FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LAS CARRERAS ONLINE EN EL INSTITUTO CIISA

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José Ignacio Robles Rojo
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LAS CARRERAS ONLINE EN EL INSTITUTO CIISA Magdalena Lyng Errázuriz El presente documento tiene como finalidad presentarte los fundamentos pedagógicos que constituyen la

1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LAS CARRERAS ONLINE EN EL INSTITUTO CIISA Magdalena Lyng Errázuriz El presente documento tiene como finalidad presentarte los fundamentos pedagógicos que constituyen la base para la construcción de las metodologías y estructuras de las carreras online del Instituto Profesional CIISA. Cada metodología, recurso o praxis tiene su sustento en alguno de los siguientes principios, nada está elaborado al azar. Modelo constructivista El modelo que ampara el aprendizaje en el Instituto Profesional Ciisa es el constructivismo. Este modelo posee grandes autores que lo justifican como Lev Vygotsky, Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Brunner, Reuven Feuerstein, Matthew Lipman, Edward de Bono, entre otros.

2 El constructivismo no se preocupa si el conocimiento se transmite al alumno, sino en qué medida éste se logra apropiar del conocimiento. El modelo propone algunas estrategias metodológicas como: a) Comenzar la enseñanza a partir del nivel de desarrollo del alumno. b) Construir un aprendizaje significativo. c) Desarrollar la capacidad del alumno de aprender a aprender por sí mismo. d) Modificar los esquemas de conocimiento. e) Integrar los nuevos conocimientos a los esquemas previos. Aprendizaje significativo Del constructivismo surge el concepto de aprendizaje significativo. Ausubel, autor norteamericano, considera el aprendizaje como una actividad significativa para el individuo que aprende. Esta significatividad está conectada directamente con la existencia de relaciones entre el saber nuevo y el que ya posee el alumno. Este postulado implica una visión del aprendizaje basada en procesos internos del alumno (dejando de lado el contexto). Para conectar los conocimientos nuevos con los que el individuo ya posee, postula el concepto de puentes cognitivos, este sistema permite pasar de un conocimiento menos elaborado o incorrecto a un conocimiento más elaborado.

3 Por tanto, el aprendizaje significativo se opone radicalmente al mecanicista o memorístico. Modelo educativo de aprendizaje/enseñanza Los modelos actuales de diseño instruccional se han redefinido para pasar de los esquemas tradicionales centrados en la enseñanza, a otros enfocados en el aprendizaje del estudiante. Éstos describen y proponen actividades que fortalezcan un aprendizaje duradero, transferible y autorregulable por el alumno. Teniendo en cuenta cómo percibe, codifica y elabora la información el sujeto; cómo la transforma a través de la experiencia en conocimiento y cómo la aplica para la solución de problemas y la generación de nuevos conocimientos. En este contexto, el docente ya no es el protagonista de la enseñanza, sino que pasa a ser un mediador del aprendizaje. El aula se invierte: el estudiante adquiere los conocimientos y el docente modela, guía, retroalimenta.

Aprendizaje tridimensional Entendemos el aprendizaje tridimensional como el desarrollo de competencias, compuestas por tres componentes: habilidades, conocimientos y actitudes.

4 Aprendizaje tridimensional Entendemos el aprendizaje tridimensional como el desarrollo de competencias, compuestas por tres componentes: habilidades, conocimientos y actitudes. El Ministerio de Educación define los componentes del aprendizaje tridimensional de la siguiente manera: Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. (MINEDUC, 2012).

El contenido ya no es el centro del aprendizaje, en su gran mayoría éste se encuentra en internet; sin embargo la habilidad asociada debe ser dirigida para su desarrollo; el estudiante debe aprender

5 El contenido ya no es el centro del aprendizaje, en su gran mayoría éste se encuentra en internet; sin embargo la habilidad asociada debe ser dirigida para su desarrollo; el estudiante debe aprender a buscar el contenido, analizarlo, descomponerlo, sintetizarlo, para luego aplicar, relacionar y crear soluciones. Ahora bien, todas estas capacidades deben ir relacionadas con actitudes y/o valores que apunten a formar personas para el bien, que aporten positivamente a la sociedad, que sean responsables, confiables, trabajadoras, honestas, en fin, que adquieran las competencias blandas para desarrollar su labor. Contextualización del aprendizaje En la sociedad actual surge una forma de pensar la acción pedagógica que plantea el aprendizaje como un constructo social donde el individuo que aprende lo hace desde y como miembro de una cultura a la cual también aporta con su transformación. Desde esta perspectiva Vygotsky manifiesta que el contexto ocupa un lugar central en el proceso de aprendizaje. La interacción social, según él, se convierte en el motor del desarrollo. El poder aplicar el saber o contextualizarlo en el mundo de hoy hace que un aprendizaje adquiera más significado para el estudiante.

Trabajo y aprendizaje colaborativo Uno de los aspectos más relevantes del paradigma Socio cultural- cognitivo es el hecho de que el aprendizaje se hace más significativo cuando aprendo con el otro y

6 Trabajo y aprendizaje colaborativo Uno de los aspectos más relevantes del paradigma Socio cultural- cognitivo es el hecho de que el aprendizaje se hace más significativo cuando aprendo con el otro y en relación al otro. Entendemos por aprendizaje colaborativo, cuando existen ambientes que favorecen el desarrollo de destrezas individuales como grupales a través de la constante retroalimentación entre estudiantes y entre aprendices y profesores. Cada uno haciéndose responsable de su propio desarrollo. Aquí el profesor juega un papel importante al propiciar la mayor cantidad de posibilidades de interacción entre los actores. Rosa Berta Rotstein plantea que La discusión y el intercambio se constituyen en escenarios de aprendizaje, y no solo en dispositivos para la apropiación de conocimientos, porque para que la interacción con otros posibilite avances en los aprendizajes y en la producción de conocimientos se requiere la comprensión conjunta de lo que se aborda. Esto implica que cada uno de los que participa tenga en cuenta lo que el otro comprende para construir entre todos una visión compartida. (Rotstein, 2006)

7 Uso de herramientas tecnológicas Si queremos incorporar el e-learning en la enseñanza tendremos que tener líderes académicos que se desenvuelvan en la sociedad del conocimiento y que jueguen con la innovación, la creatividad y el riesgo como principios de gestión (Cabero, 2006). Las e-actividades deben enfocarse a generar una proactividad del estudiante en su aprendizaje, llevando a cabo el proceso de e-learning, no el e-reading en el que puede llegar a convertirse. En este contexto puntualizamos algunos roles y relaciones: a. Rol del profesor: Proporcionar motivación, retroalimentación, diálogo, orientación personalizada, entre otros. b. Relación estudiante-contenido: el aprendiz tiene aacceso directo a los contenidos instruccionales, a la materia de estudio. c. Relación estudiante-estudiante: existe un Intercambio de información, de ideas, de motivación, de ayuda no jerarquizada, entre otros. d. Relación estudiante- profesor: los roles se modifican y el alumno pasa a ser el responsable de su aprendizaje guiado por el profesor. En definitiva, el profesor ya no es un mero transmisor de conocimiento sino más bien un facilitador del mismo. Esto supone que tendrá que utilizar técnicas y asumir competencias que hasta ahora podrían ser desconocidas

8 Referencias Ahumada, P. (2005). La Evaluación Auténtica: Un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes Braslavsky, C., Acosta, F., & Jabif, L. (2004). Directores en Acción - Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza. Buenos Aires: IIPE/UNESCO. Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol 3, n I. UOC. Lara, M., & Larrondo, T. (2008). La autoevaluación en contextos escolares. Su inclusión en los procesos para el aprendizaje. 43, MINEDUC. (2012). Bases Curriculares para la Educación Básica. Santiago de Chile. Monereo, C. (1993). Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interacción. Barcelona: Domenech ediciones. Rotstein, B. (septiembre de 2006). El trabajo colaborativo en entornos vistuales de aprendizaje. Revista Cognición(7),

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