FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SECRETARÍA DE CIENCIA Y TÉCNICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA

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1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SECRETARÍA DE CIENCIA Y TÉCNICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA Proyecto aprobado con financiamiento para el bienio TÍTULO: Desarrollos Didácticos en la Enseñanza de la Comunicación en la educación secundaria. Directora: Mgter. María Alejandra Salgueiro Co-directora: Lic. Laura Giménez Integrantes: Lic. María Luz Galante-Lic. Fabián Acebedo -Lic. Fernando Gordillo- Lic. Laura Percaz- Lic. Marcelo Ray Palabras clave: enseñanza, enseñanza de la comunicación, desarrollos didácticos A. INTRODUCCIÓN La comunicación es una disciplina relativamente joven en las escuelas secundarias, más aún cuando se la propone como orientación específica. Esta decisión de política educativa significó integrar al curriculum escolar diversos espacios formativos que abordan diferentes temáticas vinculadas a este campo de conocimiento. Condición que, tal vez, explicaría que no haya una producción de manuales y textos escolares para la enseñanza de estos contenidos en el mismo nivel y cantidad que en la enseñanza de otras áreas, como es el caso de historia, lengua, geografía, entre otros. Esta situación nos lleva a preguntar: cómo resuelve el profesor de comunicación la enseñanza?, qué selección y organización realiza de los contenidos, cómo los propone abordar? Es probable que la escasa presencia de materiales educativos que orientan el trabajo pedagógico exige a los docentes de comunicación a inventar, crear, elaborar los textos guiones que le permitirá organizar la enseñanza y propiciar los aprendizajes. Tarea de producción que supone llevar a cabo un trabajo de orden específicamente didáctico, una construcción metodológica (Edelstein, 2011) ya que implica articular forma y contenido, qué se enseña y cómo en relación con los contextos. En otras palabras, requiere traducir, contextualizar, adaptar, transformar, resignificar, representar los contenidos prescriptos en el curriculum con la intención de que sean enseñables y aprendibles considerando los contextos particulares en los que ocurren los procesos educativos y los sujetos que participan de los mismos. Traducir y contextualizar contenidos implica adscribir a un enfoque teórico, epistemológico, además de didáctico; definir dimensiones o aspectos a enfatizar (información, conceptos, principios, habilidades, destrezas, competencias, actitudes); determinar los alcances y el grado de profundidad en el tratamiento del contenido; definir un modo de formulación y de presentación; establecer el orden y las relaciones que es posible establecer entre los contenidos actuales y entre éstos y otros anteriormente trabajados. Todo lo anterior marca una impronta formativa singular. (Astolfi, 2001) 1

2 Esta tarea de producción refuerza la concepción acerca de que los docentes son quienes operan con la transmisión cultural y lo hacen como expertos en un/os campo/s cultural/es y como expertos en las intervenciones pedagógicas que se requieren para que grupos de alumnos puedan avanzar en su dominio de los saberes propios de esos campos. Esta doble especialidad del docente implica una relación peculiar con el conocimiento producido fuera de la escuela, que no es la del productor del saber a transmitir, sino la de quien opera la transmisión cultural (Terigi, 2012: 10). El trabajo didáctico puede objetivarse en un producto: un recurso, un material, un proyecto. Este producto será el analizador de lo que nosotros como equipo de investigación hemos dado en llamar desarrollo didáctico conceptualizado como creación-producción de maneras de abordar contenidos de enseñanza y su aprendizaje teniendo en cuenta las intenciones educativas y los contextos, es decir, el nivel educativo, las instituciones y los estudiantes. Compromete tanto las formas de representación del contenido como las consignas, actividades de aprendizaje que se proponen. En el marco de este estudio el análisis se focalizará en los desarrollos didácticos en la enseñanza de la comunicación. Al hablar de maneras de abordar contenidos nos asiste la noción de conocimiento pedagógico del contenido propuesta por Lee Schulman (1987) el cual involucra los saberes que le permite al docente hacer enseñable un conocimiento y que se manifiesta en crear o elegir las más poderosas formas de representación, analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones, demostraciones con la intención de que esos conocimientos sean comprensibles, significativos. De lo anterior se desprende nuestro segundo interés, reconocer y sistematizar el saber que pone en juego el docente que produce un recurso, un material de enseñanza a través de la reconstrucción de su proceso de producción, en el que se pondrá de manifiesto su perspectiva epistemológica en relación con el conocimiento a enseñar así como las concepciones de enseñanza y de aprendizaje en general y específicamente respecto de los conocimientos del campo de la comunicación. Este análisis resultará relevante ya que posibilitará la reflexión y producción de conocimientos en torno a la didáctica de la comunicación, reconocida como campo en construcción. B. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS Objetivos Generales: Identificar procesos de desarrollo didáctico en la enseñanza de la comunicación en las escuelas secundarias a través del análisis de sus producciones. Contribuir a la construcción de conocimiento acerca de la enseñanza de la comunicación a los fines de fortalecer el campo de la didáctica específica. 2

3 Objetivos específicos: -Identificar, describir y analizar diferentes productos (materiales, recursos, proyectos) elaborados por los profesores para la enseñanza de contenidos relativos al campo de la comunicación que resulten un desarrollo didáctico. -Reconstruir los procesos de trabajo llevados a cabo por los profesores en la creación de estos productos a fin de: a) describir los procedimientos que cada profesor realizó en su producción; b) identificar y analizar las decisiones y criterios pedagógicos que fundamentansostienen el tipo de producción; c) identificar y analizar las concepciones de los profesores sobre el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje respecto de la comunicación; d) identificar y analizar los saberes (teóricos y prácticos) que ponen en juego en la producción y que son resultado de la experiencia de producción. B. MATERIALES Y MÉTODOS Como fue expuesto en la introducción el abordaje de nuestro objeto de estudio los desarrollos didácticos en la enseñanza de la comunicación se realizará a partir de la identificación y análisis de productos elaborados por profesores que enseñan contenidos del campo de la comunicación en las escuelas secundarias. Dichos productos pueden ser materiales, recursos, proyectos relativos a la enseñanza de un contenido específico o que abarquen los contenidos de un espacio curricular. La selección de estos productos se realizará teniendo en cuenta nuestra conceptualización de desarrollo didáctico, es decir, se considerarán aquellos que impliquen formas de representación de los contenidos que posibiliten la enseñanza y los aprendizajes en relación con las intenciones educativas, los contextos y los sujetos. Asimismo, se recurrirá a los autores de estos productos ya que interesa además conocer los modos y procesos de producción así como los saberes que operaron como condición y que fueron generados a través de la experiencia de producción. En consonancia con lo planteado, las técnicas que se utilizarán para relevar información serán dos: 1. Análisis de proyectos, materiales y recursos didácticos producidos por los profesores 2. Entrevistas en profundidad a los profesores a fin de reconstruir el proceso de producción. Para la reducción de los datos y análisis no se establecerán categorías de análisis a priori, se propone que las mismas emerjan de la sistematización de los datos. Posterior al análisis, interpretación de los datos relevados, se elaborarán las conclusiones y realizará un informe final D. BIBLIOGRAFIA 3

4 Antelo, Estanislao (2011) A qué llamamos enseñar? En Antelo, E. y Alliaud, A. Los gajes del oficio. Buenos Aires. Aique. Astolfi, J.P. (2001) Conceptos clave en didáctica de las disciplinas. Sevilla. Díada. Cols. Estela (2011) Prácticas de enseñanza, modelos y estilos: un marco conceptual para su abordaje. En Estilos de enseñanza. Rosario. Homo Sapiens. Edelstein, Gloria (2011) Formar y Formarse en la enseñanza. Editorial Paidós. Buenos Aires (2005). Enseñanza, políticas de escolarización y construcción didáctica, en Figerio, G. y Dicker, G. (comps.), Educar, ese acto político. Del Estante editorial. Buenos Aires. Feldman, Daniel (2008) Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Buenos Aires. Aique. Litwin, Edith (2009). El oficio de enseñar. Paidós. Buenos Aires (1997) Las configuraciones didácticas en una nueva agenda para la enseñanza superior. Editorial Paidós. Buenos Aires Margiolakis, Evangelina y Gamarnik, Cora (2011) Enseñar comunicación. Editorial La Crujía. Buenos Aires. Shulman, Lee (2005) Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma.. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2. Disponible en: Terigi, Flavia (2012). Acerca de la naturaleza del trabajo docente. En Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación.: documento básico. Buenos Aires. Santillana. E. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Primer etapa: meses del l al 9 Revisión de bibliografía. Construcción de marco referencial- Seminarios internos de integración. Relevamiento, identificación y selección de productos didácticos. Análisis de los productos. Segunda etapa: meses del 10 al 16 Contacto con los profesores Elaboración de guía de preguntas para la entrevista. Puesta a prueba Aplicación definitiva Tercer etapa: meses del 17 al 21 Procesamiento de la información y análisis. Seminarios internos de discusión teórica Cuarta etapa: meses del 18 al 24 Reconstrucción de marco teórico y referencial Interpretación final. Conclusiones. Informe Final. Evaluación del proceso. 4

5 F. IMPORTANCIA DEL PROYECTO - IMPACTO El objetivo de finalidad de este proyecto es contribuir a la construcción de conocimiento que resulte un aporte relevante a la enseñanza de la comunicación y su didáctica. La identificación de producciones didácticas y su análisis será un material que podrá estar disponible y accesible en sitios que han sido creados a tal fin. Nos referimos específicamente al repositorio y blog de la Cátedra Taller Docente III-IV Y Residencia del profesorado de Comunicación Social de la UNC., cátedra de la que los integrantes de este equipo de investigación formamos parte. Asimismo, los resultados alcanzados por este estudio se presentarán a las autoridades de la Escuela de Ciencias de la Información, a la Coordinación del Profesorado Universitario de Comunicación Social ya que consideramos puede ser un insumo interesante para repensar la formación de licenciados y profesores de este campo. G. FACILIDADES DISPONIBLES El proyecto se inscribe en la Cátedra Taller de Práctica Docente III y IV y Residencia del Profesorado Universitario de Comunicación Social de la Escuela de Ciencias de la Información de la Universidad de Córdoba. En el marco de este taller se llevan a cabo prácticas y residencias docentes que resultan el componente vertebrador de la formación docente. El requerimiento de la implementación de las prácticas exige estar en contacto permanente con las instituciones en las que éstas se llevan a cabo y trabajar mancomunadamente con sus profesores. Estos contactos nos han permitido tener sucesivas aproximaciones a los proyectos educativos de las escuelas y al trabajo pedagógico de los profesores y reconocer que, aunque incipientemente, están teniendo lugar algún tipo de desarrollo didáctico en relación con la enseñanza de la comunicación. Estas experiencias y tarea conjunta que venimos sosteniendo con las instituciones sin duda facilita el acceso a las producciones didácticas que se puedan identificar así como a sus autores, materiales con los que se propone llevar a cabo este estudio. 5