GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Grado en Maestro en Educación Primaria Facultad de Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia «San Vicente Mártir» Curso

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: Didáctica y planificación de la Educación Física ECTS MATERIA: Educación Física y su Didáctica 6 MÓDULO: Enseñanza y aprendizaje de Educación Física 6 Tipo de Formación: Optativa CURSO: 4º Semestre: 2º Profesorado: - D. Ignacio Ballester Esteve - Dr. D. Josep Esteve Furió Vayà - Dr. D. Carlos Pérez Campos - Dr. D. José Boquera Navarrete - Dr. D. Joaquín García Sánchez - D. Juan Monar Álvarez - D. Mauro Alberola Albors - Dr. D. David Parra Camacho Departamento: Enseñanza y aprendizaje de Educación Física, Plástica y Musical ignacio.ballester@ucv.es josepesteve.furio@ucv.es carlos.perez@ucv.es jose.boquera@ucv.es joaquin.garcia@ucv.es juanbta.monar@ucv.es mauro.alberola@ucv.es david.parra@ucv.es 6 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA Nº ECTS Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Educación Física y su Didáctica 6 Didáctica y planificación de la Educación Física 6 4/2

3 3 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: Didáctica y planificación de la Educación Física Requisitos previos: Ninguno OBJETIVOS GENERALES a. Distinguir los aspectos comunes y los diferenciadores de la Educación Física con respecto a las otras áreas o disciplinas y comprender la necesidad de una didáctica específica de la materia. b. Analizar las directrices de la legislación vigente en relación al área de Educación Física. c. Diferenciar los distintos métodos y estrategias de enseñanza y aplicarlos en situaciones reales. d. Comprender las distintas formas de organización y supervisión de la actividad física y su incidencia en la adquisición de los aprendizajes. e. Conocer diferentes paradigmas desde los que se puede enfocar la evaluación. Distinguir los distintos tipos de evaluación y su relación con la toma de decisiones del profesor. f. Llevar a la práctica, los componentes del diseño curricular del área de Educación Física. g. Elaborar programaciones de aula, utilizando los conceptos básicos de la materia tanto en contenido como en forma. h. Elaborar (en grupo) y exponer un tema, referente a la materia, frente al resto de sus compañeros. i. Formar parte de los grupos de trabajo, colaborando de forma equitativa en las actividades que se propongan. j. Valorar la actitud positiva del alumno dentro del proceso de E-A y su relación con los factores de motivación y por lo tanto de una actitud positiva hacia correctos ambiente de aprendizaje. k. Aportar ideas y respetar las aportadas por sus compañeros. l. Aceptar las críticas, observaciones y valoraciones, tanto del profesor/a como de sus compañeros, sobre sus exposiciones y contenidos de las mismas.

4 4 COMPETENCIAS GENERALES Ponderación de la competencia CG1 - Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2 - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. CG10 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. CG11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EEF1. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física. EEF2. Dominar el currículo escolar de la educación física. EEF3. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. EEF4. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promoverlas competencias correspondientes en los estudiantes.

5 5 EEF7. Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EEF12. Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación a un contexto informativo actualizado afín de conocer los avances de la Educación Física y el deporte. EEF14. Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar. RESULTADOS DE APRENDIZAJE R1. El alumnado demuestra conocimiento de los fundamentos de la didáctica y la planificación de la Educación Física mediante una prueba escrita y/o solución de casos prácticos y/o exposición oral. R2. El alumnado diseña unidades de programación, de manera individual o grupal, teniendo en cuenta las diferentes metodologías, estilos, técnicas, evaluación y gestión de la clase. R3. El alumnado expone un caso teórico-práctico que demuestra el dominio de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura, así como de la gestión y dinámica de grupos. COMPETENCIAS CG1, CG5, CG10, CG11, EEF1. EEF2, EEF3, EEF7, EEF14 CG1, CG2, CG5, CG10, CG11, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4, EEF7. EEF12 CG1, CG2, CG5, CG10, CG11, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4, EEF7, EEF12, EEF14 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD CLASES TEÓRICAS Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado Relación con Resultados de Aprendizaje de la materia ECTS R1, R2 1,2

6 6 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, estudio de campo, aula de informática, visitas e itinerarios didácticos, búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. R1, R2, R3 0,6 EPOSICIÓN DE TRABAJOS Puestas en común de conocimientos adquiridos. Interacción profesoralumnado y entre el alumnado. R1, R2 0,2 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R1, R2, R3 0,2 PRUEBAS DE EVALUACIÓN Conjunto de pruebas empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno. R1, R2, R3 0,2 TOTAL 2,4

7 7 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Competencias del Módulo ECTS TRABAJO EN GRUPO Lecturas, elaboración de ensayos, trabajos, estudio de casos, memorias, preparación de seminarios, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. R1,R2,R3 1 TRABAJO INDIVIDUAL Estudio del alumno de la bibliografía propuesta. Elaboración de tareas requeridas: lecturas, análisis de textos, estudio de casos, elaboración de ensayos, realización de memorias, etc. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. R1,R2,R3 2,6 TOTAL 3,6

8 8 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Pruebas escritas: pruebas objetivas de respuesta corta, de desarrollo. Proyectos. Informes/Memorias de prácticas. Trabajos de diseños, desarrollo. Solución de casos prácticos: Pruebas de ejecución, de tareas reales y/o simuladas. Exposición oral de trabajos grupales e individuales: sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo). Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temastrabajos) Seguimiento del trabajo del estudiante en las sesiones no presenciales/ a distancia: Técnicas de observación, rúbricas, listas de control. Portafolios. Participación activa en las sesiones teóricoprácticas, los seminarios y las tutorías: escala de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción) R1,R2,R3 40% R2,R3 10% R2,R3 20% R1, R2 10% R1,R2,R3 20% 1 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

9 9 La evaluación incluye varios instrumentos bien diferenciados. La calificación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, siempre que se hayan superado todos con un 5 como nota mínima. Todos los trabajos tendrán una fecha de ejecución y entrega concreta. Toda la producción oral y escrita por parte del alumnado será evaluada a nivel formal atendiendo al documento Nivel C1 (Marco común europeo de referencia para las lenguas) en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria. Las defensas de los supuestos prácticos pueden ser grabadas en formato de vídeo. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: Máximo una matrícula de honor cada 20 alumnos. Podrán optar a ella aquellos alumnos que obtengan una nota final de 9,5 o superior. En caso de haber dos notas finales con la misma puntuación, se tendrá en cuenta la nota obtenida en los otros instrumentos de evaluación utilizados, por orden de valoración en porcentaje. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS BLOQUE I: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Tema 1. Consideraciones Epistemológicas: Conceptos básicos. 1.1 Conceptos de Educación y Enseñanza 1.2 Concepto de Didáctica y Planificación 1.3 Didáctica específica de la Educación Física 1.4 Modelos para el análisis de la enseñanza 1.5 Paradigmas de la educación y enfoques educativos CG1, CG2, CG10,CG11, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4 Tema 2. La intervención docente. 2.1 El comportamiento docente en la clase de EF 2.2 El rol del profesor 2.3 El rol del alumno 2.4 El análisis de las tareas motrices. CG1, CG2, CG10, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4 Tema 3. Las técnicas de Enseñanza. 3.1 Definiciones. 3.2 Objetivos 3.3 Tipos de técnicas: Instrucción directa y Enseñanza mediante la búsqueda. CG1, CG2, CG10, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4

10 10 Tema 4. Los Estilos de Enseñanza. 4.1 Propuesta de Muska Mosston. 4.2 Propuesta de Delgado Noguera. 4.3 Propuesta de Mosston y Ashworth CG1, CG2, CG10, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4 Tema 5. La Gestión de la clase. 5.1 La Organización de la clase. 5.2 El control de la clase. Tema 6. La Evaluación. CG1, CG2, CG5, CG10,CG11, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4 CG1, CG2, CG10, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4 BLOQUE II: LA PLANIFICACIÓN DE LA EF Tema 7. El Currículum de EF en la Educación Primaria Introducción 7.2. Capacidades y Objetivos Contenidos Criterios de evaluación. CG1, CG2, CG10,CG11, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4, EEF7, EEF12, EEF14 Tema 8. La Unidad Didáctica y la PA 8.1. Secuencias y Unidad Didáctica 8.2. La Programación de Aula CG1, CG2, CG10,CG11, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4, EEF7, EEF12, EEF14 Tema 9. La sesión de EF 9.1. Estructura Objetivos Función de la sesión CG1, CG2, CG10,CG11, EEF1, EEF2, EEF3, EEF4, EEF7, EEF12, EEF14

11 1 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica Blázquez, D. y Sebastiani, E. (Ed) (2009). Enseñar por competencias en educación física. Barcelona: Inde. Contreras, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: Inde. Contreras, O. y Cuevas, R. (2011). Competencias básicas desde la Educación Física. Barcelona: Inde Delgado, M. A. (2002). Educación Física y estilos de enseñanza. Barcelona: Inde. Díaz, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en Educación Física. Barcelona: Inde. Galera, A. (2001). Manual de didáctica de la educación física I y II. Una perspectiva constructivista moderada. Funciones de Impartición y Funciones de Programación. Barcelona: Paidós. Hernández J.L. y Velázquez, R. (2010). La Educación Física a estudio. El profesorado, el alumnado y los procesos de enseñanza. Barcelona: Grao. Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la educación física. La reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano-europea. Sicilia, A. y Delgado, M.A. (2002). Educación física y estilos de enseñanza. Barcelona: Inde. Vázquez, B. et. al. (2001). Bases educativas de la actividad física y el deporte. Síntesis: Madrid. Bibliografía complementaria Aranda, L. y Motos, T. (2001). Práctica de la Expresión Corporal. Ciudad Real: Ñaque. Bataller, J. (1979). Els jocs dels xiquets al Pais Valencia. Valencia: Institut de Ciències de L Educació.

12 12 Blandez, J. (1995). La utilización del material y del espacio en educación física. Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde. Blazquez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde. Blázquez, D. (2008). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona: Inde. Blázquez, D. (2013). Diez competencias para ser mejor profesor en Educación Física: La gestión didáctica de la clase. Barcelona: Inde. Castañer, M. y Camerino, O. (1991). La E.F. en la Enseñanza Primaria. Barcelona: Inde. Delgado, F. y Del Campo, P. (1993). Sacando jugo al juego. Barcelona: Integral. Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde. Hernández, J.L., Alonso, D. y Velázquez, R. (2004). La Evaluación en educación física: investigación y práctica en el ámbito escolar. Barcelona:Graó. Ortí, J. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Barcelona: Inde. Ríos, M. (2015). Manual de educación física adaptada al alumno con discapacidad. Barcelona: Paidotribo. Ruiz, J. V. y Omeñaca, R. (2015). Juegos cooperativos y educación física. Barcelona: Paidotribo. Ureña, F. (2008). La educación física en secundaria y bachillerato basada en competencias. Barcelona: Inde. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Didáctica de la Educación Física 18 2 La planificación de la Educación Física 6