Equipo Docente del Centro María Corredentora. editorialcepe.es. Cuentos 1. Las Aventuras DE LECTO-ESCRITURA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

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1 MÉTODO DE LECTO-ESCRITURA PARA ALUMNOS CON N.E.E. Equipo Docente del Centro María Corredentora Cuentos 1 Las Aventuras deb v B Bea e a

2 Índice 1. Introducción Cómo son los cuentos Cómo trabajar con este cuento Bibliografía Las aventuras de Bea Al cole con Bea Bea va al parque Bea va al zoo

3 CUENTOS PARA APRENDER A LEER CON PIPE >> INTRODUCCIÓN Acontinuación se presentan tres cuentos englobados bajo el título Las aventuras de Bea, y cuyo fin es apoyar el proceso de aprendizaje lector del niño. La siguiente estructura sirve de apoyo al método de aprendizaje de la lectura seguido por el Centro María Corredentora, Leer con Pipe. No obstante, debido a su carácter progresivo en el aumento de la dificultad lectora, puede ser empleado por cualquier persona que esté dando sus primeros pasos como lector. En el primero de ellos, Al cole con Bea, sólo se incluyen palabras formadas por las vocales y las consonantes m, t, l, p, d, n, s, b, c, tanto en diptongos como en sílabas directas. Corresponden a las letras trabajadas en los libros 1, 2 y 3 de Leer con Pipe. En Bea va al parque, se añaden las consonantes qu, ñ, j, g (a, o, u), ll, f, h, y, ch, z, y v, tratadas en los libros 4 y 5. La r y rr, últimas letras del libro 5 de Leer con Pipe, así como las consonantes que presentan sonidos similares con grafía diferente (c/z, g/j, g/gu), que aparecen al principio del libro 6, son las añadidas en Bea va al zoo. >> Cómo son los cuentos La lectura es el proceso de reconocimiento e identificación de las palabras escritas aprehendiendo su significado e integrándolo en el contexto de unidades superiores (frases, oraciones y textos). Estos cuentos persiguen ir más allá de la simple comprensión de palabras aisladas o frases sencillas. El lector debe ir extrayendo el significado de un conjunto de términos en oraciones y pequeños textos. Según vaya comprendiéndolos, podrá ir descubriendo una trama sencilla que actuará como hilo conductor hasta el final. 5

4 Por tanto, y dado que el objetivo de estos cuentos es lograr una buena comprensión, se han controlado los procesos de nivel inferior como la información gráfica, el léxico y la morfosintaxis. De acuerdo con Cuetos (2000), el lector pasa por una serie de estadíos que conforman un proceso bastante complejo: 6 a. Procesos perceptivos: La información gráfica, extraída por los mecanismos sensoriales y perceptivos, se mantiene durante un corto periodo de tiempo en un almacén sensorial llamado memoria icónica. Sólo la información relevante pasará a una memoria más duradera pero también efímera denominada memoria activa, donde se analizará y se reconocerá como una determinada unidad lingüística. Para facilitar este primer reconocimiento al lector novel, los cuentos aparecen escritos con el tipo de letra caligráfica, que se emplea en el método Leer con Pipe, así como es la que suele utilizarse en la mayoría de los métodos de lectura en España. Los pictogramas que aparecen en estos tres primeros cuentos, intentan suplir la grafía de las palabras que el alumno, debido al nivel de competencia lectora en el que se encuentra, no sería capaz de decodificar. Además, para captar la atención del lector y mantener su motivación inicial, cada página contiene una ilustración que acompaña el sentido del texto. Estos dibujos ocupan la mayor parte del espacio disponible. Aunque el número de oraciones por página aumenta en el segundo y tercer cuento de manera progresiva. b. Procesamiento léxico: Una vez se han reconocido las unidades lingüísticas, se busca en la memoria el significado con el que se asocian. La mayoría de los términos que aparecen en los cuentos son de uso frecuente y, por tanto, su significado fácilmente asequible. No obstante, se ha procurado también introducir palabras nuevas que contribuyan a ampliar el vocabulario del niño y, de este modo, incrementar progresivamente la comprensión y velocidad lectora. En estos cuentos el vocabulario está relacionado con algunos de los entornos más inmediatos o motivadores del niño.

5 c. Procesamiento sintáctico: Las palabras se agrupan en unidades mayores como frases y oraciones. Para realizar este agrupamiento, el lector emplea claves sintácticas, como son el orden, la morfología de las palabras, las palabras funcionales o los signos de puntuación, que indican cómo se relacionan esas palabras y, por tanto, la estructura de las oraciones. Se intenta adaptar el nivel de complejidad sintáctica a la competencia lectora del alumno. De este modo, los siguientes cuentos se componen de oraciones sencillas, el sujeto suele aparecer de manera explícita y los verbos se expresan siempre en presente de indicativo. Además, los signos de puntuación (puntos y comas) aparecen destacados en un tamaño proporcionalmente mayor al del resto de los caracteres en Al cole con Bea. d. Procesamiento semántico: Es el final del proceso. Consiste en la extracción del significado de la oración en el texto y su integración en el conocimiento general. Una vez integrada la información en la memoria puede decirse que el proceso de comprensión ha finalizado. Los cuentos contemplan la posibilidad de trabajar la comprensión del texto de cada página de manera independiente, es decir, sin que sea necesario recordar lo anterior. A su vez, su estructura permite seguir una trama en un nivel superior que da sentido a cada cuento en conjunto. Las ilustraciones intentan ser una ayuda en esta tarea. Cada uno de los argumentos tratados en este volumen suceden siempre en el mismo escenario, a saber, el colegio, el parque y el zoo, por orden de aparición. Por supuesto, se pretende que el alumno no sólo adquiera las estrategias necesarias para convertirse en un lector competente, sino que termine concibiendo la lectura como una labor placentera y libre, que a su vez puede constituir una fuente de información importante. Por ello se tratan temas muy cercanos al niño, del que ya tiene cierta experiencia y que, por esto mismo, tiende a resultar motivador. >> Cómo trabajar con este cuento Con base en lo anterior, se establecen distintas actividades en la lectura de los cuentos, adaptándolas siempre al nivel lector de cada niño: Aprovechando que las obras están ilustradas, se puede comenzar por enseñar uno de los dibujos, y pedir a los 7

6 alumnos que piensen y expresen qué puede estar sucediendo, de manera que anticipen así lo que luego descubrirán en el texto. También puede hacerse a la inversa. Por ejemplo, que sea el profesor quien lea una de las escenas y el alumno intente dibujarla. Se les puede pedir, además, una predicción de cómo continuará la historia. Leído el texto, es importante averiguar cuáles son las palabras cuyo significado desconoce el lector. El hecho de que se incorporen a su vocabulario aumentará, como se dijo anteriormente, su fluidez lectora. Es por eso que el profesor debe hacer hincapié en ello, presentando estos términos nuevos por distintas vías siempre y cuando ello sea posible. Se incluye, por tanto, el trabajo con objetos reales, fotografías, sonidos, dibujos, canciones, crucigramas. De esta manera, el alumno integrará las nuevas palabras posibilitando así la generalización y correcta utilización del término en el contexto adecuado. Preguntar sobre el texto es un recurso que proporciona información sobre la calidad de la comprensión lectora de cada alumno y que, además, le permite estructurar y ordenar la información que está recibiendo. Ya se describió cómo cada uno de los cuentos, por su propia organización, permiten elaborar preguntas en cada una de sus páginas. De momento, no se exigirá más que una comprensión literal del texto, es decir, la simple repetición de las ideas tal y como aparecen escritas, puesto que es la propia de aquellos que están comenzando a leer. Además, se ha intentado que la narración sea lo suficientemente clara como para que el alumno pueda buscar la respuesta en el texto sin que se vea obligado a realizar ninguna inferencia. Sin embargo, es necesario ir abriendo el camino hacia la comprensión inferencial y, para ello, se puede ir relacionando lo leído con experiencias personales o alguna actividad ya trabajada. Las aventuras de Bea se prestan fácilmente a ello puesto que, al tratarse de temas muy conocidos por el alumno, le será más sencillo vincularlos con los sucesos del día a día. 8 El profesor puede adoptar el rol de uno de los personajes, y ser entrevistado por los alumnos. Si esta actividad resulta complicada, siempre se puede preguntar a los lectores con qué personaje se sienten más identificados, cuál les gusta

7 más y por qué, o que harían ellos en su lugar. Para esto es necesario que el alumno haya captado, al menos en parte, el significado global del texto. Para captar el sentido global del texto puede leerse éste varias veces y pedir al alumno que sea él mismo quien lo resuma. A modo de síntesis, podemos concluir que estos cuentos pretenden ser una puesta en práctica de lo que el lector va aprendiendo en los métodos de lectura. Es decir, son un apoyo que permitirá no sólo comprobar si es capaz de realizar la conversión grafema-fonema o de entender el significado de palabras sueltas o frases sencillas, sino que también ayudará a comprender al alumno que mediante la lectura puede obtener información relevante. Es más, encontrará que existen significados, tramas complejas, que engloban esas dos o tres oraciones que acaba de leer. >> Bibliografía Cuetos, F. (2000). Psicología de la lectura. Barcelona: Ciss Praxis Educación. Equipo Docente del Centro María Corredentora (2007). Método de Lecto-escritura para alumnos con N.E.E. Guía didáctica. Inédito. 9

8 Las aventuras de Bea

9 Al cole con Bea 13

10 Las aventuras de Bea ventanas colegio cancha camino árbol acera Bea va al cole Bea lleva una diadema en 14 el pelo

11 Al cole con Bea armario estanterías mesa pizarra silla mochila Bea sube a su clase y saluda a su amigo Toni Bea se sienta en su mesa 15

12 MÉTODO DE LECTO-ESCRITURA PARA ALUMNOS CON N.E.E. Colección: PROGRAMAS EDUCATIVOS Y MÉTODOS para Alumnos con Síndrome de Down y Alumnos con NEE L a lectura es el proceso de reconocimiento e identificación de las palabras escritas aprehendiendo su significado e integrándolo en el contexto de unidades superiores (frases, oraciones y textos). Este cuento persigue ir más allá de la simple comprensión de palabras aisladas o frases sencillas. El lector debe ir extrayendo el significado de un conjunto de términos en oraciones y pequeños textos. Según vaya comprendiéndolos, podrá ir descubriendo una trama sencilla que actuará como hilo conductor hasta el final. Las aventuras de Bea son historietas sencillas de Bea en el colegio, en el parque y en el zoo con utilización de recursos de lectura fácil como los pictogramas, frases cortas, letra adecuada y siguiendo los tres primeros libros de aprendizaje de la lectura de Pipe: Cuentos 1 a) Vocales y consonantes: m, t, l, p, d, n, s, b y c. b) Consonantes: q, ñ, j, g (a. o, u), ll, f, h, y, ch, z y v. b) Consonantes: r, rr, c/z, g/j, g/gu. Este cuento pretende ser una puesta en práctica de lo que el lector va aprendiendo en los métodos de lectura. Es decir, es un apoyo que permitirá no sólo comprobar si es capaz de realizar la conversión grafema-fonema o de entender el significado de palabras sueltas o frases sencillas, sino que también ayudará a comprender al alumno que mediante la lectura puede obtener información relevante. Es más, encontrará que existen significados, tramas complejas, que engloban esas dos o tres oraciones que acaba de leer. ISBN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL General Pardiñas, Madrid (España) Tel.: Fax: clientes@ www.