Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología

Transcripción

1 Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología PROGRAMA DE ASIGNATURA Nombre Motivación y Emoción I Factores Cognitivo, Afectivo y Motivacionales implicados en el aprendizaje escolar Clave 521 Semestre 8 Créditos 8 Horas teoría 3 Horas práctica 2 Fecha de actualización Mayo 2007 Responsable de la actualización Mtra. Patricia Meraz Ríos Materias con las que se relaciona Aprendizaje y Memoria I, II, III, IV, Taller de Tecnología Educativa I, II, III, Control operante de ambientes educacionales I y II, Diseño y análisis de Investigación Educativa, Psicología Pedagógica I y II Introducción Uno de los retos de la educación es garantizar una buena preparación académica de los estudiantes. En la actualidad, la naturaleza multideterminada del aprendizaje escolar es ampliamente aceptada porque, cada día hay más evidencia tanto teórica como metodológica que señala que, aprender va más allá del mero reconocimiento de hechos, conceptos o procedimientos y que, más bien implica un proceso activo de construcción de conocimientos. La motivación y la emoción para el aprendizaje deben traducirse en una fuerte necesidad de logro académico, en orientación al éxito y en la valoración del esfuerzo y de las habilidades como una instrumentación inherente para alcanzar las metas propuestas, así como el fortalecimiento de la autoestima y la confianza en la competencia. Objetivo general Al término del curso, el alumno establecerá las relaciones que se establecen entre los procesos cognoscitivos, motivacionales y afectivos para fortalecer los aprendizajes escolares constructivos y

2 significativos. UNIDAD1: FACTORES COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. Objetivos específicos Al término de la unidad, el alumno: Identificará las principales características del enfoque constructivista del aprendizaje escolar. Analizará las implicaciones del concepto de inteligencia desarrollable y su relación con el aprendizaje escolar. Identificará las principales características de las estrategias cognoscitivas para favorecer un aprendizaje significativo. Evaluará la importancia de los factores cognitivos para el aprendizaje escolar. Temas 1.1. El aprendizaje bajo la perspectiva constructivista La inteligencia desarrollable Estrategias cognoscitivas para fortalecer los procesos de aprendizaje. UNIDAD 2: FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. Objetivos específicos Al término de la unidad, el alumno: Conocerá los diferentes modelos que explican los procesos motivacionales implicados en el aprendizaje escolar. Identificará algunas propuestas metodológicas para su estudio y aplicación en el aula. Realizará un análisis metodológico de las investigaciones realizadas sobre motivación escolar para valorar su aplicabilidad en al aula. Temas 2.1 La motivación escolar 2.2 Modelos explicativos de la motivación escolar 2.3 Factores relacionados con la motivación escolar

3 UNIDAD 3: FACTORES AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. Objetivos específicos Al término de la unidad, el alumno: Valorará la importancia de tomar en cuenta los procesos socioafectivos implicados en el aprendizaje escolar. Identificará algunas propuestas metodológicas para su estudio y aplicación en el aula. Establecerá las diferencias entre procesos motivacionales y socioafectivos. Temas 3.1. Los factores afectivos. Definición y características 3.2. El ambiente escolar y la expresión de la afectividad Modelos explicativos de los factores afectivos del aprendizaje BIBLIOGRAFÍA Unidad 1 Barragán, R. B. (1999). Emoción y cognición. Apuntes para el debate. Cuadernos Pedagógicos. No. 10, Diciembre, pága Garrido, 1. (1990) Motivación, emoción y acción educativa. En: Mayor, M. L. y Tortasa, G. F. (Ed) (1990) Ámbitos de aplicación de la psicología motivacional. págs Madrid: Editorial Desclée de Brouwer S. A. Narvaja, P. (1998). Cuestiones relativas a las estrategias de aprendizaje y su relación con el aprendizaje efectivo. Revista Científica de Educación de la Universidad del Salvador. Año 1, No. 1, págs Sánchez, S. A. M. (1996). Teorías implícitas del profesorado en el desarrollo de una intervención socioafectiva en el aula. Bordon. Vol. 48, No. 3. Mayo-junio. Valle, A. A., González Cabanach R. Nuñez, P. J. C., Suárez Rivero J. M., Piñeiro, A. I. Y Rodríguez, M. S. (2000). Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema. Vol 12, No. 3, págs Unidad 2 Alonso, T. J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Como enseñar a pensar. Madrid: Santillana. Boekaerts, M. (1995). Teaching students self-regulated learning: A major success in applied research. Ponencia presentada en la IV Conferencia europea de Psicología. Julio de 1995, Atenas, Grecia.

4 Boekaerts, M. (1996). Personality and the psychology of learning. European Journal of Personality. Vol 10. pág Castañeda, S. (1996). Interfase afectivo-motivacional en la comprensión de textos: estudio transcultural México-Holanda Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje. Verano, 1996, Vol. 4, No. 2, pág De la Torre, R C. y Godoy, A A (2002). Influencia de las atribuciones causales del profesor sobre el rendimiento de los alumnos. Psicothema. Vol. 14, No. 2. págs Díaz Barriga, A F. (1994). La formación en aspectos metacurriculares con alumnos de educación media superior. Perfiles educativos, No. 65, pago González C. R, Valle, A. A, Nuñez P. J. C. y González-Pienda. J. A (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema. Vol 8. No. 1, pago González, C. R Valle A, A Suarez R M. Y Fernández, S. A P. (2000) Diferencias en los componentes cognitivo y afectivo-motivacional entre distintos niveles de aprendizaje aurottegulado en estudiantes universitarios. Bordon 52 (4) pp González, M. C. y González, A (2000). La afectividad en el aula de clase. Colombira Med. No. 31, págs González-Pienda, J. A, Nuñez, P. C., González-Pumariega, S. y Garcia, G. M. S. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema. Vol 9, No. 2, pp Kempa, R F. Y Martin, D. M. (1990). Students motivational traits and preferentes for different instructional modes in science education. Part 2. Int. Journal Scientific Education. Vol 12, No. 2, págs Lozano, F. lo M., García-Cueto, E. y Gallo A. P. (2000) Relación entre motivación y aprendizaje. Vol 12. Supl. No.2, pp Pardo M. A y Ojea, D. J. (1993) Desarrollo cognitivo motivacional y rendimiento académico en segunda etapa de EGB y BUP. Aprendizaje. Estudios de Psicología, No. 49. pág Sampascual, G. Navas, lo y Castejon, J. lo (1994). Procesos atribucionales en la educación secundaria obligatoria: un análisis para la reflexión. Revista de Psicología General y Aplicada. Vol. 47, No. 4, págs

5 Unidad 3 Aguado, L. (2002). Procesos cognitivos y sistemas cerebrales de la emoción. Revista de Neurología. Vol. 34, No. 12, págs Darder, P. (1998). Las emociones y la educación. Aula de Innovación Educativa, No. 71, Mayo, págs De la Torre, S. (2000). Estrategias creativas para la educación emocional. Revista española de Pedagogía. Vol. 58. No. 217, septiembre-diciembre, pág Gargallo, L. B. (1995). La intervención educativa en el ámbito de la afectividad. Reflexiones y propuestas. Bordón, Vol. 43, No. 7, págs Izquierdo, C. (2000). Comunicación interpersonal y crecimiento emocional en centros educativos: un modelo interpretativo. Educar, No. 26, págs Nielsen, D. A. (2000). Afecto y cognición. Renglones. No. 45, abril-julio, págs Palmero, F. (2001). La emoción en la actualidad: relevancia de la adaptación. Psicología Iberoamericana. Vol. 9, No. 3, Septiembre, págs Royo, M. (1998) La educación de las emociones en la enseñanza secundaria. Aula de innovación educativa. No. 71, Mayo, págs Vera, N. J. A. (2001). Bienestar subjetivo en una muestra de jóvenes universitarios. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. Vol No. 1. Enero-junio, págs Vilela, J. A., Loureiro, S. R., Marturano, E. M., Linhares, M. B. M. Y Sobral, M. V. L. (1999). Aspectos afetivos e o desempenho academico de escolares. Psicología:Teoria e Pesquisa. Mai-Ago. Vol. 15, No. 2. págs Zaporozhets, A. V. (2002). Toward the question of genesis, function, and strcture of emotional processes in the child. Journal of Russian and East European Psycology. Vol. 40, No. 2, May-June, págs Método de enseñanza aprendizaje Se trabajará primordialmente la modalidad de seminario. Los participantes leerán previamente el material asignado para cada sesión y se discutirá en la reunión grupal. En las sesiones prácticas se llevarán a cabo ejercicios y aplicaciones de los temas revisados.

6 Criterios de evaluación Tener un mínimo del 80% de asistencia. Presentar algunos de los artículos en el seminario. Participar en la discusión grupal. Realizar los ejercicios y prácticas programadas. Entregar un trabajo final.