Profesorado Universitario de Comunicación Social Escuela de Ciencias de la Información Universidad Nacional de Córdoba. Planificación didáctica:

Transcripción

1 Profesorado Universitario de Comunicación Social Escuela de Ciencias de la Información Universidad Nacional de Córdoba Planificación didáctica: el saber escolar

2 Planificación didáctica: planprograma anual y planes de clase Momento instancia del trabajo docente, de enseñanza: etapa pre-activa Nivel de especificación del curriculum el aula Autores: los docentes Es un texto que organiza el trabajo del docente y es un referente del aprendizaje-comunica/anticipa lo que se propone abordar, aprender. Centralidad de los conocimientos: el saber escolar. El curriculum se estructura en torno a saberes. la

3 El saber escolar Contenido de enseñanza aprendizaje (componente de la planificación): conceptos/teorías-valores - procedimientos/habilidades/destrezas no es una traducción simplificada o reelaborada del saber científico no es un reflejo de la producción social del saber El saber escolar es una creación producción de orden didáctico con propósitos educativos propios (cobra sentido en relación a las intenciones y objetivos prescriptos en las políticas educativas).

4 Producción- elaboración del saber (nivel aula) Selección Criterio universal - significatividad social /articulación con los propósitos educativos. Qué saberes resultan relevantes, necesarios en relación con el sentido y propósito educativo? Qué conocimientos tienen valor formativo y probablemente sólo se enseñen en la escuela y/ o en el espacio curricular?

5 Perspectiva política y social: saberes que posibiliten: la emancipación, la formación para el ejercicio de la democracia, compartir valores (Meirieu) que resulten pertinentes para conocer el entorno y su transformación (Bruner). Perspectiva epistemológica y cognitiva: saberes que resultan centrales en uno o más campos del conocimiento y que permiten la mayor cantidad de conexiones y posibiliten significatividad (Perkins- Ausubel).

6 Organización/estructuración: ejes / unidades jerarquización/ponderación/centralidad Qué organización es la más adecuada desde el punto de vista socio-político (permite problematizar, reflexionar sobre el entorno) epistemológico (permite identificar los saberes centrales y sus conexiones) y psicológico (ayuda posibilitaorienta el aprendizaje)? Secuenciación ordenamiento en el tiempo lineal/recursivo.

7 Fuentes Prescripciones curriculares (CBC-NAP /diseños curriculares/ PEI/PCI). Diagnósticos institucionales. Estado del arte del campo de conocimiento con el que se vincula-pertenece.../publicacionesproducciones-prácticas. Planificaciones de otros docentes Textos y materiales producidos para la enseñanza (textos escolares- manuales).

8 Procesos-condiciones: Relación entre el sujeto (docente) y los conocimientossaberes/contenidos de enseñanza Implica un trabajo de metacognición y reflexión sobre: conocimiento del campo de referencia y producción social del saber (conceptos básicos, teorías, prácticas, formas y procesos de producción/debate históricos y actuales) Qué sé acerca de...? Cuánto sé? Qué nivel de comprensión tengo? interés /inquietud personal Me resulta atractivo, me moviliza, me motiva? conocimiento de las didácticas específicas, desarrollos y producciones, debate actual: Conozco, exploré cuál es el nivel de discusión-debate en relación con la enseñanza de...?

9 Recomendaciones Contextualizar los contenidos, vinculación con la cultura general y con la actualidad. Tener en cuenta la inclusión de actividades que sirvan como disparadores de nuevos abordajes Ajustarse a un plan de clases preparado previamente que sirva de orientación. Entender que los puntos de vistas de los alumnos son fundamentales a la hora de desarrollar nuevos contenidos. Utilizar recursos de comunicación.

10 Uno debe saber que posiblemente se genere una tensión entre lo que se planifique y lo que realmente suceda en el trajín de la clase ese día, para ello, nuestra hipótesis y objetivos de trabajo deben estar claros. Que el docente recuerde y reordene el contenido visto en la clase anterior con el fin de ubicar no solo al estudiante sino a el mismo para que se genere un hilo conductor lo suficientemente fuerte para continuar con el nuevo tema o para avanzar en un contenido nuevo. Darse el permiso de ser flexibles para adaptar la planificación propuesta según el desarrollo de la clase.

11 Ser coherente a la hora de pensar la evaluación. Respetando que solo lo dado en clase se debe incluir en esta. Trabajando previamente en el aula todos los contenidos que se evaluarán. Para realizar el recorte de bibliografías y lecturas, realizar un mapa conceptual que permita saber dónde uno se encuentra. Si se entregan fotocopias, resulta necesario recorrer el material con los alumnos. Lograr un acompañamiento diferenciado para con los alumnos.

12 Sería interesante buscar la articulación con otras materias. Pensar en la planificación como un proyecto en permanente reconstrucción. No cerrarse a las posibilidades. Empleo de Recursos tecnológicos.