MODELO EDUCATIVO EN LA UNIVERSIDAD EAN VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Transcripción

1 MODELO EDUCATIVO EN LA UNIVERSIDAD EAN VICERRECTORÍA ACADÉMICA

2 PEI El Modelo Educativo es una expresión de la filosofía de la Universidad EAN, que tiene como parte de su misión la formación integral de la persona, lo cual le imprime un sentido a la educación como proceso de construcción del conocimiento en forma permanente y de desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y destrezas, que habilitan al profesional para desempeñarse como actor de desarrollo y de cambio social. Proyecto Educativo Institucional

3 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO UNIVERSIDAD - EMPRESA MULTICULTURALIDAD COMPLEJIDAD TRANSDISCIPLINARIEDAD SOSTENIBILIDAD LENGUAJE - DISCURSO EMPRENDIMIENTO FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

4 Aprendizaje Basado enproblemas Aprendizaje Significativo Aprendizaje Autónomo Aprendizaje para la comprensión MODELO EDUCATIVO Flexible Investigativo Transversal Pertinente Sistémico Fortalecimiento de Competencias Docentes Syllabus Aplicación y Análisis de Evaluaciones ENFOQUE PEDAGÓGICO PERFIL EANISTA ENFOQUE CURRICULAR ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD COMPETENCIAS Matriz de Outcomes, Competencias e Indicadores de Logro Matriz de congruencia Recolección de Evidencias Socioafectivo Emprendedor Multicultural Empresario Relacional Integro Nucleares (disciplinares) Transversales (emprendedoras, tecnológicas, investigativas, sociohumanísticas) Básicas (cognitivas y comunicativas)

5 MODELO EDUCATIVO. FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD. Docencia Cultura de Formación en Competencias. Innovación en el desarrollo de pedagogías activas. Evaluación por competencias. Investigación Desarrollo del pensamiento investigativo y autónomo. Investigación aplicada en la empresa. Cultura investigativa transversal. Extensión Formación corporativa en competencias. Propuestas de desarrollo y capacitación con visión emprendedora. Consultoría y asesoría empresarial. Participación de docentes de planta y cátedra en las propuestas de extensión. 5

6 APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN EL CURRÍCULO FLEXIBLE / TRANSVERSAL Sistema de Créditos Transversalidad (Unidades transversales y anfitrionas) Sistema de ciclos Electividad Formación Integral PERFIL EANISTA SISTÉMICO Pensamiento complejo Desarrollo del pensamiento crítico Aprendizaje Autónomo Pensamiento creativo e innovador INVESTIGATIVO Investigación Formativa y en sentido estricto Investigación aplicada Solución de problemas en contexto Seminario de Investigación PERTINENTE Respuesta a las demandas del contexto local, nacional e internacional Mirada multicultural Abordaje de problemas empresariales Formación basada en competencias

7 CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROCESOS DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE Estrategias Pedagógicas SER Actitud Principios y Valores CONCEPTO DE COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Metodologías y Estándares de competencia Papel activo del Estudiante SABER Teorías y Conocimientos SABER HACER Habilidades y Experiencias Pruebas Objetivas /Evaluación del Desempeño OUTCOMES COMPETENCIAS INDICADORES

8 TIPOS DE COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO BÁSICAS NUCLEARES Propias de la disciplina Competencias comunicativas: Lengua nativa y segunda lengua. Interpretación, argumentación y proposición Cognitivas: Cómo se aprende TRANSVERSALES Empresariales. Cultura del emprendimiento. Sociohumanísticas. Sentido de lo humano. Tecnológicas. Aprovechamiento de las tecnologías. en su desarrollo profesional. Investigativas. Búsqueda del conocimiento.

9 TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO Determinación de las unidades de estudio transversales PREGRADO PREGRADO - FEAV UNIDAD DE ESTUDIO CRÉDITOS BLOQUE TEMÁTICO CRÉDITOS Cultura del Emprendimiento I 2 Competencias Comunicativas y Aprendizaje Autónomo 8 Cultura del Emprendimiento II 2 Cultura del Emprendimiento 8 Cultura del Emprendimiento III 3 Inglés de Negocios 8 Creación de Empresas 3 Desarrollo del Pensamiento y Métodos Cuantitativos 8 Competencias Comunicativas I 3 Estudios Culturales y Sociohumanísticos 8 Competencias Comunicativas II 3 Contexto Económico y Empresa 8 Estructuras de Pensamiento Complejo 3 Geopolítica y Negociación Intercultural 8 Constitución Política, Ética y Responsabilidad Social 3 Derecho Integral de Empresa 4 Gestión Tecnológica y del Conocimiento 3 Gestión Tecnológica y del Conocimiento 8 Economía y Empresa 3 Creación de Empresas 8 Estudios Sociohumanísticos I 2 Seminario de Investigación 2 Estudios Sociohumanísticos II 2 TOTAL 78 Electiva en Cultura I 2 Electiva en Cultura II 2 Contexto Geopolítico 3 Negociación Intercultural 3 POSTGRADO Inglés de Negocios Básico 3 UNIDAD DE ESTUDIO CRÉDITOS Inglés de Negocios Intermedio 3 Iniciativa y Desarrollo Empresarial 3 International Business 3 Pensamiento Estratégico 3 Seminario de Investigación 2 Seminario de Investigación / Unidad de profundización 2 TOTAL 53 TOTAL 8 9

10 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Procesos comunicativos Desarrollo del pensamiento Elaboración de proyectos e informes Escritura y oralidad Lectura y escucha Síntesis Aplicación Análisis Comprensión Memoria Interpretar Argumentar Proponer Niveles de Competencia COMPETENCIA SABER HACER EN ACCIÓN 10

11 ENFOQUE PEDAGÓGICO APRENDIZAJE AUTÓNOMO Estudiante gestor de su propio proceso. Procesos de autogestión, autovaloración y auto regulación del aprendizaje. Guías de aprendizaje autónomo. Trabajo independiente. APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Aprender a pensar para construir conocimiento. Desarrollo de procesos de pensamiento. Proceso de auto reflexión frente al aprendizaje. PEDAGOGÍAS ACTIVAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Construcción de conocimiento basado en experiencias previas. Nuevos aprendizajes con significado. Vinculación del aprendizaje con el contexto. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Diversas alternativas de solución Identificación, interpretación y construcción de problemas. Estrategias de abordaje de problemas. Toma de decisiones. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

12 Proceso de retroalimentación Hace parte de la enseñanza y del aprendizaje. Proceso mediante el cual se recopilan evidencias Análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes Proceso de formación dinámico, continuo y sistemático Estudiante toma conciencia de sus logros Evaluación Universidad EAN Reflexiona sobre su propio aprendizaje Un proceso abierto que valora las competencias Se evidencia mediante tareas y problemas Implica curiosidad y reto.

13

14 ASSESSMENT CENTER En este mismo año, en el documento Desafío y prospección de ser los mejores con la Misión de la Universidad EAN, la Universidad EAN plantea la importancia del Assessment Center : como la vía expedita y permanente para asegurar un control a la calidad de la enseñanza, la realimentación en el proceso y el otorgamiento de confirmación de los saberes y competencias. De ahí, que en la actualidad, su proyección constituye un elemento nodal de la formación en competencias de la Universidad. Vicerrectoría de Planeación de la Universidad EAN

15 PLANES DE MEJORAMIENTO Assessment Center y Aseguramiento de la Calidad Proceso Vicerrectoría de Formación Programa de evaluación por competencias Objetivo Línea de Base para la formación Evaluación del aprendizaje declarado en el syllabus. Verificación del mejoramiento del desarrollo de las competencias transversales y nucleares - disciplinares Procesos de evaluación para certificación A comp pr Ciclo Proceso Primera semana de estudios Durante el aprendizaje disciplinar Evaluación del Progreso AUTOEVALUACIÓN Competencias Tranversales * Autoevaluación de Competencias transversales * Estilos de aprendizaje * Proyecto de Vida emprendedor * Competencias Lectoras EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Competencias transversales declaradas Competencias nucleares declaradas Nivel Básico - Intermedio - Avanzado Pruebas objetivas unidades de estudio de los programas académicos AUTOEVALUACIÓN Competencias transversales. Programas de Pregrado y Postgrado EVALUACIÓN Competencias transversales y nucleares ENCUESTA DE FORMACIÓN INTEGRAL Estudiantes, docentes y tutores de práctica Postgrados Competencias de salida ESTÁNDAR DE COMPETENCIA Pruebas estándarizadas Evaluación por competencias Compete SA Fuentes Instrumentos autoevaluativos Pruebas On-line Plataforma Assessment Center Pruebas de comprensión, casos, situaciones problémicas y desarrollo de proyectos empresariales Pedagogías Activas Métodologías de evaluación Syllabus Guías de evaluación Recolección de evidencias Instrumentos autoevaluativos y evaluativos, encuesta. pruebas objetivas. Cuestionarios - simulaciones. (Mediante casos, situaciones problémicas) Pruebas On-line Plataforma Assessment Center Conocimiento Habilidades (experiencia) Actitud Cuestionarios Portafolio Entrevistas

16 MANUAL DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE EVALUACIÓN Metodología activa de evaluación Instrumentos 1 Técnicas de exposición oral (exposición, foro, panel, simposio, mesa redonda, debate, etc.). Observación directa/ lista de chequeo 2 Situaciones problémicas /dilemas. 3 Estudio de caso. 4 Taller de aplicación. 5 Control de lectura. 6 7 Representaciones gráficas (mapas conceptuales, mapas mentales, flujogramas, esquemas, dibujos, etc). Consulta y uso de base de datos. Bibliografías. Observación directa/ Propuesta como alternativas de solución frente al caso. Debate. Prueba de habilidad Informe de análisis. Propuesta como alternativa de solución frente al caso Observación directa/ficha de trabajo. Mesa redonda. Preguntas cerradas abiertas. Esquema. Mapa mental. Mapa Conceptual Elaboración de mapa o representación gráfica. Sustentación. Lista de chequeo Proyecto. Informe escrito. Sustentación oral. 8 Ensayo. Lista de verificación 9 Desarrollo de proyectos. Lista de verificación y de chequeo 10 Uso de herramientas web. 2.0 (Wikis, wix, blog, blogger, webnode, eduportafolio, wikispace, por ej., también se considera vídeos). Presentación de herramienta. E-portafolio. Lista de chequeo.

17 PRUEBAS OBJETIVAS Objetivo Diseñar, validar y elaborar las pruebas objetivas mediante cuestionarios, fundamentadas en el Modelo Educativo y el modelo de Assessment Center Aplicación Se caracteriza por procedimientos estándar. El procesamiento de la información se lleva a cabo por procesos computarizados de medición, tanto en forma individual como agrupada (la prueba como tal) pueden ser objeto de análisis detallado para establecer su calidad y eventualmente. Modelos estadísticos Permiten Realizar una valoración de competencias a partir del planteamiento de casos o (situaciones problémicas) cuyo enunciado logra hacer pensar al estudiante para tomar una decisión, que son comunes para determinados grupos poblacionales objetivo.

18 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO EVIDENCIA Cómo se aplica el modelo educativo basado en competencias. Si el syllabus asegura la calidad de la formación. INVITA Procesos académicos en el cumplimiento de estándares y requisitos de calidad nacionales e internacionales. SIRVE De modelo de seguimiento y de mejoramiento permanente de la formación mediante la retroalimentación de estudiantes y docentes a los procesos académicos.

19 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO ENRIQUECE El currículo mediante la evaluación de resultados de los procesos de formación. El valor de los procesos en los campos a certificar mediante el análisis de metas y estándares. POTENCIALIZA PERMITE El desempeño de estudiantes y docentes en el desarrollo de competencias. Responder a las mayores exigencias que impone el mercado mediante diagnósticos permanentes y oportunos.

20 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO ENRIQUECE El currículo mediante la evaluación de resultados de los procesos de formación. El valor de los procesos en los campos a certificar mediante el análisis de metas y estándares. POTENCIALIZA PERMITE El desempeño de estudiantes y docentes en el desarrollo de competencias. Responder a las mayores exigencias que impone el mercado mediante diagnósticos permanentes y oportunos.

21

22 Una sociedad basada en principios éticos mejora la distribución de riqueza, disminuye la exclusión social, la desigualdad, dota a la mayoría de servicios de calidad y desarrolla mejores prácticas sostenibles Dip. María Lourdes Ocampo Fernández* Costa Rica Aprende a pensar para que puedas llegar a soñar. GS