Rúbricas. fundamento y construcción. María Dibarboure Setiembre 2017

Transcripción

1 Rúbricas fundament y cnstrucción María Dibarbure Setiembre 2017

2 Aspects que se tratan en la intervención: 1.- Marc teóric desde el cuál se harán ls plantes 2.- Fundaments que justifican el us de las rúbricas en enseñanza superir 3.- Cnstrucción de las rúbricas. Aspects a tener en cuenta. 4.- Intercambi de ideas

3 1.- Marc teóric desde el cual se harán ls plantes Creación de cndicines y situacines en las que circula una infrmación de manera intencinada cn la finalidad que tr pueda interactuar cn ella y cnstruir cncimient. ENSEÑANZA EVALUACIÓN APRENDIZAJE Prces activ y persnal de cnstrucción de significads, durante el cual la persna reestructura prgresivamente sus esquemas cnceptuales, de md de adaptarls al ampli rang de experiencias e ideas que se ensancha permanentemente, en cntact cn el mund exterir (Driver, 1989). Cnjunt de accines que permiten la indagación sbre el estad de cnstrucción de ese cncimient y la retralimentación de la enseñanza

4 1.- Marc teóric desde el cual se harán ls plantes EVALUAR: (RUE,2001:191) Cnjunt de peracines y prpósits que se implementan para para btener una determinada infrmación, prcesarla, cmpararla y elabrar algún tip de pinión de valración al respect. Se trata de una peración que, en td prces de aprendizaje, pueden realizar tant prfesres cm alumns, en cualquier mment, y se puede remitir tant a btener infrmación sbre l que se está realizand, cm sbre ls resultads de sus accines actuacines.

5 1.- Marc teóric desde el cual se harán ls plantes ASPECTOS QUE ESTAN INVOLUCRADOS EN LA EVALUACION: Prpósits / Naturaleza ( diagnstica, frmativa, certificadra) Implicancias (retractiva, practiva) Planificación de la enseñanza /Evaluación

6 1.- Marc teóric desde el cual se harán ls plantes Cm parte de la planificación de la actividad de enseñanza Cuáles sn las metas de aprendizaje? Cóm ns darems cuenta que se está aprendiend? Cuáles serán las estrategias de enseñanza para ess aprendizajes? Cm parte del cntrat didáctic cn el estudiante Cnce el estudiante las metas de aprendizaje? Se plantean cuáles sn las dificultades para ese aprendizaje? Hay rientacines para el acercamient del tema? Hay diálg sbre el frmat de la indagatria? Hay devlución sbre el resultad btenid? Devlución general / Devlución persnalizada

7 1.- Marc teóric desde el cual se harán ls plantes En el marc de una evaluación que pretende favrecer el aprendizaje es que pueda ser percibida pr ls estudiantes cm una ayuda real, generadra de expectativas psitivas. Per el prblema didáctic que se ns plantea a ls prfesres es el de c+m cnseguir que esta expectativa se cumpla, es decir, que la evaluación prmueva que se aprenda mas mas y mejr y, ademas, encntrar placer en ell. (Sanmartí, )..presentams las rúbricas matrices cm instrument para la devlución de ls resultads de indagatrias.

8 2.- Fundaments que justifican el us de las rúbricas en enseñanza superir Rúbricas matrices analíticas : sn cuadrs de dble entrada que tienen especificads aquells indicadres que serán valrads y niveles de lgr diferenciads para cada un Niveles de lgr Indicadres Excelente Muy buen Buen Aceptable A revisar

9 2.- Fundaments que justifican el us de las rúbricas en enseñanza superir Desde la perspectiva del estudiante : favrecen ls aprendizajes estimulan la autregulación y autnmía prmueven la mtivación Desde la perspectiva del dcente: permiten analizar dnde estan las mayres debilidades y frtalezas dan lugar a estudis sbre ls aprendizajes y sus dificultades da una mayr transparencia a sus decisines.

10 Criteri Excelente Muy buen Buen Aceptable Insuficiente ( A revisar) Presentación de la intrducción Presenta bjetivs clars y cnciss, cn un análisis cherente cn relación a las fuentes de referencia. Presenta bjetivs clars y cnciss. N hay un análisis cn las fuentes de referencia Presenta bjetivs clars per muestra falta de infrmación y lectura de las fuentes de referencia Presenta bjetivs que pueden tener errres menres e infrmación que n aprta a esta sección N hay intrducción si la hay tiene errres cnceptuales Descripción del prcedimient utilizad Muestra un manej crrect, cmplet y fundamentad de ls materiales y prcedimients utilizads Muestra un manej crrect y cmplet de ls materiales y prcedimient sin fundament Muestra un manej crrect de materiales y prcedimients mitiend detalles y especificacines de menr imprtancia Muestra un manej parcialmente crrect de materiales y prcedimients, mite algunas especificacines imprescindibles N muestra un manej crrect de materiales y prcedimients. Presenta errres graves Presentación de ls resultads Resultads cmplets, excelentemente rganizads, cn una muy buena frma de presentarls Resultads cmplets y muy bien rganizads Resultads cmplets, y bien rganizads Resultads cmplets, cn deficiencias en la rganización Resultads incmplets. Discusión de ls resultads El análisis de ls resultads presenta trs aspects n tratads en clase además de l vist en clase El análisis de ls resultads presenta tds ls aspects tratads en clase El análisis de ls resultads presenta errres menres de interpretación El análisis de ls resultads es pbre casi n existe N hay análisis de ls resultads si la hay tiene errres graves. Presentación de cnclusines. Existen cnclusines cn un análisis de psibles pryeccines a tras situacines prblema Existen cnclusines que muestra una integración de ls cntenids y psibilidad de aplicación a tras situacines. Existen cnclusines, a partir de cada sección cn un intent mínim de integración Algunas cnclusines mínimas n integradas N existen cnclusines

11 3.- Cnstrucción de las rúbricas. Ntas a tener en cuenta: la rúbrica esta cndicinada pr la prpuesta, ls indicadres surgen de la naturaleza de la indagatria, pr las raznes anterires, las rúbricas en general n sn replicables esta pensada desde las metas de aprendizaje el estudiante debiera participar en su elabración, si las cnce sabe que debe pririzar

12 4.- Intercambi de ideas Muchas gracias