Método Singapur.

Transcripción

1 Métd Singapur. Asignatura: Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Cmpnentes: Almudena May Jiménez, Andrea Gea Hernández. María Criad Andrés. Prfesr: Omar de la Cruz. Curs: 3ºEducación Infantil Bilingüe.

2 ÍNDICE ÍNDICE... 1 RESUMEN... 2 INTRODUCCIÓN... 2 INVESTIGACIÓN... 2 CONCLUSIONES... 5 BIBLIOGRAFÍA

3 RESUMEN En nuestr trabaj cmenzarems habland sbre ls rígenes del métd Singapur, psterirmente ns centrarems en la investigación y la aplicación de dich métd desde la perspectiva del prfesr, tratand temas tales cm: la frmación que necesita el prfesrad, materiales que utiliza, cóm ls utiliza, etc. Para la explicación de td est, elabrarems en primer lugar un libr del alumn y l pndrems en práctica cn uns gemels de 3 añs, trabajand el cncept de más alt que y más baj que. INTRODUCCIÓN El métd Singapur es un métd cnstructivista basad en la enseñanza de las matemáticas de una frma amena a través de pictgramas. Además, trata de relacinar estas cn tras áreas cm el medi que ns rdea, la relación cn tras persna, etc. Es decir, ls cntenids de dich métd se trabajan hlísticamente. De este md, l enseñad está más relacinad cn la vida ctidiana. Desarrlla básicamente tres cmpetencias, la matemática, la de aprender a aprender y la de cmunicación. Parte de l cncret, pasa pr l pictóric para finalmente terminar cn l abstract (CPA); y ayuda al alumn a que sea el mism quien resuelva ls prblemas y ls extraple a la vida real. Este métd aparece en Singapur y extrae las bases de tres autres: Jerme Bruner (Psicólg): Idea del currícul en espiral y registrs de Representación. Zltan Dienes (matemátic): Tma la variabilidad matemática y la variabilidad perceptual. Richard Skepm: Cmprensión instrumental y cmpresión relacinal. INVESTIGACIÓN Nuestra investigación cnsistirá en trabajar el métd Singapur desde el punt de vista del dcente. Para ell hems cread un libr del alumn, basándns en el métd de dicha investigación y en la filsfía de Fernández Brav en cuant a la secuenciación (cncepts sbre cuatrs añs) y algunas de sus etapas. Per l relevante de nuestra investigación será el vide de impartir una clase cn este métd (realizad pr nstras), a través del cual verems cóm imparte la clase el dcente cuáles sn sus resultads, entre trs. CEl libr del alumn cntará cn 6 actividades cn diferentes cncepts, cm pr ejempl más alt que más baj que, secuenciacines, etc. Tds relacinads cn las cmparacines, ya que este será el títul de nuestr libr Aprende a cmparar. Cada una de las actividades cnstará de varias partes: - Enunciad escrit, per cn pcas palabras. En algunas casines la infrmación puede que sea 2

4 - - insuficiente per est estará pensad para que el niñ se dé cuenta y pregunte al prfesr. Sms cnscientes que ha esta edad n saben leer, pr es alguns enunciads sn cn pictgramas, para que el alumn pueda entenderl mejr junt cn nuestras rientacines. Espaci en blanc para que resuelvan resuelvan el prblema. En alguns ejercicis primer deberán expresar el enunciad, mediante ls pictgramas, y lueg reslverl, también cn pictgramas; y en trs cass directamente pndrá el resultad mediante el pictgrama. Para reslver ls prblemas el niñ n tendrá que escribirl cn letras, sin que pegara uns pictgramas cn velcr, velcr ls cuales ls tendrán en uns sbres al inici del libr. OBJETIVOS Distinguir tinguir entre tamañ y altura. Llevar a la vida ctidiana el cncept de más alt que y más baj que. Desarrllar la capacidad de clasificación. Llevar a cab seriacines sencillas. Intrducir el cncept de llen. Trabajar las distintas figuras planas. CONTENIDOS Alt/baj. Grande/pequeñ. Circul/triángul/cuadrad. Clres. Animales. Seriacines. Clasificar. Llen. LLEVADO A LA PRÁCTICA Nuestras expectativas a la hra de pnerl en practica la verdad que eran much menres a ls resultads btenids. Esta actividad en un principi estaba pensada para 4 añs, per al encntrar sl niñs de tres decidims adaptarla, per creíams que ns iba a resultar cmplicad mantener una na cnversación cn ells que supieran ls cncepts, además la dificultad se incrementó un pc más al tratarse de gemels. A medida que iba trascurriend el vide ns íbams dand cuenta que la actividad estaba muy bien planteada y adaptada y que ls niñs niñs n se aburrían y querían más. Decidims que sl una de nstras hiciera la actividad cn ells, la que cnce a ls gemels, prque se sentirían más cómds y fluiría más la situación sl cn una. Al cmienz del vide aparece su tí para que fuera más fácil captar su atención al sentirse a gust, per ahra creems que tampc hubiera hech falta, per tampc entrpeció la grabación distraj a ls niñs. Empezams en el vide preguntand a ls niñs diferentes frmas y clres para saber qué saben en prque lueg se utilizaría en la ficha. Hay en algún mment que Almudena tiene que pararse a pensar la pregunta l que les va a decir ya que incnscientemente les iba a dar la 3

5 respuesta de alt/baj, per se da cuenta y dice tra palabra semejante. Nstras teníams en mente un dialg, cm ls de las prácticas de matemáticas, per cm era nrmal las respuestas n se asemejaban a l que habíams pensad, al igual que surgiern alguns imprevists cm l de que ls pegatinas n pegaban que se distraían un pc cn ls cches, aun así supims encarrilar en td mment la cnversación y la situación y vlver al punt que nstras queríams, csa que tampc ns cstó demasiad prque enseguida llegarn a la respuesta crrecta, cmprendían perfectamente td l que le preguntábams. Tras cercirarns que sabían ls cncepts pasams al punt de trabajarls en nuestr cuadern per antes decidims que jugaran cn ls animales para que se fueran familiarizand cn el material. Más mens cuand ells l demandarn pasams a realizar la actividad, guiándle nstras en el enunciad ya que n saben leer, per la figura plana de clr si la sabían interpretar y eran ells ls que la decían. En este mment hub un pc de cnfusión prque quedaba algún animal pr el medi y pegaban el que n eran, errr nuestr, per supims reaccinar diciend que pusieran un en cada man de Almudena y ya se slucinó el cnflict, haciend ells sls la actividad a la primera y sin cmplicacines ni dudas. ERRORES EN EL DESARROLLO 1. Td el rat les decaíams muy bien. 2. Deberíams haber quitad ls cches antes de empezar a hacer la actividad prque se distraían un pc. 3. Teníams que haber cmprbad que las pegatinas pegaban en la pared. 4. En algún mment del vide casi se le escapa a Almudena la respuesta, hay que pensar más antes de dialgar cn ells. 5. El pez de la prtada del libr era tan llamativ que querían arrancarle. 6. Le teníams que haber dejad sacar a ells ls animales de ls sbres. 7. Hubiera sid cnveniente enseñar pr separad ls sbres cn ls animales y el libr, prque enseguida querían hacer las fichas. 4

6 CONCLUSIONES Cm hems cmentad en el punt anterir creíams que la práctica de la actividad n iba a salir muy bien al ser niñs tan pequeñs, per se ns desclcarn ls esquemas n prque n sabían ls cntenids, sin prque sabían demasiad. A pesar de ese bache supims salir a delante. Otra de las csas que ns cstó bastante fue l de n decir ls cncepts, que fueran ells ls que l dijeran, per pudims reprimirns y al final en ningún mment l dijims. En cnclusión, pdems decir que n se asemeja nada la práctica de la realidad, ni siquiera haciend ls diálgs e imaginándns qué pueden cntestar. Tampc ns gusta la idea de n pder decir a ls niñs si está bien mal, creems que si un alumn hace bien alg debes decírsel y muchas veces recmpensarle prque para ells ls cncepts matemátics sn muy cmplejs, y de alguna frma deben tener una mtivación. 5

7 BIBLIOGRAFÍA LOE. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de may, de Educación (BOE nº 106, de 4 de may de 2006). REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, pr el que se establecen las enseñanzas mínimas del segund cicl de Educación Infantil (BOE nº 4, de 4 de ener de 2007) ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, pr la que se establece el currícul y se regula la rdenación de la Educación Infantil (BOE nº 5, de 5 de ener de 2008). Matemáticas: Secuenciación trimestral de Educación Infantil Jsé Antni Fernández Brav Slución de prblemas Métd grafic de Singapur curs inicial presclar. SANTILLANA Cavendish M. Pensar sin límites Matemáticas Singapur, kínder B. MARSHALL CAVENDISH Serie de librs Pensar sin Límites 6