SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Transcripción

1 Ciencias Naturales Programa de Estudio 1 medio- EJE BIOLOGÍA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES OA 6 Desarrollar modelos que expliquen: Ø El ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y el fósforo, y su importancia biológica. Ø Los flujos de energía en un ecosistema (redes y pirámides tróficas). Ø La trayectoria de contaminantes y su bioacumulación. ACTIVIDADES Habilidades de OA a Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar OA j Analizar y explicar los resultados de una científica, para plantear inferencias y conclusiones. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. 1. Ciclo del carbono > Las y los estudiantes, con sus conocimientos, contestan preguntas como: De dónde viene la materia con la cual están hechos los seres vivos? Qué procesos se relacionan con la obtención de dicha materia? > Luego, observan el siguiente esquema del ciclo del carbono y responden las preguntas que se presentan a continuación. Fotosíntesis Anhídrido carbónico en la atmósfera Fotosíntesis Descomposición Respiración celular Carbonificación Turba Carbón - Por qué es importante el carbono para los seres vivos? - Cómo incorporan el carbono a su organismo los seres vivos no productores? - Dónde se puede encontrar carbono en la Tierra? Uso de leña y combustible - Qué relación existe entre el ciclo del carbono y el reciclaje de materia orgánica? - Qué consecuencias para la vida podrían acarrear variaciones en el ciclo del carbono? 17 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre otros, los siguientes criterios: características de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), características del contexto local (urbano o rural, sector económico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseñanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar). 1

2 > Basándose en sus observaciones y respuestas, discuten las siguientes afirmaciones: - La materia es reciclada por los organismos vivos del ecosistema. - La energía no puede ser reciclada y finalmente se dispersa al espacio en forma de energía calórica. - Todo el material del universo está compuesto de partículas muy pequeñas. > Formulan predicciones en relación con los primeros organismos que se verían afectados negativamente si el dióxido de carbono desapareciera de la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. > Identifican en el esquema posibles fuentes de alteración en el flujo del ciclo. Argumentan sus respuestas. > Con el apoyo de su profesora o profesor, el o la estudiante asocia el incremento del CO 2 en la atmósfera con la actividad industrial con el cambio climático que está actualmente afectando a todo el planeta. U3 Esta actividad puede relacionarse con el OA 18 de 1 medio del eje de Química mediante la siguiente actividad: Consideran la ley de conservación de la materia en el análisis de las posibles alteraciones del ciclo del carbono. 2

3 2. Ciclo del nitrógeno > Alumnos y alumnas observan un video sobre el ciclo del nitrógeno. > Luego responden las siguientes preguntas: - Por qué es importante el nitrógeno para la vida de los organismos? - Cómo obtienen nitrógeno los seres vivos que no son productores? - Basándose en sus observaciones y respuestas, discuten la siguiente afirmación: Todo material del universo está compuesto de partículas muy pequeñas. > Formulan hipótesis para explicar por qué los organismos no pueden usar directamente el nitrógeno atmosférico. Fundamentan sus respuestas. > Predicen las consecuencias que habría para el ciclo si las bacterias nitrificantes no realizaran su función. > Investigan las consecuencias ambientales que conlleva el uso de fertilizantes ricos en nitrógeno. Comparten sus hallazgos con el curso. Dibujan en un esquema el ciclo del nitrógeno. Habilidades de OA c Formular y fundamentar hipótesis comprobables. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar OA D Manifestar pensamiento crítico y argumentar en base a evidencias válidas y confiables. Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. Esta actividad puede relacionarse con el OA 18 de 1 medio del eje de Química mediante la siguiente actividad: Agregan al esquema del ciclo del nitrógeno las reacciones químicas involucradas, considerando la ley de conservación de la materia. 3

4 Habilidades de OA d Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información científica. OA e Planificar una no experimental y/o documental. OA g Organizar el trabajo colaborativo. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar 3. Ciclo del fósforo > Las y los estudiantes realizan una sobre el ciclo del fósforo, para lo cual: - Se organizan en equipos pequeños (dos a tres estudiantes). - Planifican la, designando roles y estableciendo las fuentes de información. - Redactan un resumen con las principales características del ciclo del fósforo, destacando su importancia en los seres vivos, como por ejemplo en el ATP, molécula rica en energía que es utilizada por la célula para sus requerimientos metabólicos. - Elaboran una maqueta o un modelo, utilizando como referencia esquemas como el que se muestra a continuación: U3 OA E Usar, responsablemente, TIC para procesar evidencias y comunicar resultados científicos. Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos

5 4. Flujos de energía: redes tróficas > Las y los estudiantes observan la siguiente trama trófica: 1. Fitoplancton 6. Calamar (jibia) 11. Pez 2. Zooplancton 7. Pez 12. Foca cangrejera 3. Petrel 8. Pingüino emperador 13. Ballena azul 4. Pingüino Adelia 9. Foca de Weddell 14. Foca leopardo 5. Skúa 10. Foca de Ross 15. Orca > Luego realizan el siguiente ejercicio: - Predicen qué consecuencias podrían producir para la trama trófica fenómenos como: El aumento de la población de la foca leopardo. La desaparición del calamar. La disminución de la población de zooplancton. - Construyen una pirámide de energía, utilizando algunas especies presentes en la trama trófica junto a valores referenciales de energía, y responden: Qué ocurre con la energía entre un nivel y otro? Qué ocurre con la cantidad de energía en el universo y la que hay en una trama trófica? Desde un punto de vista ecosistémico, qué es energéticamente más costoso: producir 1 kg de krill o producir 1 kg de orcas? - Evalúan las consecuencias que tendría para la pirámide construida el que los organismos productores fueran afectados por petróleo. - Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de la demanda de petróleo en la situación anterior y las comparten con sus compañeros y compañeras. Habilidades de Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar OA j Analizar y explicar los resultados de una científica, para plantear inferencias y conclusiones. OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una científica. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. U3 5

6 Habilidades de OA e Planificar una no experimental y/o documental. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar OA l Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas. OA E Usar, responsablemente, TIC para procesar evidencias y comunicar resultados científicos. Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. 5. Pirámide trófica > Las y los estudiantes observan la siguiente pirámide trófica: > Responden: a qué nivel trófico corresponden la base y la cúspide?, cómo es la eficiencia energética entre los niveles tróficos? > Investigan a qué se debe que la cantidad de energía traspasada sea menor de un nivel a otro. > Contestan las siguientes preguntas: - Qué pasa con la energía que un nivel trófico no aprovecha completamente del precedente? Se pierde?, en qué se convierte? - Qué ocurre con la cantidad de energía total en el universo? - Qué organismos serán los que aprovechan en mayor proporción la energía que obtienen los organismos productores? - Fundamentan sus respuestas. > Redactan un texto en relación con la siguiente afirmación: Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema. > Investigan en equipos, y en variadas fuentes (imágenes, libros e internet), de qué manera la intervención humana ha afectado las pirámides de energía de un ecosistema. Realizan una exposición a partir de la información. 6

7 6. Bioacumulación > Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias químicas nocivas sobre los eslabones de las tramas tróficas y a partir de ello responden: - Qué se entiende por bioacumulación? - Qué utilidad tiene para los seres humanos el uso de plaguicidas? - Qué consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulación? > Comparten sus respuestas. > Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, señalando de qué sustancia se trata y cuáles son las tramas afectadas. Para ello, buscan noticias sobre contaminación y su efecto en el ecosistema. > Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la factibilidad de su implementación. Observaciones a la o el docente Internet es una buena fuente de información sobre la bioacumulación, donde se puede encontrar noticias sobre contaminación y otros documentos de interés. Resulta esencial que las y los estudiantes analicen el impacto que producen algunas sustancias nocivas sobre los seres vivos y cómo estas son traspasadas de un eslabón a otro de la cadena, incluyendo a los seres humanos. Habilidades de OA j Analizar y explicar los resultados de una científica, para plantear inferencias y conclusiones. OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una científica. OA D Manifestar pensamiento crítico y argumentar en base a evidencias válidas y confiables. Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursoss U3 7

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