E L O F I C I O D E E N S E Ñ A R E N L A E S C U E L A S EC U N DA R I A

Transcripción

1 I E S S I M Ó N B O L Í V A R I N G R E S O S E M I N A R I O : E L O F I C I O D E E N S E Ñ A R E N L A E S C U E L A S EC U N DA R I A

2 Eje Nº 1: Elección docente desde la trayectoria escolar del ingresante para un proyecto de vida Objetivos Identificar puntos de referencia y anclajes en las trayectorias escolares transitadas Reflexionar sobre la docencia como elección desde diferentes expresiones: bibliográfica y cinematográfica. Actividades del primer encuentro Presentación del Seminario: Organización en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyéndose en temas/problemas relevantes para la formación 1. Generalmente se lleva a cabo en forma grupal. El grupo hace hincapié en la diferencia entre los integrantes como posibilitadora de actividades más complejas mediante el diálogo y la solidaridad. Como expresa la pedagoga E. Litwin se promueve un proceso de negociación que favorece el aprendizaje 2. 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. DGES. (2011) Diseños Curriculares para el Nivel Superior. Córdoba. 2 LITWIN, EDITH (2008). El oficio de enseñar. Editorial Paidós. Buenos Aires. Página 2

3 La evaluación se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades de producción. y su defensa oral 3. Inicio del Seminario: Dicen los entendidos que, cuando alguien arma un proyecto personal, significa que está poniendo vida a su existencia. En este sentido te pedimos que, en pocas palabras, relates qué te llevó a elegir un proyecto de vida ligado a la docencia. (Responder de modo individual) Nos organizamos Conformar grupos de 4 estudiantes aproximadamente. Realicen una breve presentación de cada uno de los integrantes con sus datos. Uno de Uds. deberá tomar nota, es decir oficiará de secretario. Este rol podrá ser rotativo a lo largo del seminario. Luego de una lectura atenta del texto: El profesor: Qué hago yo en un sitio como éste?, extraído del libro Didáctica para profesores de a pié de Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L., les proponemos que reflexionen y registren qué sentidos les genera el contenido de los siguientes enunciados: a) En uno de los párrafos se apela a la muy conocida frase del filósofo Ortega y Gasset, Yo soy yo y mi circunstancia, Qué observaciones hace el autor sobre el trabajo docente que darían cuenta de dicha frase? b) Se advierte en el texto que Para enseñar no basta con saber la asignatura. 3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. DGES. (2011) Diseños Curriculares para el Nivel Superior. Córdoba. Página 3

4 A qué alude con dicha advertencia? Teniendo en cuanta los itinerarios que han recorrido dentro del sistema educativo, Qué experiencias los remiten a tal discusión? c) Es una característica del ser humano aplicar juicios a su experiencia cotidiana lo cual significa que toda observación siempre lleva consigo alguna suposición. A esto se refiere el texto cuando sostiene la importancia de investigar las teorías implícitas del profesorado. Recuperen el análisis que hace el autor sobre dichas teorías. Por qué creen que, como futuros docentes de nivel medio, problematizar esta temática resulta fundamental? Enuncien tres instancias donde esos juicios devienen en prejuicios al interior de las aulas de secundario. Actividades del segundo encuentro: Proyección de la película Querido Maestro. Disponible en: La idea principal es dialogar sobre lo que plantea la película y retomar algunas discusiones realizadas anteriormente. Estas son algunas consignas que les servirá de guía sin llegar a ser un cuestionario exhaustivo. 1- Lea los siguientes datos de la película: Título original: Mr. Holland's Opus Año1995Duración142 min. País Estados Unidos Director: Stephen Herek Guión: Patrick Sheane Duncan Música: Michael Kamen Fotografía: Oliver Woods: Reparto: Richard Dreyfuss, Glenne Headly, Olympia Dukakis, William H. Macy, Jay Thomas, Alicia Witt, Jean Louisa Kelly, Terrence Howard, Balthazar Getty. Página 4

5 2- Qué pensaba sobre la docencia el Sr. Holland? 3- El protagonista conocía que era ser profesor por su experiencia como alumno, pero parecía que lo redescubre cuando empieza a hacerse cargo. Cómo lo explicaría a ese proceso? 4- Qué lugar ocupan sus alumnos en ese redescubrimiento? 5- Escojan algunas escenas que a Uds. les parezcan significativas, que sin ellas no podría entenderse la película. 6- Qué otro título le pondrían a la película? Por qué? Plenario. Bibliografía: Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L (2008), El profesor: Qué hago yo en un sitio como éste? en Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L (2008) Didáctica para profesores de a pié. Ed: homo Sapiens. Buenos Aires. Disponible en: _este.pdf Actividad que puede ser realizada en algún espacio curricular: En medio del dolor que brota cuando Albert Camus narra la pobreza de su hogar surge la figura de su maestro Germain (Señor Bernard) como alguien que lo reconoce en tanto se interesa por él. Entre las páginas 126 y 152 del Capítulo 6bis encontrarán la relación que Página 5

6 unió a Albert con su maestro. Léanlo con atención registrando cada uno de los pasajes que les resulten significativos y, a continuación, trabajen en las siguientes consignas: a) Por qué creen que el Sr. Germain logra aquellas clases que describe Camus? b) Sin dudas el Sr. Germain supo superar el vínculo docente-alumno yendo más allá del aula, en qué acciones es posible visualizarlo? En qué radica la importancia de sus actos? c) En el libro se publica el intercambio epistolar entre Albert Camus y Louis Germain registren las emociones que les generó la lectura de las cartas. Bibliografía: Camus Albert (1994) El primer hombre. Tusquets Editores. Disponible en: El_primer_hombre.pdf Equipo de Trabajo: Herrera, Rafael. Vazquez, Nancy. Zárate, Mirtha Página 6