2.3.5 EL MODELO PEDAGÓGICO

Transcripción

1 2.3.5 EL MODELO PEDAGÓGICO La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE asume los principios de las Pedagogías activas y a través de un modelo de formación basado en competencias orienta el proceso enseñanza aprendizaje evaluación hacia la interacción permanente estudiante conocimiento contexto, de donde toma su nombre: Aprendizaje en contexto de aplicación. Este modelo pedagógico parte de los postulados que consideran la construcción del conocimiento como consecuencia de la interacción cognitiva permanente del individuo con su entorno y la evaluación, como la capacidad del individuo para hacer uso responsable del conocimiento para transformar positivamente la realidad que lo circunda. A partir de lo anterior, el acto de aprender se entiende como un proceso constructivo que genera o modifica en el estudiante una manera de ver y de entender el mundo desde el contexto en el que se desarrolla, para favorecer la construcción individual y colectiva de los saberes, organizar redes y ser punto de enlace en la producción del conocimiento conectivo 1. Por tanto, enseñar implica problematizar la realidad y llevar al estudiante a actuar e interactuar sobre las problemáticas identificadas proponiendo, construyendo alternativas de abordaje y solución, asumiendo la responsabilidad del propio aprendizaje y de las propias decisiones frente al conocimiento y a la actividad profesional. En este modelo de formación evaluar implica además, la autorrevisión del proceso y la autorregulación que lleva a la autogestión del conocimiento. Esta se asume como la evidencia del ejercicio gradual y continuado de la autonomía para estudiar, para construir, para asimilar, para ejercitar, para diseñar, para proponer y para buscar soluciones, en un 1 SIEMENS, George. New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, connectivism, and networked learning Descargado de

2 equilibrio permanente entre acción individual e interacción grupal y la aplicación del saber en contextos específicos. Para ser consecuentes con esta concepción, el Modelo Pedagógico de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se encuentra inmerso dentro de un principio institucional de aporte transformador de la educación a la realidad social, cultural, política y económica del educando y por lo tanto una herramienta encaminada a la búsqueda del Desarrollo social y la realización individual del educando Caracterización del Modelo Pedagógico Los planes de estudio de los programas que ofrece la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, fundamentan sus prácticas docentes en pedagogías activas que proponen que todo aprendizaje tenga un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al estudiante a una aplicación y proyección real de sus conocimientos generando espacios de trabajo individual y de equipo que le permita alcanzar los niveles de competencia establecidos en cada una de las líneas de formación. Son características del modelo pedagógico adoptado por la institución las siguientes: - Actor principal: el estudiante El estudiante ocupa el lugar central dado que todo el proceso gira alrededor de su aprendizaje. La esencia es la construcción de significados por parte alumno se genera a través de diversas experiencias: el descubrimiento - comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones o problemas, donde, el dicente comparte el conocimiento, lo profundiza, lo domina, lo perfecciona y lo transfiere a un contexto de aplicación. - El docente acompañante Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el rol del docente desde el modelo de aprendizaje en contextos de aplicación está centrado en las siguientes características:

3 - Es un experto en la materia que imparte. Como tal aporta su experiencia y conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos que el estudiante va construyendo y aplicando a sus contextos de formación. - Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas a través de la selección de experiencias, estimula a través de preguntas clave el pensamiento del estudiante para que profundice en el conocimiento y lo oriente para que supere las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje. Para cumplir con esta función, el docente debe mantener una relación continua y personalizada con sus estudiantes. - Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos del curso y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas o proyectos. - Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje y lo comunica desde el inicio de su cátedra, con el objetivo que el estudiante lo conozca y sepa que se espera de él durante el curso y cómo será evaluado. - Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la motivación y la libre expresión de los estudiantes y en la cual éstos sienten seguridad y respeto a su persona cuando hacen contribuciones al grupo. - Actúa como líder del grupo, motivando a los estudiantes durante todo el proceso, consciente de que un estudiante motivado trabaja con más facilidad, es más resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades. - Utiliza las herramientas tecnológicas para que el estudiante tenga acceso a información actualizada. - Evalúa de forma permanente el desempeño del estudiante. Observa sus conductas y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los criterios establecidos previamente, identifica donde están los problemas e interviene ofreciendo el apoyo requerido. - Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan establecido si lo requiere documentando los resultados. Este proceso mantiene al profesor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los demás profesores. - Dispone los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas requeridas para que fluya el diálogo entre los alumnos y se logre una discusión efectiva.

4 - Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se sienten parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente, donde el estudiante es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye su trabajo. - Enseña con el ejemplo. El docente debe ser en todo momento portador de los valores y conductas que desea fomentar en sus estudiantes, caracterizándose por vivir y actuar de forma coherente con los principios establecidos en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente. Es también a través de esta influencia como va modelando el carácter del estudiante. En atención al modelo pedagógico institucional se contemplan desarrollo del proceso formativo: tres fases para el - Fase 1: Exploración. En esta fase, con el apoyo del docente, los estudiantes validan sus presaberes con respecto a una temática determinada, hacen el reconocimiento de las problemáticas emergentes en los entornos con los cuales interactúan (laborales, educativos, sociales) y los relacionan con el objeto de conocimiento que guía el desarrollo del curso. - Fase 2: Apropiación. Corresponde a esta fase la profundización en aspectos específicos de la teoría, en torno al objeto de conocimiento que se aborda en un determinado curso. Así mismo en esta fase se guía al estudiante en la formulación de los problemas (antecedentes, descripción y definición) presentes en el entorno que lo circunda desde los cuales el contenido específico del curso podría tener aplicación. - Fase 3: Aplicación en contexto. En esta fase el estudiante demuestra el desarrollo de sus competencias a través de la implementación de estrategias para solucionar problemas reales del entorno con el uso responsable y la transferencia del conocimiento Evaluación

5 Por ser una formación por competencias (saber hacer en contexto), la evaluación está orientada hacia la verificación de las evidencias de desempeño, conocimiento o producto que dan cuenta del avance en el proceso de formación del estudiante. Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente el sistema de evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante e interdisciplinario, es decir, que contempla las características propias de la evaluación integral en todas sus dimensiones. Así mismo, reconoce que en el proceso de evaluación intervienen diferentes actores y se asumen roles diversos, dependiendo del enfoque desde el cual se aborde. Dicho enfoque permite considerar en la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, como parte del proceso formativo, tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. - Coevaluación: Es la evaluación realizada entre pares (personas del mismo nivel o que cumplen el mismo rol), este tipo de evaluación se emplea en todos aquellos momentos del proceso formativo en el que se requiere que cada uno de los participantes valore y emita juicios sobre el desempeño de los otros o del grupo, a partir de criterios previamente establecidos. - Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin

6 embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo en función del mejoramiento continuo.