Evaluación de las competencias. El enfoque complejo

Transcripción

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2 Evaluación de las competencias. El enfoque complejo Sergio Tobón, Ph.D. Correo: México DF: Anahuac Congreso Internacional de Competencias Julio 10, 11 y 12 de

3 Sugerencias de tareas 1. Vaya reflexionando y tome nota de los aspectos destacados de esta conferencia. Esto le permitirá mejorar su comprensión. 2. Sugerencia: elabore esquemas y mapas con sus reflexiones. 3. Piense en posibles aplicaciones de esta conferencia con sus estudiantes. Tobón, 2008 Cife.ws 3

4 Tobón, Cife, 2008 Índice 1. Qué es la evaluación de las competencias? 2. Cuáles son los principios esenciales en la evaluación de las competencias? 3. Cuáles son los ámbitos de la evaluación de las competencias? 4. Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias? 5. Cómo es la metodología de la evaluación de competencias? 6. Cómo puedo continuar mi formación en evaluación?

5 1. Qué es la evaluación de las competencias?

6 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS JUICIO EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan criterio evidencia EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD. Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

7 2. Cuáles son los principios esenciales en la evaluación de las competencias?

8 PRINCIPIO 1: La evaluación de las competencias es un proceso metacognitivo PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad

9 3. Cuáles son los ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias?

10 Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias Ámbito de la evaluación Docencia INSTITUCIONAL CENTRO DE EVALUACIÓN EXTERNO Estatal-oficial ORGANIZACIÓN o empresa Fines Determinar los logros en el aprendizaje, y dar apoyo Establecer el grado de formación de las competencias al final de determinados ciclos educativos, y tener esto en cuenta para efectos de titulación Evaluar las competencias para determinar su posible certificación externa. Evaluar la calidad de la formación en un estado o país Determinar el grado de idoneidad de los integrantes de una organización Quien la hace El docente Un equipo de docentes en la institución educativa Centros externos independientes Centros del estado o contratados por el Estado Área de gestión del talento humano

11 4. Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias?

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13 Enfoque complejo Persona humana en su totalidad DIRECCIONAMIENTO ORGANIZACIÓN CURRICULAR PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE PENSA- MIENTO COMPLEJO P1. TRABAJO EN EQUIPO P4. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO P7. MÓDULOS Y PROYECTOS FORMATIVOS P2. MODELO PEDAGÓGICO Y PROYECTO DEL PROGRAMA P5. RED CURRICULAR P8. MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA EVALUACIÓN P3. GESTION DE LA CALIDAD P6. POLÍTICAS GENERALES DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife. META Formación integral desde la persona

14 5. Cómo es la metodología de la evaluación de competencias?

15 Pasos esenciales en la evaluación PASO 1: Qué evaluar? PASO 2: Para qué evaluar? PASO 3: Con qué criterios? PASO 4: Con qué pruebas? Saberes de la competencia Para formar y valorar la idoneidad Logros esperados en la competencia Evidencias concretas de aprendizaje

16 El proceso de evaluación paso a paso PASO 5: Cómo determinar el nivel de aprendizaje? PASO 6: En qué momentos evaluar? PASO 7: Con qué estrategias? PASO 8: Cómo informar? Matrices de evaluación Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc. Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

17 Paso 1: QUÉ EVALUAR? Respuesta: La competencia y sus saberes

18 COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y ÉTICA META COGNICIÓN SABER SER ACTITUDES Y VALORES TOBON, 2008

19 MODELO COMPLEJO PROBLEMAS Competencia Criterios de desempeño Módulo Se recomienda una competencia específica por cada módulo Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife stobon@cife.ws

20 PROBLEMA: Ejemplo de competencia. Enfoque Complejo Cómo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistémica, y que se sostengan en el tiempo afrontando las dificultades, con base en el proyecto ético de vida? Competencia: Emprendimiento Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

21 Paso 2: PARA QUÉ EVALUAR? Respuesta: Formación integral

22 Fortalecer la habilidad de la metacognición en los estudiantes Evaluar la competencia de emprendimiento para Buscar que los estudiantes tomen consciencia de sus logros y aspectos a mejorar en el emprendimiento Buscar que los estudiantes mejoren efectivamente en su desempeño como emprendedores Que los estudiantes comprendan cómo pueden contribuir a resolver los grandes problemas humanos desde el emprendimiento

23 Paso 3: CON QUÉ CRITERIOS? Respuesta: Resultados esperados en la competencia

24 Pautas para establecer los criterios Saberes Comparación Claridad Pertinencia Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo

25 Ejemplo de criterios en la competencia de emprendimiento 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. 1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema.

26 Paso 4: CON QUÉ EVIDENCIAS? Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes

27 Evidencias Por qué son valiosas? 1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias 2. Permiten valorar los criterios 3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje 4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje 5. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio

28 Tipo Evidencia de CONOCIMIENTO Evidencias de HACER Evidencias del SER Tipos de evidencias Ejemplos -Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas -Pruebas orales -Ensayos -Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones -Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autovaloración -Sociodramas Evidencias de PRODUCTO -Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados

29 Ejemplo de evidencias en la competencia de emprendimiento Criterios Evidencias Ponderación 1.1 Tiene retos personales en campo del Informe de 10% emprendimiento, los cuales son coherentes planeación del con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. proyecto ético de vida 1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema. Registro del proceso de argumentación oral en público Informe de un proyecto de emprendimiento 10% 40%

30 Continuación ejemplo de evidencias Criterios Evidencias Ponderación 1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de negocio, proyecto social, emprendimiento y creatividad con base un determinado mapa gráfico. 1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un análisis prospectivo, manejando de forma estratégica las situaciones de incertidumbre y las dificultades. Informe escrito de Cartografía Conceptual sobre conceptos de emprendimiento Informe de ejecución de un proyecto de emprendimiento. 10% 30%

31 Paso 5: CÓMO DETERMINAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE? Respuesta: Mediante matrices de evaluación

32 Componentes de las Matrices de evaluación Componente 1.Competencia Descripción Es la competencia a evaluar 2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso 3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta 4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio 5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro

33 EJEMPLO DE MATRIZ PARA UN CRITERIO COMPETENCIA: Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación. Propiedades de calidad Con excelencia Con calidad Nivel Medio de Calidad Debe mejorar Puntuación Criterios y evidencias 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeación de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido. Los productos que se esperan del proyectos son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el éxito del proyecto. Los componentes del proyecto están bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los componentes El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento. 40% 40% 30% 15% 5%

34 Paso 6: EN QUÉ MOMENTOS SE EVALÚA? Respuesta: Al inicio, durante y al final del proceso

35 Momentos de la EVALUACIÓN Tipo de evaluación Características Al inicio: DIAGNÓSTICO -Evalúa saberes previos -Se pueden acreditar competencias Durante: FORMATIVA Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias Al final: PROMOCIÓN -Se determina el grado de desarrollo de la competencia -Se informa al estudiante del aprendizaje En el egresado: CERTIFICACIÓN -Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes -Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo

36 Proceso de la evaluación Fase AUTO-VALORACIÓN CO-VALORACIÓN HETERO- VALORACIÓN INTER-VALORACIÓN Características -La hace la propia persona -Es metacognitiva -La hacen los pares -Es en equipo -La hace el docente -En ocasiones la hacen expertos -Integra las anteriores -Se hace desde diferentes ámbitos

37 Paso 7: CON QUÉ ESTRATEGIAS EVALÚAR? Respuesta: Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc.

38 Estrategias de evaluación Portafolios Permiten el seguimiento continuo Estrategia de mejoramiento Pruebas escritas Se basan en casos y problemas Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos Simulaciones Mapas Simulan situaciones del contexto Se busca que sean lo más reales posibles Son gráficos para procesar la información Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante

39 PASO 8: CÓMO INFORMAR? Respuesta: Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar

40 Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar NIVEL DE APRENDIZAJE LOGROS ASPECTOS A MEJORAR Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluación Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluación Aspectos en los cuales debe mejorar la persona

41 Ejemplo Competencia de emprendimiento Estudiante: Carlos Ocampo NIVEL DE APRENDIZAJE LOGROS ASPECTOS A MEJORAR Nivel IV de la competencia Porcentaje de logro: 80% Nota: 8.0 Proyecto creativo de emprendimiento Planear de forma más organizada los recursos del proyecto de emprendimiento

42 ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Madrid: UCM. Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá: Cife. Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE. Versión e-book García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Davinci

43 Sugerencias de tareas Tobón, 2008 Cife.ws 1. Revise sus notas y reflexione sobre ellas. Esto le permitirá mejorar su comprensión. 2. Se sugiere realizar una matriz de evaluación de competencias para una unidad de aprendizaje. Esto puede ser en equipo. 3. Consulte los libros de referencia en cada uno de los temas para tener una mayor profundidad. 4. Finalmente, le invitamos a continuar su formación a través de nuestro instituto Cife u otras instituciones como Ricie y Viveduc. 3

44 Director: Dr. Sergio Tobón Subdirector: Dr. Juan Antonio García Fraile Universidad Complutense de Madrid Cife es una organización centrada en la investigación sobre currículo, didáctica y evaluación de competencias. Ofrecemos programas especializados de formación así como libros y materiales sobre estos temas.