en facilitador y el resultado del ítem así lo demuestra. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 85

86 Ítem 15. El docente da a conocer de manera clara el desarrollo de la teoría como de la práctica y su respectiva evaluación tanto parcial como final, los cursos de recuperación las fechas de exámenes así lo demuestra el resultado del presente ítem APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 86

87 Ítem 16. El resultado que arroja es que no podemos dejar de lado la exposición verbal en más del 50% este resultado nos muestra que aun hay resistencia del docente por cambiar la forma de enseñar. Aunque en el siempre nos arroja una disminución de la actividad verbal. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 87

88 Ítem 17. Un 49% de los docentes realizan la experimentación esto nos guía para entender que falta más experimentación dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, que llevaría al alumno a adquirir mas conocimiento. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 88

89 Ítem 18. Según el resultado es muy elevado el porcentaje de docentes que no aplican ejercicios de repetición aunque el casi siempre presenta un porcentaje y el frecuentemente también esto no es suficiente para el logro de los objetivos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 89

90 Ítem 19. La grafica nos revela el porcentaje elevado en que el docente no realiza ni investigación ni síntesis aunque el siempre es el más alto no cumple con las expectativas de la reforma. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 90

91 Ítem 20. Un 63% es un porcentaje muy elevado para este ítem aunque el siempre ya muestra un porcentaje está muy lejos de cumplir con el trabajo docente. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 91

92 Ítem 21. Una de las metas del trabajo en competencias es precisamente lograr que el alumno participe debates con carácter científico y el nunca nos arroja que falta mucho por hacer en este item. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 92

93 Ítem 22 En este ítem el docente en el muy bien 40% de exposición aunque se le acerca el excelente35% esto nos demuestra que la exposición verbal cumple una función importante en el desarrollo del trabajo académico el error seria que fuera una exposición arriba del 50%. Seria verbalismo? APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 93

94 Ítem 23 aquí se encuentra una mejoría en la experimentación y descubrimiento que llega al 43% esto nos refleja un avance en la tarea del docente, aunque aun se encuentra muy lejos del excelente ya que solo alcanza un 14%. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 94

95 En el análisis de resultados encontramos un nivel casi parejo en el muy bien con el 30% y bien con el 35 % en el nivel excelente hay una mejoría porque rebasa el 20%. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 95

96 Ítem 25 La grafica de sectores del presente ítem nos muestra una mejoría en el parámetro excelente, y de manera aceptable se encuentra el bien y el muy bien. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 96

97 Ítem 26 Aquí los resultados nos arrojan que hay avance en el muy bien, excelente y bien en cuanto a la memorización de conceptos y formulas. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 97

98 Ítem 27 El análisis del ítem nos muestra una clara deficiencia del docente para propiciar los diálogos y discusiones ya que solo el 10% está en el parámetro de excelente. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 98

99 Ítem 28. Los resultados arrojan que el siempre, casi siempre y frecuentemente el docente incentiva a la reflexión a sus alumnos provoca la construcción de escenarios para visualizar los tiempos porque además de describir los que se tienen que discernir los como. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 99

100 Ítem 29. La grafica nos muestra resultados en cuanto al inicio del semestre y no hay más de que el 46% de docentes que siempre aplican dinámicas para integrar a los grupos de bachilleres. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 100

101 Ítem 30. En los resultados observamos que un 49% de los docentes si dominan los procesos que favorecen el aprendizaje, y un 33% se encuentran en el siempre esto nos arroja que el docente necesita cursos de actualización de manera urgente. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 101

102 Ítem 31. En este ítem el resultado nos muestra una deficiencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ya que no se llega ni al 50% en su uso por parte del docente. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 102

103 Ítem 32. Al analizar los resultados que arroja este ítem encontramos un porcentaje muy reducido por parte del docente para proveer bibliografía pues aunque la escuela cuenta con un amplio acervo bibliográfico los alumnos no los utilizan según los resultados expresados en el grafico. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 103

104 Ítem En los resultados del presente ítem encontramos más de la mitad de los docentes que se mantienen actualizados en uso de las Tics. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 104

105 Ítem 34 El contenido del grafico nos muestra que el 91% de los docentes actualmente no están realizando ningún tipo de preparación académica. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 105

106 Ítem 35. El maestro asesora a los alumnos aunque tiene mucho valor el trabajo participativo de los alumnos, los padres de familia y la vinculación del plantel con la comunidad en donde está instalado. El grafico nos muestra el mismo porcentaje entre casi siempre y siempre. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 106

107 Ítem 36 Es muy alto el porcentaje que el docente utiliza los materiales para el desarrollo de su clase. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 107

108 Ítem 37 El porcentaje del 97% es muy alto porque en estos momentos la escuela no cuenta con proyector de acetatos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 108

109 Ítem 38 en el análisis de los resultados del presente ítem el porcentaje es muy elevado el docente no utiliza la tecnología como herramienta para cumplir con su programa de estudios. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 109

110 Ítem 39 El maestro al elaborar su planeación anota todas las herramientas metodológicas que va a utilizar durante el semestre además del material como: Libros, Revistas, Periódicos, Material de Internet, Cinta, Papel bond, Pizarrón, aunque después no los use como nos arrojan los datos del grafico. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 110

111 Ítem 40 El docente se apropia de materiales como mapas, maquetas, libros de consulta y los usa aunque en forma mayoritaria como lo muestra el grafico. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 111

112 Ítem 41 El grado de calidad como lo muestra el grafico es excelente ya que rebasa la media en el uso de los materiales, y en el muy bien encontramos un porcentaje aceptable. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 112

113 Ítem 42 El grafico es elocuente pues no se cuenta por el momento con proyector de acetatos. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 113

114 El análisis del presente ítem nos arroja un resultado que muestra la deficiencia en el uso de computadora y cañón. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 114

115 Ítem 44 Al analizar los resultados del presente ítem nos muestra un porcentaje aceptable en el uso de los materiales didácticos por parte del docente, además en el parámetro muy bien y bien. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 115

116 No hubo respuestas en este ítem APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 116

117 Ítem 46. Para la reducción de la deserción y la reprobación se hace necesario que el docente al inicio del semestre de a conocer los criterios de evaluación y la forma en que se va a desarrollar el trabajo dentro y fuera del aula uno de los objetivos de la reforma es reducir la deserción del 19.8% al 15.9%, el docente le da seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos dando a conocer las evaluaciones publicándolas en el periódico mural del plantel y si hay reprobados implementar los cursos de regularización y si persiste la reprobación se hace la programación de los cursos llamados de recursamiento semestrales. Por eso se observa un 46% en casi siempre, siempre 33% y un 21% en frecuentemente. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 117

118 Ítem 47 En los resultados encontramos un 41% casi siempre, el frecuente y el casi siempre presentan porcentajes aceptables. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 118

119 Ítem 48. El docente según los resultados en un 50% si da a conocer sus observaciones. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 119

120 Ítems 49. El docente tiene comunicación con sus alumnos y se dan a conocer las evaluaciones de manera oportuna, por eso la grafica señala de manera aceptable la actuación en este renglón por parte del docente con un 67%. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 120

121 Ítem. 50 La labor del docente se refleja en el resultado de la grafica ya que siempre en un 46% está empeñado en cumplir lo que marca el presente ítem. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 121

122 Items. 51 La motivación a pesar de ser algo importante para lograr un ambiente sano de trabajo desgraciadamente es muy baja lo ideal sería que fuera más del 90% falta mucho por trabajar en este renglón. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 122

123 Items. 52. Dentro de la reforma de la educación media superior se ponen en práctica las competencias genéricas que reflejan el perfil del egresado por esto la grafica nos muestra que hay mucho que hacer y superar el 44%. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 123

124 Ítem. 53 El docente según los resultados de la grafica tal parece que no se encuentra muy involucrado en el futuro mercado de trabajo de los bachilleres que esta formando ya que el casi siempre apenas llego al 45%. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 124

125 El maestro es promotor de la evaluación parcial y final y si hay alumnos reprobados se realizan los cursos intersemestrales y aun mas se procede a los cursos llamados de recursamiento en donde el alumno revisa los materiales vistos en el semestre con el apoyo del docente de la materia o el modulo, aunque la grafica nos muestra que solo la mitad de los docentes se preocupan por reducir la reprobación. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 125

126 ítem 55 En análisis del presente ítem los resultados arrojan que solo un 40%participan de manera activa. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 126

127 Ítem 56 El resultado del 59% nos arroja hacia lo que el alumno quiere la calificación y el docente a darle cumplimiento a su programa de estudio. 4.3 ANALISIS POR VARIABLE I.- IMPLEMENTACION DE LA RIEMS Integrado por los cinco primeros items la reforma se hace para solucionar problemas que provocan la deserción escolar en el nivel medio superior y para APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 127

128 que se integre con el nivel básico y para fijar objetivos claros y precisos de lo que se quiere que desarrolle un alumno en su transcurrir por el nivel medio superior en estos primeros cinco items encontramos en las respuestas que nos dieron los alumnos que el docente da a conocer el programa alineado a las competencias que se pretende desarrollen los alumnos el docente presenta una planificación del trabajo académico a desarrollar durante todo el semestre en su mayoría los alumnos trabajan por proyectos de investigación documental el cual lo exponen ante el grupo, en el uso de materiales para la enseñanza existe una tendencia hacia el uso de la red ya que solo un 33% de los docentes han concluido el diplomado para las competencias en el nivel medio superior, aunque existe un 40% de docentes ya inscritos para el siguiente diplomado aquí la pregunta es cuantos la terminaran? La tendencia demográfica demanda mejoras en la educación media superior a nivel de política pública educativa, la cual debe atender a la población juvenil creando condiciones que favorezcan tres momentos importantes: la permanencia en el sistema educativo, la incorporación a la educación superior y la inserción al sector productivo. Necesitamos mejorar la percepción hacia los jóvenes; la estigmatización no permitirá insertarlos en la estructura institucional ya sea como joven-estudiante o joven-trabajador y la detección oportuna de alumnos en situación de riesgo es el preámbulo para la implementación de estrategias que conduzcan a un mejor aprovechamiento académico por parte de los bachilleres. Las reformas hechas en otros países nos demuestran los beneficios estratégicos de invertir en juventud. II.- EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS En este apartado tenemos que preparar a los alumnos para entender y valorar la tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan manejar las tecnologías que correspondan a un ámbito productivo concreto. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 128

129 Los docentes han entendido perfectamente la filosofía de la Riems y la obligatoriedad de dicho nivel, recientemente aprobada por el Congreso de la Unión. Cuál debe ser la encomienda principal de la educación media superior en el actual contexto social y productivo?, en qué principios debe basar su propuesta educativa? y, qué tipo de prácticas educativas debe promover para cumplirla? Las soluciones que se plantean para estas interrogantes son de la mayor trascendencia para redefinir a la propia educación media superior y para orientar el trabajo educativo concreto, e implican el compromiso de los distintos agentes involucrados en la educación media superior : estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo en los planteles y personal de instituciones encargadas de coordinar los servicios, (Coordinación de enlace operativo de la DGETA en Tamaulipas.) así como del entorno social y productivo. Ningún proyecto formativo que se precie de calidad podría prescindir, en la actualidad, de una plataforma que promueva un aprendizaje activo y centrado en el estudiante, aplique dinámicas de grupo, asigne al maestro un rol descentralizado de guía u orientador, afirme categóricamente la importancia de los conceptos previos para la construcción de los nuevos y sostenga la producción y organización de los conocimientos con base en esquemas conceptuales que confieren significado a la experiencia. III.- TRABAJO DOCENTE Para la Educación Media Superior, el docente es el personaje que da voz a la institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su papel como educador en un sentido amplio, es clave: como referente en la formación de los jóvenes y como agente de cambio y mejoramiento social. Colocar al docente como facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel mucho más complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La ubicación que implica este cambio exige mayor apertura para entender las necesidades de otros y APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 129

130 también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante actualización, pero, sobre todo, un compromiso decidido con la educación. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) ha asumido el compromiso de mejorar los instrumentos con los que cuentan los docentes para cumplir con sus labores académicas, de investigación, vinculación, difusión y extensión de la cultura y los servicios. IV.- HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS En el ámbito educativo, la tecnología tiene capital importancia; prácticamente en todos los niveles educativos se plantean fines relacionados con ella. Esos propósitos varían, desde el análisis de las relaciones entre tecnología y sociedad hasta la innovación tecnológica. En ese abanico de posibilidades también se incluye la aplicación de tecnologías vinculadas con el desempeño profesional. El docente aprovecha tecnologías de la información y la comunicación, y se apoya en el uso creativo de diversos materiales con fines didácticos.se promueve la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el estudiante transita de la identificación de los datos a su comprensión, interpretación y aplicación. El docente favorece la adopción de una perspectiva didáctica desde la cual, la solución de problemas mediante alternativas tecnológicas es un espacio en el que convergen la articulación y aplicación de saberes el alumno: desarrolla la capacidad tecnológica, conocimiento y comprensión de tecnologías, y la relación entre tecnología, sociedad y medio ambiente. V.- REDUCCION DE LA REPROBACION Y DESERCION La eficiencia terminal es un indicador del funcionamiento del sistema de educación media superior (EMS). Si la tasa de eficiencia terminal es baja, eso significa que algo no está funcionando adecuadamente en el sistema; si es muy baja, algo está mal hecho. Si se logra un incremento en dicha tasa, eso quiere decir que las cosas mejoran. Si se abate el rezago, tanto que mejor: la situación es óptima. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 130

131 Zorrilla Alcalá es posible abatir el rezago en la eficiencia terminal en los mismos planteles con los mismos profesores, siempre y cuando se ponga en marcha y se dé seguimiento durante toda la duración del bachillerato a un modelo de trabajo didáctico. La deserción escolar es un buen indicador de la forma en que las oportunidades educativas se distribuyen, tanto por lo hace al acceso como a la permanencia y los resultados de aprendizaje la meta es reducir al terminal Egresados Sec. Tasa de absorción deserción Eficiencia , 805, % 16.0% 61.1% 65.0% , 800, % 15.8% 61.6% 69.3% , 747, % 15.4% 62.2% 75.9% Se pretende aumentar la eficiencia terminal y reducir el índice de deserción cada nuevo ciclo escolar dentro de los objetivos de la educación media superior y con la implementación de la RIEMS. 4.2 ANALISIS POR INDICADOR I.- IMPLEMENTACION DE LA RIEMS 1 El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias 2 El docente, planifica los procesos de PORCENTAJES S CS f CN N Porcentaje logro acumulado 76.7% 19.6% 7.1% 7.1% 1.7% % 55.3% 35.7% 8.9% 3.5% 3.5% 99.9% APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 131

132 enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. 3 El docente diseña 53.5% 39.2% 10.7% 5.3% 3.5% 103.4% planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. 4 Tu maestro diseña y 42.8% 42.8% 14.2% 7.1% 3.5% 99.8% utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 5 El docente lleva a la práctica procesos de 44.6% 33.9% 19.6% 8.9% 3.5% % enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en el plantel donde tú estudias. TOTAL 100.9% II.- EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS 6 El docente estimula la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo en los estudiantes para que alcancen sus objetivos. 7 Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o 32.1% 57.1% 12.5% 5.3% 3.5% 101.7% 41.0% 41.0% 28.5% 3.5% 0% 110.5% APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 132

133 8 actividades integración de presentación, con lo cual puede conocer breves de los alumnos. y antecedentes El docente Domina los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento en sus estudiantes. 39.2% 46.2% 26.7% 3.5% 0% 112.1% 9 Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas. 10 El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación. 11 Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación 67.8% 32.1% 8.9% 0% 0% % 64.2% 21.4% 14.2% 7.1% 0% 99.9 % 53.5% 39.2% 14.2% 3.5% 3.5% % APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 133

134 TOTAL % III.- TRABAJO DOCENTE D=deficiente R= regular B=bien MB=muy bien E=excelente D R B MB E 12 De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por competencias 13 De qué manera el docente permite que los alumnos tomen decisiones para solucionar problemas de desarrollo personal, académico,profesional y social 3.5% 14.2% 38.3% 44.6% 21.4% % 3.5% 14.2% 28.5% 53.5% 14.2% 96.2 % De que forma el docente asesora técnica y pedagógicamente a los alumnos en la elaboración de materiales para el desarrollo de la clase El maestro te da a conocer la manera en que serás evaluado tanto en la teoría como en la practica 3.5% 5.3% 33.9% 48.2% 5.3% 87.4 % 3.5% 5.3% 14.2% 26.7% 62.5% 7.7% Con que frecuencia el docente realiza las siguientes actividades en su clase? S=siempre CS=casi siempre F=frecuentemente CN=casi nunca N=nunca APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 134

135 S CS F CN N 16 Exposición verbal 35.7% 53.5% 12.5% 0% 0% % 17 Experimentos y 8.9% 53.7% 30.3% 16.0% 0% 92.9 % descubrimientos 18 Ejercicios de 3.5% 35.7% 33.9% 12.5% 3.5% 73.1 % repetición 19 Investigación y síntesis 20 Memorización de conceptos y formulas entre otros 21 Diálogos y discusiones 58.9% 19.6% 30.5% 3.5% 1.7% 109.% 39.2% 30.5% 28.5% 7.1% 1.7% 98.2% 37.5% 33.9% 25.0% 8.9% 1.7% 96.4 % En qué grado de calidad considera que el docente realiza estas actividades en sus clases E= Excelente MB= muy E MB B R D bien B=bien R=regular D=deficiente 22 Exposición verbal 39.2% 44.6% 28.5% 0% 0% 112.3% 23 Experimentación y 16.0% 48.2% 32.1% 16.0% 0% 96.3 % descubrimiento 24 Ejercicios de 25.0% 33.9% 39.2% 14.2% 0% 98.1% repetición 25 Investigación y 48.2% 35.7% 28.5% 3.5% 0% % síntesis 26 Memorización de 33.9% 35.7% 35.7% 10.7% 0% 105.3% conceptos y formulas 27 Diálogos y 44.6% 30.3% 30.3% 3.5% 0% % discusiones TOTAL 87.9 % IV.- HERRAMIENTAS METODOLOGICAS S=siempre CS=casi siempre F=frecuentemente CN=casi nunca N=nunca 28 El docente estimula la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo en los estudiantes S CS F CN N 41.0% 37.5% 26.7% 3.5% 0% 101.2% APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 135

136 para que alcancen sus objetivos. 29 Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos 30 El docente Domina los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento en sus estudiantes. 31 Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas. 50.0% 28.5% 21.4% 8.9% 0% 99.9 % 33.9% 50.0% 17.8% 5.3% 0% 101.7% 37.5% 48.2% 17.8% 5.3% 0% 103.5% S= siempre CS= casi siempre F= frecuentemente CN= casi nunca N= nunca APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 136

137 PORCENTAJES S= siempre CS= casi siempre F= frecuentemente CN= casi nunca N= nunca S CS f CN N Logro acumulado 32 El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación. 33 Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación 34 Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso relacionado con su preparación profesional. 35 El maestro asesora a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación de competencias detectadas. 28.5% 42.8% % 0% 99.8 % 55.3% 30.3% 21.4% 7.1% 1.7% 107 % 21.4% 25.0% 39.2% 7.1% 8.9% 85.6% 44.6% 44.6% 17.8% 0% 0%0 107 % Con que frecuencia APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 137

138 usa el docente los siguientes materiales en sus clases? 36 Pintarrón (pizarrón) y marcador (gis) 89.2% 14.2% 5.3% 0% 0% % 37 Proyector de acetatos 7.1% 35.7% 28.5% 14.2% 26.7% 71.3% 38 Computadora y 30.3% 42.8% 32.1% 5.3% 0% % proyector de datos (cañón) 39 Materiales didácticos 33.9% 50.0% 26.7% 0% 3.5% % (láminas, dibujos, entre otros 40 Otro. Especifica 3.5% 5.3% 3.5% 3.5% 0% 12.3 En qué grado de calidad considera que el docente usa los siguientes materiales en su clase? E= excelente MB= muy bien B=bien R= regular D=deficiente 41 Pintarrón (pizarrón) y marcador (gis) 58.9% 33.9% 14.2% 3.5% 0% 107 % 42 Proyector de acetatos 12.5% 19.6% 30.3% 16.0% 23.2% 62.4 % 43 Computadora y 46.4% 41.0% 12.5% 10.7% 3.5% 99.9 % proyector de datos (cañón) 44 Materiales didácticos 48.2% 26.7% 26.7% 3.5% 0% % (láminas, dibujos, entre otros 45 Otro. Especifica TOTAL 93.2 % V.- REDUCCION DE LA REPROBACION Y DESERCION 46 El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 35.7% 50.0% 23.2% 0% 0% % APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 138

139 47 El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus estudiantes. 48 El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. 49 El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje 50 El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos 51 El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las expectativas de superación y desarrollo 37.5% 44.6% 23.2% 3.5% 0% % 53.5% 33.9% 16.0% 3.5% 0% 103.4% 75.0% 26.7% 8.9% 3.5% 0% 110.6% 50.0% 35.7% 17.8% 5.3% 0% 103.5% 48.2% 39.2% 19.6% 3.5% 0% 107 % APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 139

140 52 Tu maestro te deja actividades como realizar un mapa conceptual o mental sobre los componentes esenciales de las competencias adquiridas. TOTAL 28.5% 48.2% 26.7% 5.3% 0% 103.4% % VI.- EFICIENCIA TERMINAL 53 El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el mercado laboral de los estudiantes 54 El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias reprobadas. 55 El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas para el desarrollo de prácticas profesionales. 56 Los criterios de evaluación de los indicadores de aprendizaje son ampliamente conocidos tanto por el docente como los 30.3% 50.0% 26.7% 3.5% 1 07% 53.5% 37.5% 16.0% 0% 0% 107 % 26.7% 44.6% 17.8% 14.2% 7.1% 89.1 % 64.2% 32.1% 10.7% 3.5% 0% 107 % APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 140

141 alumnos (as) TOTAL % TOTAL GENERAL 99.5% S= siempre CS= casi siempre F= frecuentemente CN= casi nunca N= nunca CAP V CONCLUSIONES 1.1. Comprobación de hipótesis El tema central del presente estudio es si la implementación de la Riems podría tener un efecto específico sobre el rendimiento escolar de los alumnos no tomando en cuenta aquellas variables presentes en el entorno (la familia, nivel socioeconómico, creencias religiosas). En lo que se refiere a la primera variable la Implementación de la RIEMS los resultados nos arrojan que el docente cumple un logro acumulado de 100.9% con la implementación se está reduciendo la memorización ya que el alumno debe desarrollar una serie de competencias antes de terminar su bachillerato se hace un énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza. En la segunda variable sobre las herramientas metodológicas que debe adquirir el docente encontramos un logro acumulado de 93.2% Los resultados no llegan al 100% debido a que el docente se enfrento de pronto a una reforma para la cual no estaba preparado sin embargo el docente es el responsable directo de que los alumnos desarrollen su trabajo académico e APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 141

142 intelectual sin embargo el porcentaje se considera bastante aceptable y cubre las expectativas de la segunda variable. En la variable sobre la educación basada en competencias el logro acumulado fue de 106.6% esto nos refleja que el docente está atento a las indicaciones que el plan de estudios norma, para una mejora en la práctica docente. En las variables eficiencia terminal los resultados arrojan un 78.8% arriba de la media nacional que es del 64.5% en la variable deserción de los alumnos los resultados nos arrojan que existe un 21.1 % Arriba de la media nacional que es de 19.8% aunque con la implementación de la RIEMS se pretende llegar en el ciclo escolar al 16% y para el ciclo escolar al 15.8% y para el ciclo escolar %. se puede concluir que en la eficiencia terminal es un resultado favorable no así en la deserción en donde hay que proponer una estrategia para lograr su reducción como esta planeada a futuro. 5.2 Respuesta a las preguntas de investigación La presente investigación surgió de las tres preguntas que se plantearon en el primer capítulo: La primera pregunta nos cuestionaba sobre la relación que existe en el aprovechamiento académico de los alumnos con la implementación de la RIEMS, y los resultados que se obtuvieron fue que efectivamente existe una mejoría en el aprovechamiento aunque no se puede afirmar que estamos en el nivel de la excelencia sería interesante ampliar el presente trabajo tomando otras variables como el nivel económico y social de los alumnos, la distancia de su casa a la escuela, la alimentación, la influencia del medio ambiente y la familia, la forma de aprender de los alumnos, la influencia de los medios, la actitud, la motivación para aprender, si estudian y trabajan, si cobran algún tipo de beca. En la segunda pregunta se cuestiona sobre si la implementación de la RIEMS se podrá disminuir la deserción y aumentar la eficiencia terminal, es fundamental para APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 142

143 cualquier trabajo de valoración en lo que se refiere a la política educativa tener acceso y analizar los datos básicos que definen el problema a resolver en el caso de la deserción se pretende que con la implementación de la reforma pase del 19.8% al 15.9%. Una variable a considerar en el presente trabajo para ampliar el estudio es que los estudiantes de 15 a 17 años que abandonan la escuela la mayor parte por falta de interés en los estudios no son por falta de dinero o necesidad de trabajar. Desertan mas los jóvenes de localidades urbanas que rurales desertan más hombres que mujeres. Los resultados nos arrojaron que los alumnos están interesados en llevar a buen término los postulados de la reforma ya que entienden lo que es una competencia y la forma de desarrollarla. En la eficiencia terminal los resultados nos dicen que se tiene un porcentaje del 78.8% arriba de la media nacional que es 64.5%. En la encuesta aplicada a los alumnos de la carrera de Técnico en Informática del CBTa. 271 el porcentaje de deserción se halla en un 21.1% a nivel nacional se tiene un porcentaje de 19.8 %. En la tercer pregunta de investigación encontramos que el maestro aunque no cumple al 100 por ciento hay un porcentaje de casi el 70%que trabaja apegado al Marco Curricular Común atendiendo al desarrollo de competencias genéricas, y disciplinares básicas, así como también la encuesta aplicada a los alumnos nos muestra que el docente cumple con una evaluación basada en competencias (diagnostica, formativa y Sumativa) además de cumplir con el desarrollo de secuencias didácticas, presentando contenidos, y estrategias de enseñanza y que existe además congruencia con los objetivos de la asignatura o modulo y el currículo de la carrera. 5.3 Logros de los objetivos de la investigación En el trabajo de investigación realizado en el CBTa. 271 encontramos que los jóvenes presentan un promedio general en el primer año de 7.9 de aprovechamiento y en el segundo año escolar existe un avance del 8.4 y ya para el tercer año el promedio sube a 9.5. Sin tomar en cuenta variables como el nivel socioeconómico, distancia al centro escolar, si los alumnos trabajan, la influencia APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 143

144 de la familia. La enseñanza de la ciencia requiere de los profesores actitudes abiertas hacia el cuestionamiento, hacia la observación y la búsqueda de explicaciones en torno de los fenómenos que observan, desgraciadamente en la actualidad pocos son los jóvenes que se inclinan hacia aéreas del conocimiento sobre la matemática, física, química, biología, los jóvenes ahora buscan estudiar carreras que tienen que ver con la administración, la publicidad y la mercadotecnia. Encontramos que el joven si sabe el manejo de la tecnología de la información pero la encauza por otros sendero como para chatear, descargar videos, música, fotos, para comunicarse por lo tanto es común que el joven solo copie y pegue sin leer y mucho menos comprender la información que tiene en sus manos. Uno de los retrocesos visibles de la sociedad mexicana, y de manera especial entre sus jóvenes, es el decaimiento del interés por la ciencia y por el conocimiento científico. Los enfoques cuantitativos explican la dinámica de la educación y la sociedad mediante la identificación de factores (SNB), y fuerzas culturales referidas al carácter nacional de los fenómenos educativos (RIEMS) toda educación de calidad es una muestra de la vida y del carácter nacional Alcances y limitaciones del estudio Alcances: En el presente trabajo de investigación sobre la reforma de la educación media superior se observa lo siguiente se introducen como ejes fundamentales dos conceptos que le son sumamente útiles: calidad y evaluación, se determinan los objetivos que en este caso son las competencias a desarrollar las cuales deben de ser evaluadas, en lo que se refiere a la evaluación se busca que el maestro cumpla con los estándares de enseñanza en el aula aplicando la evaluación APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 144

145 diagnostica, formativa y Sumativa y que sea capaz de que los alumnos desarrollen las competencias genéricas, disciplinarias y profesionales. Limitaciones: La investigación nos manda a conocer que en la actualidad en el mundo se presenta un acelerado desarrollo científico y tecnológico, que marca el nivel de competitividad y crecimiento económico de las naciones; aquellas que se rezagan se convierten en zonas de pobreza, marginación y desempleo, o a lo más en países generadores de mano de obra barata para las maquiladoras internacionales. Además que en aspecto docente los maestros deben de llevar cursos de actualización pero que las necesidades de la demanda sea de ellos y que no vengan de oficinas centrales ya que la capacitación debe ser en pedagogía como en el contenido de las asignaturas que se imparte, otra limitante la observamos en los perfiles del docente que algunas veces no concuerda con el conocimiento que imparte. La reforma tiene planteamientos positivos y objetivos novedosos, especialmente por su orientación al desarrollo de competencias. El uso de la tecnología debe instrumentarse con responsabilidad para que cumpla con los nuevos propósitos educativos que plantea la RIEMS. 6.1 Propuesta La modificación constitucional aprobada hace unos meses por el Congreso, la cual establece la obligatoriedad de la educación media superior para toda la población que termina la educación secundaria, constituye hoy un enorme desafío tanto para la sociedad como para el gobierno, en la actualidad con la reforma nos encontramos con la necesidad imperiosa de una evaluación integral no es solo la evaluación del docente a manera de implementar un examen estandarizado sino la evaluación de otros factores como la infraestructura, la curricula, la preparación profesional del docente, en la referente a los padres de familia el gasto en la educación se incrementara con la entrada a la preparatoria de los hijos entre los 15 y 17 años, el joven tendrá la obligación de estudiar tres años más pues estará en desventaja con los otros jóvenes que concluyan la educación media superior, APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 145

146 sin embargo se debe de observar que la educación necesita constantemente de ser evaluada para tener en claro el avance que se está manifestando y hacer las correcciones que se tengan que hacer. no obstante que el sistema de educación media superior ha crecido enormemente en la última década, sólo atiende a menos de 70 por ciento de la demanda potencial de jóvenes entre los 15 y 17 años que viven en las ciudades de más de 150 mil habitantes, mientras en las zonas rurales de alta marginación, apenas llega a 34 por ciento, con un porcentaje promedio de 50 por ciento para todo el país, lo que implica un faltante de cerca de 4 millones de jóvenes que no asisten a la escuela. Brindar este servicio educativo representa un gran reto para el docente y la falta de recursos dificulta mas la tarea. Para mejorar el trabajo en el aula se hace necesaria la preparación del docente en diplomados en educación media superior pero acordes a la dinámica educativa actual con contenidos apropiados a la reforma y que no sean elaborados detrás de un escritorio sino por medio de academias se analicen los contenidos de los programas y en aquellos objetivos que el docente no domine se implementen los cursos de actualización profesional de los docentes. Es importante conocer en que consiste la regionalización de la educación ya que la diferencia entre los resultados de una prueba como la enlace existe una diferencia de hasta 30 puntos entre la zona urbana y la rural aunque no existe una diferencia significativa entre la escuela privada y la pública en cuanto a los resultados de la misma prueba. Esto nos lleva a proponer que la educación desde las más altas cúpulas necesita una reorientación y buenos administradores de la educación se debe de tener una estrategia clara para incrementar el desempeño de los estudiantes y no solo basarnos en resultados. Debemos de usar de manera inteligente la tecnología, en donde los jóvenes sepan hacer la diferencia entres lo que es paja y lo que si tiene un sustento científico porque en ocasiones es tanta la información que investigan en la red que ni ellos mismos saben el significado de la investigado y mucho menos su comprensión, no debemos de hacer de la educación solo un hecho mecanizado cuyo valor se vea reflejado en números aprobatorios o de reprobación por eso la APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 146

147 reforma insiste en el nuevo perfil del egresado que lo va adquirir con la puesta en práctica de las competencias genéricas no lo son todo porque el joven debe de entender lo que pasa en el contexto en donde se está desarrollando. No debemos olvidar que los grandes inventos han logrado cambios importantes al interior de las sociedades como la imprenta, el teléfono, etc. Así es como aparece la computadora y en la actualidad con sus grandes posibilidades al servicio de la educación. En lo político la reforma fue una respuesta que dio el gobierno ante un sistema que se había olvidado y que su estrategia como bivalente es que los jóvenes ingresen al mercado de trabajo no hay que olvidar que en nuestro país existe una gran masa de jóvenes desempleados. En lo social se le dio respuesta a una demanda de la población de 15 a 17 años que buscaban una salida para buscar una mejoría en su calidad de vida y sobre en el sistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria el apoyo en el medio rural ya que los más de 300 planteles un número muy reducido se encuentran en el área urbana. En el aspecto económico el gobierno debe de invertir para tener planteles en óptimas condiciones físicas para que los alumnos desarrollen las tareas propias de su preparación de forma adecuada, y que al final de su preparación sean los profesionistas o los ciudadanos útiles a su comunidad su estado o país para que se pueda decir que los objetivos de la RIEMS, se cumplieron aquí la otra propuesta es hacer investigación en la ems y sobre todo en la DGETA, para saber en dónde estamos y hacia donde queremos llegar y hacer las correcciones que sean necesarias para que el subsistema sea cada vez mejor, con calidad, equidad y pertinencia, que los alumnos se inscriban y permanezcan hasta el final de su carrera y se reduzca la deserción y se aumente la eficiencia terminal. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 147

148 BIBLIOGRAFÍA La Educación Media Superior en México, Balance y Perspectivas Zorrilla Alcalá Juan F, Bracho Teresa, Miranda Francisco, Martinez Rizo Felipe Martinez Espinoza Miguel Angel (coordinador) México, Fondo de Cultura Económica, Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato En un marco de diversidad. (Publicado en Diario Oficial de la Federación México, 26 de septiembre de 2008.) Acuerdo 445, por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, publicado en El Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Republica (2007), Plan Nacional de Desarrollo ( INEE (2011), Panorama educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional.2009 Educación Media Superior, México, INEE. Ley General de Educación (1993), Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial De La Federación del 13 de julio de Texto vigente. Ultima reforma publicada: Diario Oficial de la Federación del 19 de agosto de APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 148

149 INEGI, Censos de Población y Vivienda OCDE (2010) Education at a Glance, OECD Publishing. (2008) Reforma Integral de la Educación Media Superior Sistema Nacional de Bachillerato (2009) Székely Pardo Miguel (2010), avances y transformaciones en la educación media Superior, en Alberto Arnaut y Silvia Giorguli (coords), Educación, los grandes problemas de México, vol. VII, México, El Colegio de México. Lara Hernández, J.M Enciclopedia practica de la pedagogía. Barcelona, España: Editorial Planeta Piaget, J. Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique.1972 Martinez Rizo, Felipe (2007), La relación entre calidad y equidad, cap. 5 De la educación de las poblaciones vulnerables. Informe Anual 2007, Mexico, INEE, pp (2000), Nueve retos para la educación superior: funciones, actores y estructuras, México, ANUIES. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 149

150 (2005) La educación mexicana en Education at a Glance, México Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Cuadernos de Investigación, núm. 18, pp Organización de las Naciones Unidas (1948), Declaración Universal de los Derechos Humanos, consultada en 21 de abril de Núcleo de Conocimientos y Formación Básicos que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM, Documento de trabajo. México; UNAM, 2001, p. I-2. Fausto Beltrán Ugarte. La Experiencia de CONALEP en la educación basada en normas de competencia laboral, en Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. México: Noriega Editores, 1996, p Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos: Implantación del nuevo sistema educativo. Marzo de 2007: p. 2. Francoise Caillods. Las reformas de la educación secundaria en países de Europa : Docu6_Lasreformasdelaeducacion_Caillods.pdf, p Ibid, p 4-5. APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 150

151 Le Socle Commun des Connaissances et des Compétences. 2006: Marianela Cerri, Cristián Cox María, José Lemaitre y Cristóbal Rovira. La reforma de la educación media en, C. Cox, editor, Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 2003, p. 31. (Carlos María de Allende y Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. México: ANUIES, 2006, p. 4.) (DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE, 2005, p.4.) (Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.) María Cruz Silvia Núñez Pérez PENSAMIENTO, Papeles de Filosofía, issn: , vol. 1, núm. 1, enero-junio, 2013: ) (SEP-SESIC, Manual de Organización de la Dirección General del Bachillerato, enero de 2003, p.2.) Yolanda Argudin Vázquez 1999, pp APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 151

152 (B.M. Chávez C.YL.Ramos P. La Reprobación Escolar. Cero en Conducta, Educación y Cambio. A.C. Año 2, Num.7.enero- febrero de México. Pp.47) (Agenda del Desarrollo Social Miércoles, 20 de noviembre de 2013) (Periódico La Jornada Martes 25 de junio de 2013, p. 36) (Viernes 26 de septiembre de 2008 México, DIARIO OFICIAL, p. 42) (Acuerdo 442 publicado viernes 26 de septiembre de 2008, Mexico, p. 17) (DOF 21 octubre 2008, p. 2) Técnicas de investigación social para la elaboración del documento recepcional Manuel S Saavedra Siglo nuevo editores Métodos de investigación Ángeles Mendieta Alatorre Editorial Porrúa, México Métodos de Investigación Eva Hicks y Mari Carmen Malpica Subsecretaria de Educación e Investigaciones Tecnológicas Seit, México 1986 Héctor G. Riveros, Lucia Rosas El método científico aplicado a las ciencias experimentales Trillas, México APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 152

153 Métodos de Investigación Sep. SEIT, México Métodos de investigación Rosalva Pérez Rivera, Tamaulipas Metodología de la investigación MC. Roberto Hernández Sampieri et, al mc. Graw Hill, México 2003 APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 153

154 ANEXO 1 APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 154

155 ANEXO 1. TABLA DE DEFINICION OPERACIONAL HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES ITEMS(REACTIVOS ESCALAS ALUMNOS Con la Implementaci El docente da a conocer implementació ón de la Conocimiento a sus alumnos el Siempre n de la RIEMS del programa programa de estudios Reforma basado en Casi siempre Integral de la competencias. Educación Frecuentemente Media Superior en el CBTa. Numero 271 Casi nunca Nunca los docentes contaran con más y mejores herramientas metodológicas para trabajar eficientemente en impartir una educación basada en competencias aumentando la eficiencia terminal y reduciendo la deserción de los alumnos Planifica por El docente, planifica los competencias procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo Siempre al enfoque por Casi siempre competencias Frecuentemente Casi nunca El docente planifica con orientación en planifica El docente diseña planes de trabajo basado en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 155

156 Diseño materiales de Tu maestro diseña y utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Procesos educativos El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva creativa e innovadora en el plantel donde tu estudias. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca II. Educación basada en competencia s Actualización de Contenidos Tu maestro actualiza los contenidos educativos de los programas de estudio de acuerdo al contexto (comunidad) Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Identificación de conocimientos El docente identifica conocimientos previos y necesidades de formación de los alumnos. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Consulta fuentes de El docente obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 156

157 pertinentes. Respeto a los alumnos (as) Tu maestro integra nuevos conocimientos, respeta las creencias y estructura ideas y argumentos de manera clara Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Estrategias evaluación de El docente aplica distintas estrategias comunicativas para darte a conocer el programa de estudios así como las evaluaciones. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Reflexión para el conocimiento Tu maestro reflexiona junto con sus alumnos sobre la enseñanza y el proceso en la construcción del conocimiento científico. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca III. Trabajo docente Evaluación basada en competencias De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por competencias Nunca Deficiente Regular Bien Muy bien Toma decisiones de De qué manera el docente permite que los alumnos tomen decisiones para solucionar problemas de desarrollo personal, académico, profesional y social. Excelente Deficiente Regular Bien Muy bien APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 157

158 Asesoría De que forma el docente asesora técnica y pedagógicamente a los alumnos en la elaboración de materiales para el desarrollo de la clase. Excelente Deficiente Regular Bien Muy bien Parámetros para evaluar El maestro te da a conocer la manera en que serás evaluado tanto en la teoría como en la práctica. Excelente Deficiente Regular Bien Muy bien Actividades en clase Excelente Trabajo académico Exposición verbal Experimentación descubrimiento Ejercicios de repetición Investigación y síntesis Memorización de conceptos y formulas entre otros y Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca Diálogos y discusiones Calidad En qué grado de calidad consideras que el docente realiza estas actividades en sus clases? Trabajo académico practico y Exposición verbal Experimentación descubrimiento Ejercicios de repetición Investigación y síntesis Memorización de conceptos y formulas y Deficiente Regular Bien Muy bien APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 158

159 entre otros Diálogos y discusiones Excelente IV. Herramientas metodológica s Estimulo de la creatividad El docente estimula la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo en los estudiantes para que alcancen sus objetivos. Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Dinámicas grupales Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos Dominio contenidos de El docente Domina los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento en sus estudiantes. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Uso de la tecnología Apoyo bibliografía con Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas. El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación. Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 159

160 Casi nunca Actualización docente Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Formación docente Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso relacionado con su preparación profesional Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Asesoría estudiantes a El maestro asesora a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación de competencias detectadas. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Uso de recursos didácticos Con que frecuencia usa el docente los siguientes materiales en sus clases. Pintarrón(pizarrón) Y marcador (gis) Proyector de acetatos Computadora y proyector de datos (cañón) Materiales didácticos (lamina,dibujos,entre otros) Otros. Especifica. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 160

161 V.- Reducción de la reprobación y deserción Uso de recursos didácticos Criterios de evaluación basados en competencias En qué grado de calidad consideras que el docente usa los siguientes materiales en sus clases? Pintarrón(pizarrón) Y marcador (gis) Proyector de acetatos Computadora y proyector de datos (cañón) Materiales didácticos (lamina,dibujos,entre otros) Otros. Especifica. El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes. Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Seguimiento del aprendizaje El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus estudiantes Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Sugerencias de superación El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Fomento de la evaluación El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para afianzar los procesos de Nunca Siempre Casi siempre APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 161

162 enseñanza aprendizaje Frecuentemente Promoción del pensamiento critico Motivación Actividades con enfoque en competencias El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos. El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las expectativas de superación y desarrollo Tu maestro te deja actividades como realizar un mapa conceptual o mental sobre los componentes esenciales de las competencias adquiridas Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca VI. Eficiencia terminal Informe mercado trabajo sobre de El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el mercado laboral de los estudiantes. Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Cursos apoyo de El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias Nunca Siempre Casi siempre APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 162

163 reprobadas. Frecuentemente Desarrollo de practicas profesionales El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas para el desarrollo de prácticas profesionales. Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Indicadores aprendizaje de Los criterios de evaluación de los indicadores de aprendizaje son ampliamente conocidos tanto por el docente como los alumnos (as) Nunca Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 163

164 ANEXO 2 APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 164

165 ANEXO 2. CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS EDUCACION Y HUMANIDADES CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO agropecuario No.271 Buenos días (tardes): Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional acerca de la aplicación en la docencia de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Queremos pedir tu ayuda para que contestes unas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas. Fuiste elegido para contestar este cuestionario por ser alumno(a) de esta institución. Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en un reporte final, pero nunca se comunicarán datos individuales. Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Lee las instrucciones cuidadosamente. De antemano gracias por tu colaboración! INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta que tú consideres correcta I.- Implementación de la RIEMS. 1.-El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca 2.-El docente, planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca 3.-El docente diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 165