SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Transcripción

1 CIENCIASNATURALES Programa de Estudio 8 básico 2 U4 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Objetivo de Aprendizaje OA15 Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos químicos más frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno. 1. Elementos químicos en el entorno > Las y los estudiantes realizan una investigación para explicar la siguiente situación problema: En los últimos años la Tierra se ha visto afectada por diversos tipos de contaminación que ha alterado la cantidad de algunos de los elementos existentes en la corteza terrestre, los océanos y la atmósfera. Se desconoce cuáles son los elementos más comunes, su distribución relativa en la Tierra y cuál o cuáles son la o las causas de la alteración de dichas cantidades. > Las y los estudiantes planifican una investigación, formulando argumentos predictivos que orienten al equipo de trabajo, para dar respuesta a la situación problema planteado. > La o el docente solicita que incluyan en su planificación los pasos, técnicas y métodos de investigación, además de seleccionar los recursos requeridos, con el fin de evaluar el procedimiento experimental planteado que han guiado sobre las base de las predicciones anteriores. > Las y los estudiantes elaboran un informe técnico de la investigación realizada, respondiendo completamente a la situación planteada. OA a Observar y describir objetos, procesos y fenómenos. OA e no experimental y/o documental. OA l Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas. problemas científicos > Explican y argumentan sobre cuál es la causa que permite afirmar la existencia del proceso de contaminación si se sabe que la composición de la Tierra y la atmósfera ha cambiado y cambia en el tiempo?, para ello utilizan evidencias recogidas durante la investigación. > La actividad finaliza con un plenario mediado por la o el docente. 2. Elementos de la Tierra > La o el docente introduce pelotas de ping pong en una bolsa o recipiente; cada una marcada con un símbolo químico (también se pueden usar papeles recortados). Estas pelotas deben contener al menos OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples. OA g Organizar el trabajo 1

2 los 18 elementos más abundantes en la corteza terrestre, océanos y atmósfera. > Las y los estudiantes dispuestos en equipos, mediante sorteo, escogen 3 pelotas, correspondiente a 3 elementos. > Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas, internet e entre otras) sobre las características físicas y químicas de dichos elementos; indagan su presencia en la Tierra (abundancia o escasez en la actualidad) y su importancia para la vida y diversas tecnologías. > Responden preguntas como: Ha cambiado la composición de la Tierra y de la atmósfera a través del tiempo en sus elementos químicos más colaborativo. OA l Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas. problemas comunes? Son los elementos químicos más comunes los que generan las condiciones necesarias para la vida? Argumentan su respuesta. > Organizan la información recopilada mediante un informe y presentación digital, utilizando vocabulario científico. > Exponen sus investigaciones y resultados en clases, registrando la información de cada exposición, en la cual además deben presentar una conclusión que prediga, desde sus puntos de análisis, un futuro para la Tierra respecto de los cambios en la composición de la misma, en dicha conclusión deben, junto a la predicción, presentar al menos dos argumentos que la sustenten. Debaten acerca de la mayor o menor importancia de cada elemento químico para la Tierra. > Extraen conclusiones y las registran. Observaciones a la o el docente Es importante que los y las estudiantes estudien diferentes elementos químicos, se incluyan o no dentro de los más abundantes en la Tierra. Los 18 más abundantes son: O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg, H, Ti, Cl, P, Mn, C, S, Ba, N, F. En el debate, la o el docente debe moderar el debate, procurando que los alumnos y las alumnas concluyan que todos los elementos son importantes, especialmente los que son constituyentes de la corteza terrestre, océanos y atmósfera. 3. Elementos químicos en los seres vivos > Las y los estudiantes escogen un ser vivo e investigan sus características químicas. > Elaboran un esquema que lo represente y destacan los elementos químicos que forman parte de él, indicando su función respectiva en el organismo. OA f Llevar a cabo el plan de una investigación científica. cuantitativos y/o cualitativos. 2

3 > Cada estudiante presenta su esquema en una sala de exposiciones que se montará en la sala de clases. > El curso junto con la o el docente observan cada uno de los cuadros (esquemas) mientras el autor o la autora explica y argumenta las características del ser vivo que seleccionó, a partir de la información recabada en su investigación. Luego las y los estudiantes registran los elementos químicos evidenciados en cada ser vivo. problemas > Finalmente completan una tabla en la pizarra con los siguientes datos: nombre del ser vivo, características principales, elementos químicos que lo constituyen y su función principal en el organismo. > Responden: A partir de los elementos químicos que presentan, qué estructuras poseen los organismos y cómo contribuyen a satisfacer sus necesidades? > Formulan conclusiones sobre los elementos químicos comunes que están presentes en todos los seres vivos investigados, planteando argumentos explicativos basados en su investigación y las de sus pares. 4. Elementos vitales > Construyen un modelo, con plastilina o material reciclado, que represente molecularmente una sustancia química conocida y constituyente de los seres vivos (proteínas, enzimas, aminoácidos, vitaminas, azúcares y lípidos, entre otros). > Organizan una muestra científica a partir de los modelos construidos. > En equipos de trabajo, investigan sobre la posibilidad de identificar experimentalmente la presencia de estas sustancias en diversos seres vivos, como alimentos vegetales y animales. Validan los procedimientos experimentales con al menos tres argumentos basados en evidencias empíricas. > Proponen un procedimiento de identificación de estas estructuras, señalando los pasos, técnicas y métodos para llevar a cabo el experimento; listan los materiales requeridos, formulan explicaciones y predicciones sobre el proceso planteado. La actividad puede relacionarse con el OA 6 de 8 básico del eje de Biología mediante las siguientes experiencias: - Responden: Qué tipos de estructuras poseen los organismos que contienen alguna sustancia química conocida? Argumentan sus respuestas. OA g Organizar el trabajo colaborativo. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples. OA d experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica. OA k Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla. problemas 3

4 - Comparten sus propuestas con el resto del curso. - Evalúan su investigación considerando la validez y confiabilidad de los posibles resultados que obtendrían según su propuesta de procedimiento. Observaciones a la o el docente Esta actividad está conformada por tres partes: 1. Construcción y exposición del modelo; 2. Investigación sobre la identificación experimental y 3. Propuesta de procedimiento de investigación. Es importante que la o el docente relacione estas etapas para potenciar el desarrollo de habilidades científicas. 5. Composición química de los seres vivos > Observan el siguiente cuadro: > A continuación responden: Qué elementos son constituyentes de las sustancias que se mencionan? > Construyen un modelo de cada sustancia, asociando los elementos que la constituyen. > Agregan dos columnas a la tabla: en la tercera indican ejemplos de las sustancias: en la cuarta señalan la importancia de estas para los seres vivos. OA b Identificar preguntas y/o problemas. OA e no experimental y/o documental. cuantitativos y/o cualitativos. problemas > Elaboran un gráfico de torta para mostrar la distribución de cada uno de estos elementos en los seres vivos y lo contrastan con la distribución de los mismos elementos en la Tierra, formulando dos predicciones sobre las semejanzas y diferencias de la presencia en uno y otro sistema de los elementos estudiados. > Responden: De qué manera los seres vivos obtienen estos elementos para sus necesidades nutricionales y de salud? Qué otros elementos son importantes para los seres vivos? 4

5 > Construyen una segunda tabla con estos elementos, anotando su importancia en la segunda columna. 6. Elementos químicos en la Tierra > Debaten sobre la importancia de no alterar la composición de los elementos químicos existentes en la corteza terrestre, océanos y atmósfera, así como de sus implicancias en el desarrollo de la vida de los diferentes organismos. > Destacan, basándose en investigaciones realizadas, que los elementos químicos presentes en los seres vivos y en la Tierra son en su mayoría los mismos, pero que se presentan de diversas formas, como moléculas, compuestos, sustancias puras e iones, entre otros. > Organizan la información obtenida y generada en el debate sobre los elementos comunes en la Tierra y los seres vivos. > Concluyen sobre la importancia de cuidar el ambiente y que este cuidado contribuye al bienestar de los seres vivos y realizan una hipótesis explicativa sobre qué sucedería en la vida, como la conocemos, si no se conserva este equilibrio de porcentajes de los elementos químicos. 7. Abundancia de elementos > Observan el siguiente gráfico de la Composición de la superficie terrestre (porcentaje en masa) > Estiman el porcentaje de cada uno de estos elementos sobre la superficie de la Tierra, escribiéndolos en una tabla. OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica. OA e no experimental y/o documental. cuantitativos y/o cualitativos. OA D Manifestar pensamiento crítico y argumentar en base a evidencias válidas y confiables. OA G Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. OA b Identificar preguntas y/o problemas. cuantitativos y/o cualitativos. OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica. 5

6 > Responden: Qué elemento se encuentra en mayor abundancia y cuál en la menor cantidad? Qué podría significar que un elemento esté en menor cantidad? problemas > Argumentan sus respuestas y explicaciones basándose en la evidencia anterior y otras extraídas desde diversas fuentes. 8. Elementos y sustancias de la Tierra y de los seres vivos > Completan la siguiente tabla: > Responden agregando una quinta columna a la tabla y registran en ella sus respuestas: - Cuáles de estas sustancias forman parte de la Tierra y cuáles forman parte de los seres vivos? - Existen sustancias y elementos que están presentes tanto en la Tierra como en los seres vivos? Cuáles? - Dónde está el ozono y cuál es su importancia para la vida en la Tierra? > Predicen las consecuencias del desplazamiento a otras zonas de la Tierra y de la disminución en la capa en la que se encuentra. > Analizan qué podría ocurrir en caso de que algunas de estas sustancias se agotaran o dejaran de existir en la Tierra. Argumentan sus respuestas. 6