Guía Docente Capítulo 2

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María Mercedes Blanco Gil
hace 5 años
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1 Descripción Curricular Nivel: NB2-4º básico Guía Docente Capítulo 2 Subsector: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Unidad temática: Cambios en la naturaleza y en las personas Animal Situación Nombre Característica Testimonio de niños Pudú Peligro de extinción Danilo Miedo A que le tienes miedo Consejos para no tener miedo Introducción El capítulo 2 de la serie Chilian Geografic se refiere al Pudú. La personificación de Danilo recoge el miedo y el temor del pudú, que hace que este personaje esté siempre nervioso e inseguro ante lo nuevo y lo inesperado. La caracterización de Danilo permite el trabajo sobre los miedos, siendo posible reforzarlo con las entrevistas y testimonios de niños que cuentan sus experiencias y dan consejos para no tener miedo. Por otro lado el pudú es un mamífero cuyas crías al presentan manchas en la piel y un claro dimorfismo sexual en los adultos (el macho tiene cachos), lo que permite distinguir visualmente etapas en su ciclo de vida. La actividad propuesta se desarrolla desde la representación del ciclo de vida del pudú en una línea de tiempo desarrollada a partir de la información contenida en su ficha ecológica, para luego hacer un paralelo con la línea de tiempo personal, con el propósito de que los niños y niñas reconozcan sus propios cambios y establezcan las relaciones que les permitan aceptar y reconocer sus cambios. Sugerencias Metodológicas O. F. T O. F. V Persona y su entorno: desarrollar actitudes y valores prosociales tales como el cuidado del medio ambiente, la responsabilidad por el bien común, las actitudes y competencias democráticas. Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias. Contenidos Mínimos Interacción entre seres vivos y ambiente: comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento, crecimiento y reproducción. Aprendizajes esperados Reconocen que todos los organismos cambian a lo largo de sus vidas. Indicadores Señalan que todos los organismos nacen, crecen, se reproducen y mueren a lo largo de sus vidas. Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida trabajados en clase.

2 Actividad asociada: Reconocen que animales y plantas cambian a lo largo de su vida e identifican diversos ciclos de vida. Recurso Digital Asociado: Chilian Geografic: Capitulo 2: Pudú Fobia Procedimiento (pauta metodológica): 1. Inicio de la clase Un clima afectivo, de confianza y el respeto, fundamental para poder realizar adecuadamente esta actividad. Pida a los niños y niñas que traigan fotografías (5 a 6 fotografías) de las diferentes etapas de su vida y que las ordenen desde el nacimiento a la actualidad. Individualmente y mirándose en las fotografías, los niños describen sus principales características, rasgos físicos y actitudes y las anotan en el cuaderno. Por ejemplo, Yo tenía el pelo crespo y muy negro y mis ojos eran verdes. Era muy dormilón y sonriente. Actividad: Había una vez Con el material de las fotografías y descripciones realizadas, los niños y niñas comparten voluntariamente su historia en el grupo. Utilizando las fotografías de las diferentes etapas de su vida realizan una línea de tiempo sencilla, situándolas en el tiempo (año) y destacando las características físicas más relevantes. En forma voluntaria comparten su línea de tiempo destacando las características físicas que se mantiene y las que han ido cambiando. Publique las biografías en el diario mural del curso. Fuente: Mineduc

3 2. Desarrollo: a) Distribuya la ficha ecológica del pudú e invite a los niños y niñas a leerla individualmente, distinguiendo las características físicas de las crías, las hembras y los machos. b) Organizados en grupo trabajan con la información de la ficha y dibujan las etapas del ciclo de vida del pudú en una línea de tiempo, considerando que un ejemplar puede vivir 9 años. c) Los niños y niñas dibujan o recortan imágenes de los pudúes crías y adultos hembras y machos, con sus características diferenciadoras. Característica diferenciadora Crías Hembra adulta Macho adulto Manchas amarillas en la piel Más pequeña que el macho. No tiene cachos Con cachos de una rama d) En una línea de tiempo (12 meses) para el grupo, asignan momentos del año de acuerdo con la información sobre el ciclo de vida, comportamiento, alimentación, reproducción, etc. e) Cada grupo inventa una historia del pudú, de acuerdo con los hitos de la línea de tiempo que han organizado y la presentan al curso apoyándose en ella. 3. Cierre: a) Individualmente los niños y niñas hacen un paralelo entre su autobiografía y la línea de tiempo de la cría del pudú, buscando semejanzas y diferencias. b) Como curso realizan la comparación, utilizando una tabla de doble entrada para organizar las semejanzas y diferencias identificadas. Enfatice que tanto el ser humano como el pudú son mamíferos, y que por tanto tienen ciertas características físicas en común.

4 Características Pudú Ser humano Piel cubierta de pelos Sí Sí Crías vivas al nacer Sí Sí Crías maman de la madre Sí Sí Alimentación adulta Herbívora Omnívora. Esperanza de vida 9 años 75 años Hembra más pequeña que el macho Sí Sí Presencia de cuatro extremidades Sí Sí Dimorfismo sexual (hembra distinta del macho) Si Sí c) Con esta información retoman el trabajo de la autobiografía, en que señalan los cambios en las características físicas que han experimentado hasta ahora, y discuten acerca de los de la adolescencia. d) Dado que el pudú es un animal herbívoro rumiante, explique a los niños el funcionamiento del estómago de los rumiantes y sus principales características. e) Cierre completamente la actividad con la presentación del capítulo 2 de la serie Chilian Geografic, y luego establezca una conversación a través de preguntas tales como: Qué les pareció el video? Qué fue lo que más les gustó? Qué significa que una especie esté en extinción? Qué les parece la idea de Harry Michael Moreno? Qué piensan de Danilo el pudú? Qué personaje del barco te gustaría ser? Por qué? f) De acuerdo con la realidad de su curso, utilice a los personajes y sus comportamientos para establecer las relaciones que le permitan resolver situaciones de burlas.

5 g) Si es pertinente repase las entrevistas y testimonio de los niños sobre el miedo para luego conversar acerca de lo que sienten respecto de sus propias experiencias de miedo y de burlas en el curso. 4. Relaciones Interdisciplinarias Lenguaje y Comunicación: Motive la escritura del nombre real de los animales de los capítulos y del nombre de los personajes que representan. En la presentación de canciones del video, aparecen textos en la pantalla. Motive en ese momento la lectura grupal en voz alta. Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Trabaje las fichas ecológicas de los animales representados en el programa Chilean Geografic y realice ejercicios de clasificación y organización de la información, utilizando criterios simples de clasificación (mamífero, felino, marsupial, vertebrado, número de patas, hábitat, etc.).

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