CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA 1

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1 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA 1 FICHA Nº 15 (Unidad 6) EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES. PROLEC, PROLEC R, PROLEC SE LEE y TLC Año 2012 A) PRUEBAS PROLEC, PROLEC-R Y PROLEC SE Nombre las Pruebas: Evaluación de los procesos lectores. PROLEC. Autores: Fernando Cuetos; Blanca Rodríguez y Elvira Ruano Editorial: T.E.A. Ediciones S.A., Barcelona. Autor Prof. Telma Piacente PROLEC R. Batería de Evaluación de los procesos Lectores, Revisada. Autores: Fernando Cuetos; Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas Evaluación de los procesos lectores. PROLEC-SE Autores: José Luis Ramos y Fernando Cuetos Editorial: T.E.A. Ediciones S.A., Barcelona. Prueba original, revisiones y extensiones 1996: Evaluación de los procesos lectores PROLEC (Batería de Evaluación de los procesos lectores en niños de educación primaria). Rango de edades: 6 a 10 años 2007: PROLEC-R. Batería de Evaluación de los procesos Lectores, Revisada. Rango de edades 10 a 12 años. 1999: Evaluación de los procesos lectores PROLEC- SE (Evaluación de los procesos lectores en alumnos de tercer ciclo de educación primaria y educación secundaria obligatoria). Rango de edades: 10 a 16 años. Material de las pruebas: Manual con Fundamentación teórica, Descripción, Normas de Aplicación, Normas de Puntuación, Justificación Estadística, Normas Interpretativas, Cuaderno con estímulos y Orientación para la recuperación de dificultades en el aprendizaje de la lectura y Protocolo de Registro.

2 2 Caracterización Objetivo general de las pruebas: Evaluación de la capacidad lectora. Objetivos específicos de las pruebas: Evaluación de las estrategias utilizadas por cada sujeto en la lectura de palabras, oraciones y textos. Evaluación de los procesos en los que se presentan dificultades. Estructura de la prueba: es semejante en cada una de las tres pruebas. No obstante se consideran en cada una de ellas aspectos particulares en razón del rango de edades al que están destinadas. PROLEC y PROLEC-R. Elementos heterogéneos ubicados en cuatro bloques que exploran cada uno de los cuatro procesos implicados en la lectura: Procesos de Identificación de letras. Procesos léxicos. Procesos sintácticos. Procesos semánticos. PROLEC-SE. Elementos heterogéneos agrupados en tres bloques que exploran los procesos involucrados en la lectura. Procesos léxicos. Procesos sintácticos. Procesos semánticos. Tipo de fundamento: Teórico. Se basan en los modelos de lectura de dos rutas enunciados por la Psicología Cognitiva. Tipo de prueba: Examina capacidad lectora a través de los diferentes procesos implicados. Tipo de respuesta que demanda: PROLEC: lectura de letras (nombre o sonido que representa), identificación de palabras y pseudopalabras iguales o diferentes, decisión léxica, lectura de palabras, lectura de pseudopalabras, identificación de una escena correspondiente a un enunciado escrito, realización de pausas y entonaciones en la lectura, comprensión de oraciones y comprensión de textos. PROLEC R: lectura de letras (nombre o sonido que representa), identificación de palabras y pseudopalabras iguales o diferentes, lectura de palabras (de baja y alta frecuencia, de diferente longitud y complejidad silábica), lectura de pseudopalabras, estructuras gramaticales, signos de puntuación, comprensión de oraciones, comprensión de textos, comprensión oral.

3 3 PROLEC-SE: lectura de palabras frecuentes e infrecuente (cortas y largas) y lectura de pseudopalabras, identificación de una escena correspondiente a un enunciado escrito, realización de pausas y entonaciones en la lectura, velocidad lectora, comprensión de oraciones y comprensión de textos. Rango de edades que cubren PROLEC. Niños de 6 a 9 años que concurren a primero, segundo, tercero y cuarto grado de educación primaria o sujetos mayores con problemas de lectura. PROLEC R. Niños de 6 a 12 años, que concurren de 1º a 6º de Educación Primaria). PROLEC-SE. Niños y jóvenes de 10 a 16 años, que concurren a 5º y 6º de primaria y 1º, 2º, 3º y 4º de secundaria. Administración: Forma: PROLEC y PROLEC -R: Individual PROLEC-SE: Pruebas 1,2 y 4: Individual. Pruebas 3,5 y 6: Colectiva Tiempo: 40 minutos a 1 hora. Evaluación: 20 minutos. Tipificación PROLEC: en el Manual se informa sobre los procedimientos de tipificación. Solo se precisa como variable considerada para la obtención de las muestra los tipos de colegios a los que concurrían los niños seleccionados, a saber colegio público urbano, colegio privado urbano y colegio público rural las. Se ofrecen en cambio normas para sujetos de diferente edad. PROLEC R: en el Manual se informa sobre los procedimientos de tipificación. La prueba se tipificó sobre una muestra de 920 sujetos de ambos sexos, que cursaban de 1º a 6º año de Educación Primaria, de colegios públicos, concertados y privados en distinta proporción, con residencia urbana y rural, provenientes de 9 autonomías españolas, PROLEC-SE: en el Manual se informa sobre las características de la muestra, a saber, alumnos de los niveles de 5º de educación primaria a 4º de secundaria obligatoria. Todos los alumnos pertenecían a centros públicos, de zonas urbanas y rurales. Normas o Baremos PROLEC: se ofrecen los baremos o normas de origen obtenidos en España, sobre un total de 403 niños

4 4 PROLEC R: se ofrecen los baremos obtenidos sobre 920 alumnos de la muestra, según curso escolar, tanto para los índices principales como para los secundarios. PROLEC-SE: se ofrecen los baremos obtenidos Sobre 631 alumnos, 305 varones y 326 mujeres, 376 de zonas urbanas y 255 de zonas rurales. Unidad de Medida: PROLEC: Percentiles: los puntajes directos obtenidos, uno por cada respuesta correcta, se transforman en percentiles. Se puede obtener un percentil para las puntuaciones directas de las pruebas 2 a 10 y para la puntuación total. Además se proporciona la desviación media y el desvío estándar de cada prueba, considerándose que un niño presenta problemas cuando su puntuación se aleja en dos o más desvíos estándar negativos de la media. PROLEC R: partir de los puntajes directos (1 punto por acierto) se procede a la siguiente puntuación e interpretación, de mayor a menor importancia. 1. Índices principales: a) Corresponden a los puntajes directos (número de aciertos) para las pruebas en las que no se evalúa el tiempo de realización: Estructuras gramaticales, Comprensión de Oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral. b) Corresponden a los puntajes obtenidos a través del cálculo resultante de la división entre el puntaje por precisión y el de velocidad multiplicado por 100. Se calculan para las siguientes pruebas: Nombre de letras, Igual-diferente, Lectura de palabras, Lectura de Pseudopalabras y Signos de puntuación. Estos índices pueden ser categorizados en tres niveles, de acuerdo a criterios estadísticos. Normal (N): -1 DS y mayor; Dificultad Leve (D): - 1 DS a -2 DS; Dificultad Severa (DD) Mayor a 2DS. 2. Índices de habilidad normal: para los dos procesos de identificación de letras, los dos procesos léxicos y para los signos de puntuación de los procesos sintácticos, cuando la puntuación obtenida corresponda a normalidad (N), se categoriza la habilidad lectora como Normalidad baja, media y alta, según la distancia de los puntajes respecto de la media. 3. Índices secundarios: se trata de 5 índices de precisión y 5 índices de velocidad a) Precisión, está dado por el número de aciertos. Admite niveles de Normalidad (N), Dudas (?), Dificultad Leve (D) y Dificultad Severa (DD) y b) Velocidad, está dado por el tiempo en segundos utilizados para responder a cada aprueba. Admite las categorías de Muy Lento (ML), Lento (l), Normal (N), Rápido (R) y Muy Rápido (MR). 4. Clasificación de los procesos. La combinatoria velocidad y precisión permite una clasificación combinada del nivel lector.

5 5 Finalmente puede hacerse una comparación entre los puntajes obtenidos en las pruebas de comprensión oral y escrita. Se calcula comparando la suma de las respuestas a los dos textos expositivos de Comprensión de textos con la puntuación de la prueba de Comprensión Oral. Para ello hay que calcular los puntajes z obtenidos por el sujeto examinado. Dicho cálculo se realiza de la siguiente manera: Comprensión de textos (narrativos) CT: Puntaje del sujeto Puntuación media del curso = Desviación estándar del curso Ejemplo si la puntación total en los dos textos expositivos es de 4 y el sujeto cursa 3º grado (se busca en la tabla correspondiente que aparece en el Manual) el cálculo sería el siguiente: 4 4,83/1,75= -0,47 Comprensión oral (CR), se sigue el mismo procedimiento. Ejemplo: si el puntaje del niño en comprensión oral fuera de 4 puntos 4-4,14/ 2,07 = -0,06 Luego se resta la menor puntuación del puntaje z obtenido a la mayor, tomando las puntuaciones absolutas, en este caso, 0,47 0, 06 = 0,41 Se consideran significativas las diferencias cuando el último valor obtenido sea superior a 1,46, punto de corte establecido en la prueba. PROLEC-SE: Percentiles: los puntajes directos obtenidos, uno por cada respuesta correcta, se transforman en percentiles para cada una de las 6 pruebas y para la velocidad lectora de palabra, pseudopalabras y textos. También puede obtenerse un percentil para el puntaje total de la prueba. Confiabilidad: en los Manuales de ambas pruebas se informan datos sobre confiabilidad obtenida con el coeficiente Alpha de Cronbach (consistencia interna), de 0.92 para el PROLEC, de 0,79 para el PROLEC-R y de 0,8496 para el PROLC- SE Validez: en el Manual se informan datos sobre validez de empírica o de criterio (juicio de los maestros sobre la variable examinada expresados en notas ubicadas en una escala de 0 a 10). En el caso del PROLEC-R se ofrecen datos de validez empírica o de criterio, validez de constructo y validez factorial Referencia Técnica El PROLEC se propone examinar diferentes procesos que intervienen en la capacidad lectora, que van de la identificación de letras a la comprensión de textos. La batería se agrupa en cuatro bloques, cada uno de los cuales corresponde a uno de los procesos lectores.

6 6 BLOQUE I. Procesos de identificación de letras. Incluye dos pruebas: 1. Identificación del nombre o sonido de la letras. 2. Identificación de la igualdad o desigualdad de palabras o pseudopalabras. BLOQUE II. Procesos Léxicos. Incluye cuatro pruebas: 3. Decisión léxica. Reconocimiento de palabras a partir de la presentación de palabras y pseudopalabras. 4. Lectura de palabras. Lectura de una lista de palabras formadas por sílabas de diferente complejidad. Examina la lectura a través de la ruta léxica, ortográfica o directa. 5. Lectura de pseudoplabras. Examina la lectura a través de la ruta fonológica, subléxica o indirecta. 6. Lectura de palabras y pseudopalabras. Examina la lectura a través de la dos rutas. BLOQUE III. Procesos sintácticos. Incluye dos pruebas: 7. Estructura gramaticales. Examina la capacidad para asignar papeles sintácticos, a partir de la presentación de tres diferentes estructuras sintácticas (activas, pasivas y de complemento focalizado), presentadas por escrito, una de las cuales se corresponde con la lámina de imágenes que compone el material de prueba. 8. Signos de puntuación. Examina la capacidad para realizar pausas y entonaciones indicadas por los signos de puntuación que aparecen ene. texto que se ofrece como material de lectura. BLOQUE IV. Procesos semánticos. Incluye dos pruebas: 9. Comprensión de oraciones. Examina la capacidad de extraer el significado de oraciones sencillas, que expresan órdenes que el niño debe ejecutar (acciones o dibujos), acciones sobre dibujos e identificación del dibujo que corresponde a la oración. 10. Comprensión de textos. Examina la capacidad de extraer el significado de un texto e integrarlo a los conocimientos previos del sujeto, que se pone de manifiesto a través de las respuestas a preguntas de carácter literal e inferencial. El PROLEC-R es una revisión del PROLEC. Como su predecesora es una batería destinada a la evaluación de los procesos que intervienen en la lectura y a la detección de dificultades en la capacidad lectora Esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. 1. Se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras.

7 7 2. Se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. 3. Se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación Primaria (5º y 6º). 4. La muestra de tipificación incluye más de 900 casos para la elaboración de los baremos. 5. Se incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral. Comprende 9 tareas destinadas a explorar los principales procesos lectores, desde los más básicos a los más complejos, a saber: I. IDENTIFICACIÓN DE LETRAS 1. Nombre o sonido que representan las letras. 2. Igual-diferente: discriminar si dos palabras o pseudopalabras son iguales o diferentes. Esto permite distinguir entre una lectura logográfica y fonografémica o bien detectar dificultades atencionales. II. PROCESOS LÉXICOS 3. Lectura de palabras. 40 palabras de diferente frecuencia y composición silábica. Permiten evaluar el efecto de frecuencia, longitud, complejidad, precisión y rapidez. 4. Lectura de pseudopalabras: lectura de 40 pseudopalabras, similares a las de la lista de palabra. Permite evaluar el efecto de lexicalidad y longitud, complejidad, precisión y rapidez. III. PROCESOS GRAMATICALES 5. Estructuras gramaticales. Evalúa el procesamiento sintáctico en la lectura de 16 oraciones con diferentes estructuras sintácticas, partir de juzgar su correspondencia con imágenes, una correcta y tres distractores. 6. Signos de puntuación: Evalúa el conocimiento y uso de los signos de puntuación. IV. PROCESOS SEMÁNTICOS 7. Comprensión de oraciones. Evalúa la capacidad de extraer el significado de diferentes oraciones, 16 en total, a las que el niño debe leer y responder a las demandas expresadas en cada una de ellas. 8. Comprensión de textos. Evalúa la capacidad de extraer el significado de los textos e integrarlo a sus conoci8mientos previos. Consta de 4 textos, 2 narrativos y 2 expositivos, de diferente longitud. Una vez leídos deben responderse a 4 preguntas inferenciales para cada uno de ellos.

8 8 9. Comprensión oral. Evalúa la capacidad de comprensión de 2 textos expositivos que son leídos por el examinador, quien formula preguntas sobre los mismos. El PROLEC-SE está destinado a la evaluación de los procesos lectores de niños de 10 a 16 años. La batería consta de seis tareas agrupadas en tres bloques correspondientes a los procesos léxicos, sintácticos y semánticos que intervienen en la lectura. BLOQUE I: Procesos léxicos. Incluye dos pruebas 1. Lectura de palabras. Examina la capacidad para leer palabras aisladas de distinta longitud y frecuencia. En esta prueba además se mide la velocidad lectora. 2. Lectura de pseudopalabras. Examina la capacidad para leer pseudopalabras de diferente complejidad grafémica. En esta prueba además se mide la velocidad lectora. BLOQUE II. Procesos sintácticos. Incluye dos pruebas y el registro de la velocidad lectora en una de ellas. 3. Emparejamiento Dibujo-Oración. Examina la capacidad para asignar papeles sintácticos, a partir de la presentación de diferentes estructuras sintácticas, una de las cuales se corresponde con la lámina de imágenes que comprende el material del test 4. Signos de puntuación. Examina la capacidad para realizar pausas y entonaciones indicadas por los signos de puntuación. En esta prueba además se mide la velocidad lectora. BLOQUE III. Procesos semánticos. Incluye dos pruebas: 5. Comprensión de texto. Evalúa la capacidad de comprensión a través de las respuestas a preguntas literales e inferenciales. 6. Estructura de un texto. Evalúa la capacidad de comprensión a través del pedido de completamiento del esquema de un texto sobre la base del texto leído. B) LEE. TEST DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESPAÑOL Nombre las Pruebas: LEE. Test de lectura y escritura en español Autores: Sylvia Defior Citoler, Liliana Fonseca, Bárbara Gottheil, Adriana Aldrey, Gracia Jiménez Fernández,María Pujals, Graciela Rosa y Francisca Serrano Chica. Editorial: Paidos, Buenos Aires, Año Material del LEE. Manual técnico (con Introducción, Fundamentación teórica, Descripción de las pruebas, Normas generales de Aplicación, Normas de Corrección y Puntuación, Justificación Estadística, Normas y criterios de interpretación, Orientación para la recuperación de las dificultades de lectura y escritura, referencias

9 9 bibliográficas, Cuadernillo de Evaluación, Protocolo de registro de las respuestas, Hojas de trabajo, Cuadernillo con Baremos, cronómetro y lápiz negro. Caracterización Objetivo general de las pruebas: Evaluar los procesos implicados en la lectura y escritura, con referencia a los grupos normativos correspondientes al año escolar. Detectar los tipos de errores, para precisar las dificultades observadas, a partir de las cuales diseñar estrategias de intervención. Objetivos específicos Evaluación del reconocimiento de palabras y comprensión lectora. Evaluación de la escritura de palabras y pseudopalabras (con estructura silábica de diferente complejidad). Segmentación fonémica (prueba complementaria) Lectura de letras (prueba complementaria) Estructura de la prueba: Elementos heterogéneos ubicados en distintas pruebas en relación con los procesos de lectura y escritura. Tipo de fundamento: Teórico. Se basa en los modelos de lectura de dos rutas enunciados por la Psicología Cognitiva. Tipo de prueba: De desempeño general de dominio específico. Examina el desempeño en lectura y escritura a través de los diferentes procesos implicados. Tipo de respuesta que demanda: Verbal y escrita Rango de edades que cubren: 1º a 4º de Educación Primaria Administración: individual Tiempo: 50 minutos. Cuando se aplican las pruebas complementarias puede ser necesario utilizar un tiempo mayor, en cuyo caso se aconseja administrar la prueba en dos sesiones. Evaluación: 20 minutos. Tipificación: la prueba se tipificó sobre una muestra representativa de escolares de escuelas públicas y privadas de distintos sectores sociales de la Provincia de Buenos Aires y de la Ciudad de Buenos Aires (Argentina). También se tipificó en la Ciudad de Granadas (España) Normas o Baremos Argentina: 400 niños de 1º a 4º año de la Escolaridad Primaria (100 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y 300 de la Provincia de Buenos Aires).

10 10 España: 453 niños de 1º a 4º año de la Escolaridad Primaria de distintas zonas educativas de Granada. Unidad de Medida Percentiles: los puntajes directos obtenidos, uno por cada respuesta correcta, se transforman en percentiles. Se puede obtener el percentil de nivel escolar para las pruebas correspondientes a cada uno de ellos. Además se proporciona la desviación media y el desvío estándar de cada prueba (excepto para las pruebas de escritura). Los percentiles se interpretan de la siguiente manera: Hasta el percentil 30: nivel de ejecución con dificultad. >30 a 70: nivel de ejecución competente >70: nivel de ejecución muy competente. Confiabilidad: en el Manual Técnico se informan los estudios de confiabilidad realizados, de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach, y división en dos mitades) y de estabilidad de las puntuaciones (test-retest). En este último caso para algunas de las pruebas. Validez: en el Manual Técnico se informan datos sobre validez de empírica o de criterio utilizando como criterio externo las puntuaciones obtenidas en el PROLEC (Cuetos, Rodríguez & Ruano, 1996) y PROESC (Ramos & Cuetos, 1999) y de validez discriminante comparando la significación de las diferencias encontradas en el rendimiento promedio de una muestra clínica con el de la población general. La validez de constructo está ampliamente documentada a partir del marco teórico del que emerge la prueba. Referencia Técnica El LEE se propone examinar diferentes procesos implicados en la lectura y la escritura, correspondientes al trayecto formativo al que está destinada la prueba. En el caso de la lectura, desde los más básicos a los más complejos. En el caso de la escritura a la referida al dominio de la escritura de palabras. La batería se agrupa en tres bloques, cada uno de los cuales corresponde a los diferentes procesos que examina. A) Pruebas complementarias (a administrarse cuando se observen dificultades en las otras pruebas) Conciencia fonémica A. Segmentación fonémica Conocimiento de letras B. Lectura de letras

11 11 B) Pruebas de lectura y escritura B.1. Lectura B.2. Escritura 1. Lectura de palabras 2. Lectura de pseudopalabras 3. Comprensión de palabras y frases 3. A. Frases 3. B. Familia de palabras 3. C. Preguntas 3. D. Completar 4. Prosodia 5. Comprensión de textos 6. Escritura de palabras 7. Escritura de pseudopalabras Descripción somera de las pruebas Pruebas complementarias: se incluyen dos pruebas: A. Segmentación fonémica: Examina las habilidades de conciencia fonémica. Consiste en segmentar las palabras en los fonemas correspondientes. Comprende la presentación oral 14 palabras y un ítem de ensayo. B. Lectura de letras: Examina el conocimiento del nombre o sonido correspondiente de las letras. Comprende la lectura de 29 letras presentadas sucesivamente en imprenta minúscula y mayúscula. Lectura: incluye cinco pruebas 1. Lectura de palabras. Examina la lectura a través de la ruta léxica, ortográfica o directa o de la ruta fonológica, subléxica o indirecta. Las palabras fueron seleccionadas de acuerdo a su frecuencia longitud y complejidad de la estructura silábica. Comprende la lectura de 44 palabras 2. Lectura de pseudopalabras. Examina la lectura a través de la ruta fonológica, subléxica o indirecta. Las pseudopalabras fueron construidas respetando las restricciones propias del léxico en español y derivadas de las palabras utilizadas. Comprende la lectura de 42 pseudopalabras. En ambos casos se consigna la fluidez, el tiempo de lectura y el tipo de error cometido.

12 12 3. Comprensión de palabras y frases. Examina distintos procesos morfosintácticos que intervienen en la comprensión del texto. Incluye cuatro pruebas. 3. A. Frases. Examina niveles de menor complejidad en la comprensión lectora. Está compuesta de dos partes. La primera consiste en dos oraciones sencillas (en voz activa y pasiva) que el niño debe interpretar. La segunda en instrucciones por escrito referidas a actividades que el niño debe realizar. 3. B. Familia de palabras. Examina los conocimientos léxicos y la comprensión de las palabras. Consiste en un ítem de ensayo y tres ítems de prueba en los que se presenta una palabra estímulo y siete palabras diferentes. El niño debe identificar las cuatro que pertenecen a la misma familia. 3. C. Preguntas. Examina los procesos sintácticos. Consiste en dos frases acompañadas de tres preguntas. El niño debe leer las frases y las preguntas y responder a estas últimas oralmente. 3. D. Completar. Examina los procesos morfosintácticos. Consiste en cuatro frases incompletas con tres opciones de finalización, entre las cuales el niño debe seleccionar la correcta. 4. Prosodia 1 : Examina la capacidad de comprender el significado de una frase teniendo en cuenta los signos de puntuación. Consiste en cinco ítems más uno de ensayo. Cada frase incluye palabras idénticas pero distintos signos de puntuación. A su lado aparecen tres alternativas relativas al significado de la frase. El niño debe unir cada frase con el significado correcto. 5. Comprensión de textos. Examina la capacidad de comprender un texto, a través de la comprensión de las palabras, oraciones y de las relaciones e integración de las oraciones que componen al texto. Comprende seis textos, destinados a distintos niveles de escolaridad Para 1º y 2º curso incluye 2 textos narrativos y 1 expositivo. Para 3º y 4º curso 2 textos expositivos y 1 narrativo. A partir de ellos los niños deben realizar tres actividades a) Con el texto a la vista se deben responder a 3 preguntas literales y 3 inferenciales. 1 prosodia. (Del lat. prosodĭa, y este del gr. προσῳδία). f. Parte de la gramática que enseña la recta pronunciación y acentuación. 2. Estudio de los rasgos fónicos que afectan a la métrica, especialmente de los acentos y de la cantidad. puntuar. (Del lat. punctum, punto). tr. Poner en la escritura los signos ortográficos necesarios para distinguir el valor prosódico de las palabras y el sentido de las oraciones y de cada uno de sus miembros. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

13 13 b) Se debe seleccionar el título de cada texto entre 4 opciones posibles. c) Se debe seleccionar una frase resumen del texto entre 4 opciones posibles. Además se registra y evalúa el tiempo de lectura. Escritura: incluye dos pruebas. 6. Escritura de palabras. Examina los conocimientos fonológicos y ortográficos que se utilizan para escribir palabras. Consiste en la escritura al dictado de 44 palabras (seleccionadas de acuerdo a su frecuencia, longitud y complejidad silábica). 7. Escritura de pseudopalabras. Examina los conocimientos sobre las reglas de correspondencia grafema-fonema. Consiste en la escritura al dictado de 32 pseudopalabras (construidas de forma similar a las pseudopalabras de la aprueba de lectura). C. TLC TEST LEER PARA COMPRENDER Nombre las Pruebas: Test Leer para comprender TLC. Evaluación de la comprensión de textos Autores: Valeria Abusamra, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter, Rossana De Beni y Cesare Cornoldi. Editorial: Paidos, Buenos Aires. Material de las pruebas: Manual con Fundamentación teórica, Dificultades de comprensión lectora, Evaluación de la comprensión lectora, Descripción del test, Normas de Aplicación, Normas de Puntuación, Análisis psicométricos, Cuadernillo recortable con el test y un test adicional de screening. Caracterización: Objetivo general de las pruebas: Evaluación de la comprensión lectora. Objetivos específicos de las pruebas: Evaluación de los componentes discretos que contribuyen a la comprensión de textos. Estructura de la prueba: se trata de una prueba elaborada en un modelo multicomponenciaal de la lectura que integra 11 áreas, cada una de las cuales evalúa un componente: 1. Esquema Básico del texto: evalúa la comprensión de la estructura típica del texto.

14 14 2. Hechos y secuencias: evalúa la capacidad de individualizar hechos y secuencias propios de cada tipo textual. 3. Semántica léxica: evalúa la capacidad de identificar las relaciones de significado locales y las relaciones entre las palabras y oraciones del texto. 4. Estructura sintáctica del texto: evalúa la elaboración de nexos gramaticales y sintácticos de textos y oraciones. 5. Cohesión textual: evalúa la identificación de los elementos de cohesión textual que facilitan el procesamiento del texto. 6. Inferencias: evalúa la capacidad de generar inferencias, es decir de recuperar la información faltante en el texto sobre la base de los conocimientos previos. 7. Intuición de texto: evalúa las habilidades metacognitivas para reflexionar sobre la propia comprensión. 8. Jerarquía del texto: evalúa la capacidad de reconocer las partes importantes del texto. 9. Modelos mentales: evalúa la capacidad de estructurar un cuadro referencial general del texto (espacio, tiempo, causa, motivación y protagonistas). 10. Flexibilidad: evalúa las habilidades metacognitivas para adaptar las estrategias de lectura al fin perseguido. 11. Errores e incongruencias: evalúa la capacidad de monitorear la comprensión a través de la detección de errores e incongruencias. Tipo de fundamento: Teórico. Se basan en los modelos de lectura enunciados por la Psicología Cognitiva. Tipo de prueba: Examina capacidad lectora a través de los diferentes procesos implicados. Tipo de respuesta que demanda: lectura de textos o parágrafos y responder a diferentes tipos de preguntas referidas a los distintos componentes incluidos. Rango de edades que cubren Sujetos que cursan 5º, 6º y 7º grado de escuelas primarias o 1º año de escuela secundaria. Administración: Forma: Individual y/o colectiva Tiempo: 15 a 20 minutos. Evaluación: 20 minutos.

15 15 Tipificación En el Manual se informa sobre los procedimientos de tipificación. La muestra final comprendió a 2092 alumnos de ambos sexos la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y de los partidos del Gran Buenos Aires. El tamaño de las cuotas se estableció con referencia a los datos censales del año 2001 proporcionados por el INDEC. Normas o Baremos Se ofrecen los baremos o normas obtenidos sobre el total de la muestra, según grado escolar. Unidad de Medida: Se ofrecen: a) Medias, desvíos estándar y puntuación de alerta por área y curso escolar y de acuerdo a las oportunidades educativas, b) percentiles y cuartiles según área y curso escolar. Confiabilidad: en el Manual se informan datos sobre confiabilidad obtenida con el coeficiente Alpha de Cronbach (consistencia interna), de 0.66 a 0,79. Validez: en el Manual se informan datos sobre validez de empírica o de criterio, tomado al Test colectivo de eficacia lectora (Marín y Carrillo, 1999) como criterio. Referencia Técnica El TCL se propone examinar diferentes habilidades y conocimientos que intervienen en la capacidad lectora, evaluados a través de las 11 áreas mencionadas, cada una de las cuales incluye 12 pruebas. El orden de toma es indistinto ya que los componentes evalúan habilidades independientes. No obstante los autores recomiendan comenzar por las áreas del núcleo de contenido y continuar con las del núcleo de elaboración y metacognición. En el Manual se ofrece información acerca de las particularidades de las consignas de administración y puntuación, las características y requisitos del lugar y transcurso de la evaluación, así como de la información a proporcionar a los examinados. Las respuestas obtenidas son de fácil puntuación: 1 punto ó 0 punto según la respuesta sea correcta o incorrecta. Cada área puede recibir de 0 a 12 puntos en total, derivados de la suma del puntaje de cada prueba correspondiente. Ese puntaje total se transforma en Percentil, consultando los baremos proporcionados a ese respecto, según grado escolar. La conversión en cuartiles permite además discriminar para cada componente si el desempeño corresponde a las siguientes categorías: Muy débil, Débil, Suficiente y Óptimo. La consulta a las Tablas en las que aparecen las puntuaciones medias y los desvíos estándar permite identificar la puntuación de alerta (puntaje igual o inferior a 1DS de la Media), es decir aquella puntuación a ser tenida en cuenta para diseñar estrategias de intervención, precisando el aspecto particular en el que aparecen dificultades.

16 16 Asimismo una información adicional de importancia la constituyen las tablas en las que aparecen las puntuaciones promedio y los desvíos estándar según el área, el curso escolar y el nivel de oportunidades educativas, que proporcionan elementos de juicio importantes para ser considerados a la hora de interpretar el desempeño de los examinados. Aparece un análisis del tratamiento estadístico de los resultados de la tipificación, que además de las informaciones usuales, proporciona información sobre el efecto del curso escolar, de las oportunidades educativas y del sexo, que constituyen elementos de interés para el usuario, ya que permiten enriquecer la interpretación de los resultados. En el mismo Manual aparecen las pruebas de screening, que constituyen una versión breve, de aplicación rápida, destinada a obtener una primera aproximación del desempeño de los examinados. El screening está compuesto por dos pruebas destinadas a alumnos de 5º grado y dos pruebas destinadas a alumnos de 6º y 7º grado. Como en el caso de la Prueba TCL se ofrece información sobre su administración, valoración, interpretación, propiedades psicométricas y baremos obtenidos. Resulta de interés señalar que los autores de los tests Tests LEE y TLC, elaborados y tipificados en el país, han diseñado además textos teóricos y de actividades para la implementación de estrategias de intervención que posibiliten la mejora de los procesos de lectura y escritura (Abusamra, Casajús, Ferreres, Raiter, De Beni, & Cornoldi, 2011a, 2011 b; Gottheil, Fonseca et al, 2011a; 2011b). GUÍA DE ESTUDIO A. Fundamentos y caracterización de las Pruebas 1. Antecedentes y desarrollo de las Pruebas. Contexto histórico científico de aparición de las pruebas. La Psicología Cognitiva y los modelos de lectura. 2. La tipificación de las pruebas. 3. Descripción de las pruebas. 4. Objetivos de las Pruebas. 5. Estructura de las Pruebas: organización de los elementos. 6. Contenidos de las Pruebas. Descripción y relación con la variable que exploran. 7. Niveles escolares a los que están destinadas. 8. Unidades de Medida en cada una de las pruebas: Prolec, Prolec-R y Prolec SE: Puntuaciones Directas, Percentiles, Media Aritmética y desviación estándar. LEE: Índices Principales, Índices Secundarios e Índices de Habilidad Norma. Clasificación según velocidad y precisión. Comparación del desempeño en comprensión oral y escrita. Interpretación de las puntuaciones. TLC: Puntuaciones Directas, Percentiles, Cuartiles, Media Aritmética y Desviación estándar. Su interpretación. 9. Tipificación de las Pruebas: las muestras de tipificación. La confiabilidad y validez de las Pruebas.

17 17 B. Aplicación de las Pruebas 1. Administración: a) Administración individual o colectiva, según corresponda. b) Los recaudos de administración: relación examinado examinador y condiciones del examen. c) Los procedimientos tipificados de administración: uniformidad de las consignas y presentación del material. 2. Registro de la prueba a) Uso de los Protocolos: registro de las respuestas. b) Registro de la conducta del examinado durante el examen. 3. Valoración a) Los procedimientos tipificados de valoración: valoración de cada ítem de cada prueba: uso de las normas o baremos. Los puntajes directos y la transformación en percentiles y cuartiles (cuando corresponda). El puntaje total y el percentil total. Interpretación del puntaje individual respecto de la media y la desviación estándar de las pruebas. b) La detección de problemas en los procesos lectores de acuerdo al componente considerado (procesos de lectura y/o escritura). 4. Interpretación de los resultados a) El rendimiento en los procesos lectores globales: ubicación de los Percentiles en la curva de probabilidad normal: distribución y graduación de las diferencias individuales. Clasificación de los desempeños. b) La dispersión de los resultados: confección del perfil de acuerdo a los percentiles de cada prueba. Identificación de dificultades en procesos específicos. c) La significación de los resultados: los análisis cuanti cualitativos. d) Relaciones de los resultados obtenidos en la prueba con datos provenientes de otras fuentes de información (características personales, historia vital, influencias ambientales, oportunidades educacionales). 5. La comunicación de los resultados: a) Cantidad, cualidad, pertinencia y modalidad de la información. b) Su relación con el destinatario. c) Recomendaciones sobre estrategias de intervención. BIBLIOGRÁFIA Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., Beni, R., & Cornoldi, C. (2010). Test Leer para comprender TLC. Evaluación de la comprensión de textos. Buenos Aires: Paidos.

18 18 Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. & Cornoldi, C. (2011).Programa Leerpara comprender. Desarrollo de la comprensión de textos. Libro Teórico. Buenos Aires: Paidos. Abusamra, V., Casajús, A., Ferrers, A., Raiter, A., De Beni, R. & Cornoldi, C. (2011).Programa Lee rpara comprender. Desarrollo de la comprensión de textos. Libro de actividades. Buenos Aires: Paidos. Cuetos, F., Rodríguez, B. & Ruano, E. (1996). Evaluación de los procesos lectores PROLEC. Madrid: TEA Ediciones. Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC R. Batería de Evaluación de los procesos Lectores, Revisada. Madrid: TEA Ediciones. Defior Citoler, S., Fonseca, L., Gottheil, B., Aldrey, A., Jiménez Fern{andez, G., Pujals, M. Rosa G. & Serrano Chica, F. D. (2006). LEE. Test de lectura y escritura en español. Buenos Aires: Paidos. Gottheil, B., Fonseca,L. et al (2011). LEE comprensivamente. Guía Teórica. Buenos Aires: Paidós. Gottheil, B., Fonseca,L. et al (2011). LEE comprensivamente. Libro de actividades. Buenos Aires: Paidós. Ramos, J. L. & Cuetos, F. (1999). Evaluación de los procesos lectores PROLEC-SE. Madrid: TEA Ediciones.