UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio específico. La evaluación de aptitudes y rendimiento. Tests de lectura y escritura (1)

Transcripción

1 CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I Facultad de Psicología de la UNLP UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio específico. La evaluación de aptitudes y rendimiento. Tests de lectura y escritura (1) Profesor Titular Telma Piacente Profesor Adjunto Norma Maglio Jefe de Trabajos Prácticos Adriana Luque piacente@isis.unlp.edu.ar

2 La evaluación de aptitudes y rendimiento. Los contextos intervinientes. Instrumentos que ilustran su evaluación

3 POLÉMICAS en las últimas décadasd IDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO EN EL QUE INICIAR LA ALFABETIZACIÓN CUÁNDO COMENZAR? EL NIÑO ESTÁ MADURO PARA APRENDER? DIFERENCIAS EN: - LA TEORÍA - LA INVESTIGACIÓN - LA PRÁCTICA EDUCATIVA

4 El Siglo XX ha sido el escenario del estudio del lenguaje Para el caso del español, han cobrado relevancia en las últimas décadas las habilidades y conocimientos implicados en el reconocimiento y escritura de palabras como condición de posibilidad para los procesos de nivel superior referidos a la comprensión y producción textual. Durante muchos años, las planificaciones tendientes a optimizar el proceso de alfabetización consideraron que el desarrollo de habilidades perceptuales y psicomotrices constituían la base para aprender a leer y escribir. Frente a esto la investigación cognitiva y psicolingüí üística han destacado la importancia de los procesos cognitivos de dominio específico, así como de los conocimientos necesarios para tales aprendizajes.

5 LA ALFABETIZACION TEMPRANA ES UN FACTOR CLAVE DEL RENDIMIENTO LECTOR Aprendizaje de la lectura y de la escritura Depende del desarrollo previo de conocimientos y habilidades prelectoras Conciencia fonológica Fonemas presentes en las palabras Conocimiento de lo escrito Vocabulario

6 Necesidad de dominar el principio alfabético para poder leer y escribir en un sistema de escritura alfabético. Habilidades de conciencia fonológica El conocimiento de las letras, segmentación de los fonemas y aplicación de reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas.

7 El español es un sistema de escritura alfabético En la escritura se representan los fonemas de la lengua hablada. Se lo considerado de ortografía transparente por la alta consistencia en las relaciones fonema-grafema. Entre las habilidades implicadas en la lectura y la escritura se destacan las de Conciencia fonémica (CF), que permiten identificar fonemas (sonidos) que comprenden las palabras habladas Conocimiento de las letras. Aplicación de las reglas de correspondencia

8 ALFABETIZACIÓN Codificar y decodificar textos escritos? Producir y comprender textos? ALFABETIZACIÓN EMERGENTE ALFABETIZACIÓN TEMPRANA ALFABETIZACIÓN INICIAL ALFABETIZACIÓN POSTERIOR ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

9 ALFABETIZACIÓN EMERGENTE CONJUNTO DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS PRELECTORES QUE EMERGEN POR EL CONTACTO DEL NIÑO PREESCOLAR CON UN MEDIO RICO EN EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA

10 ALFABETIZACIÓN TEMPRANA ESFUERZOS PARENTALES Y DEL PERSONAL DE SERVICIOS DE ATENCIÓN AL PREESCOLAR POR ENSEÑAR DE MANERA EXPLÍCITA ASPECTOS SIGNIFICATIVOS RELATIVOS A LA ALFABETIZACIÓN

11 EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS PRELECTORES Se evalúan a través de diferentes tipos de instrumentos. Uno de ellos es Get Ready to Reead! An Early Literacy Manual: Screening Tool, Activities, & Resources. Prepárate para leer!. Un Manual de alfabetización temprana: instrumento de screening, actividades y recursos) (Whiterhurst & Lonigan, 2003)

12 El Prepárate para leer! Manual para la alfabetización temprana está diseñado para: Explicar cómo los niños aprenden a leer Determinar la distancia que separa a los niños de 4 años del camino del aprendizaje de la lectura. Promover información, actividades y recursos que los ayuden a convertirse en lectores entusiastas y exitosas.

13 La prueba evalúa tres áreas específicas que se encuentran en la base del aprendizaje de la lectura y la escritura.

14 El screening muestrea los conocimientos y habilidades, a partir de 20 ítems pictóricos. Se utiliza con niños de 48 y 59 meses (4-5 años). Ítem 1. Estos son dibujos de un libro. Señala el dibujo que muestra la parte de atrás del libro.

15 Proporciona un puntaje que informa si: Las habilidades del niño son aún muy básicas: 0-5 respuestas correctas (Nivel 1). Están comenzando a desarrollarse: 6-9 respuestas correctas (Nivel 2). Están haciendo progresos: respuestas correctas (Nivel 3). Están casi preparados: respuestas correctas (Nivel 4). Están suficientemente preparados para aprender a leer y escribir: respuestas correctas (Nivel 5).

16 EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ALFABETIZADOR Por contexto alfabetizador se entiende conjunto de experiencias previas a la iniciación escolar, que favorecen el desarrollo de conocimientos y habilidades relativos al lenguaje escrito (Teale, 1986).

17 Contexto alfabetizador activo y pasivo (Burguess, Hecht & Lonigan, 2002) Contexto Alfabetizador hogareño total Contexto Alfabetizador pasivo Contexto Alfabetizador activo Recursos del hogar. Nivel educacional de los padres. Libros, papeles, lápices, computadoras, etc. Hábitos lectores de los padres. Prácticas alfabetizadoras paternas: juegos con rimas. lecturas compartidas. enseñanza de letras, de palabras, de números, etc.).

18 Los instrumentos de evaluación Cuestionario HOME para familias de niños en edad preescolar (Bradley & Caldwell, 1984) Evalúa la calidad del ambiente hogareño total Stony Brook Family Reading Survey (Whitehurst, 1992). Stony Brook Family Survey for Elementary Schoo (Whitehurst, 1997) Evalúan las características particulares de las familias en relación con la futura alfabetización de los niños y durante los primeros años escolares.

19 La indagación sobre ese tipo de cuestionarios y los resultados encontrados hasta la fecha en distintas investigaciones han llevado a diseñar un instrumento específico para la evaluación del contexto alfabetizador (Piacente, Marder & Resches, 2005) Entrevista semiestructurada y precodificada que permite indagar las siguientes dimensiones: Características de los hogares Características de los padres Algunos antecedentes de dificultades escolares de los hijos Características del niño según el informante

20 Dimensiones relevantes del contexto alfabetizador Nivel Educacional de la madre y del padre Hábitos lectores de la madre y del padre. Disponibilidad de material que favorece la alfabetización. Prácticas alfabetizadoras. Información de los padres sobre motivación y producciones infantiles en tareas de dibujo, lectura y escritura.

21 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES PROLEC, PROLEC R Y PROLEC SE Autores (PROLEC): Fernando Cuetos; Blanca Rodríguez y Elvira Ruano Autores (PROLEC-SE): Fernando Cuetos Vega, José Luis Ramos y Elvira Ruano Hernández Autores(PROLEC R): Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y D. Arribas

22 PROLEC (6-9a 9años) Objetivo general de las pruebas: Evaluación de la capacidad lectora. Objetivos específicos de las pruebas: Evaluación de las estrategias utilizadas por cada sujeto en la lectura de palabras, oraciones y textos. Evaluación de los procesos en los que se presentan dificultades. Estructura de la prueba: Elementos heterogéneos ubicados en cuatro bloques que exploran cada uno de los cuatro procesos implicados en la lectura: Procesos de Identificación de letras. Procesos léxicos. Procesos sintácticos. Procesos semánticos.

23 PROLEC Bloque I Procesos de identificación de letras Bloque II Procesos léxicos Bloque III Procesos sintácticos Bloque IV Procesos semánticos Identificación del nombre o sonido que representan las letras. Decisión léxica Lectura de palabras Estructura gramaticales Comprensión de oraciones. Identificación de la igualdad o no de palabras o pseudopalabras Lectura de pseudoplabras Lectura de pseudoplabras. Signos de puntuación. Comprensión de textos.

24 PROLEC-SE (10 A 16 AÑOS) Elementos heterogéneos agrupados en tres bloques que exploran los procesos involucrados en la lectura.

25 PROLEC SE BLOQUE I Procesos léxicos. BLOQUE II Procesos sintácticos BLOQUE III Procesos semánticos. Lectura de palabras Además mide la velocidad lectora Emparejamiento Dibujo-Oración Comprensión de textos Lectura de pseudopalabras Además se mide la velocidad lectora. Signos de puntuación Estructura de un texto.

26 PROLEC R OBJETIVOS: Evaluación de los procesos lectores. D etección de dificultades en la capacidad lectora Mejoras respecto de la versión anterior 1.Tiempos de ejecución y aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras. 2.Supresión de tareas poco discriminativas y modificación de la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. 3.Ampliación del ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación Primaria (5º y 6º). 4.Muestra de tipificación incluye más de 900 casos para la elaboración de los baremos. 5.Incorporación a la evaluación de la comprensión oral.