GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN EDUCATIVA

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN EDUCATIVA Grado en Educación Primaria Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Curso 2017/18 1

2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN EDUCATIVA 6 MATERIA: EDUCACIÓN 24 MÓDULO: PROCESOS Y CONTETOS EDUCATIVOS 24 Tipo de Formación: BÁSICA CURSO: 2º Semestre: 2º Profesorado Dr. Aurelio González Bertolín Dr. Javier Chust Torrent Dra. Eva Romero Úbeda Dr. Francisco José Morales Yago Departamento: DIDÁCTICA GENERAL, TEORÍA DE LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA aurelio.gonzalez@ucv.es javier.chust@ucv.es eva.romero@ucv.es franciscojose.morales@ucv.es 2

3 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO NOMBRE DEL MÓDULO Nº ECTS Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Fundamentos educativos y organización escolar 6 1/1 EDUCACIÓN 24 Didáctica e innovación educativa 6 1/1 Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula Diseño y evaluación de planes de acción educativa 6 1/2 6 2/2 3

4 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN EDUCATIVA Requisitos previos: No existen OBJETIVOS GENERALES a. Identificar los componentes del Proyecto educativo como elementos clave para el funcionamiento de los centros. b. Contrastar en la legislación vigente las propuestas oficiales relativa a Planes, Proyectos y Programas educativos relacionados con la Acción Tutorial y la Convivencia Escolar. c. Diseñar Planes de Intervención educativa aplicando la metodología de la Investigación- Acción. COMPETENCIAS GENERALES Ponderación de la competencia G1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. G4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. G5.Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. G6.Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. G7.Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. 4

5 G12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E3.Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. E4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. E7. Conocer los fundamentos de la educación primaria. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. E10.Abordar y resolver problemas de disciplina. E11. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. E20.Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. 5

6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE R-1 El alumno establece una relación entre el contexto y los objetivos educativos del centro COMPETENCIAS G-1, G-4, G-6,G-12, E-7,E- 20 R-2 El alumno contrasta las propuestas legales sobre los componentes del proyecto educativo con los elementos que contienen diferentes propuestas existentes en los centros educativos. R-3 El alumno profundiza en los planes propuestos en el proyecto educativo, analizando y evaluando proyectos de centros escolares reales. R-4 El alumno diseña planes de intervención en el ámbito escolar, desde la metodología de investigaciónacción. G-4, G-5,G-6, E-3, E-4,E-7 G-1, G-4, G-6, G-7, G12, E-3, E-4,E-10,E-11 G-5, G-6, G-7, G-12, E-4, E10,E-11, E,20 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la materia ECTS CLASES TEÓRICAS Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado 1 6

7 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, estudio de campo, aula de informática, visitas e itinerarios didácticos, búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. 0.5 EPOSICIÓN DE TRABAJOS Puestas en común de conocimientos adquiridos. Interacción profesoralumnado y entre el alumnado TUTORÍA PRUEBAS DE EVALUACIÓN Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno TOTAL 2.4 7

8 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO TRABAJO INDIVIDUAL Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Lecturas, elaboración de ensayos, trabajos, estudio de casos, memorias, preparación de seminarios, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Estudio del alumno de la bibliografía propuesta. Elaboración de tareas requeridas: lecturas, análisis de textos, estudio de casos, elaboración de ensayos, realización de memorias, etc. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Relación con Competencias del Módulo ECTS TOTAL 3.6 8

9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Pruebas escritas 50% Trabajos dirigidos Presentación oral de los trabajos Asistencia y participación 30% 10% 10% Información adicional: La evaluación incluye varios instrumentos bien diferenciados. La calificación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, siempre que se hayan superado todos con un 5 como nota mínima. Todos los trabajos tendrán una fecha de ejecución y entrega concreta que deberá respetarse obligatoriamente. Los trabajos grupales llevarán un seguimiento por parte de los miembros del grupo y del profesor de la asignatura y serán autoevaluados y coevaluados por los propios alumnos, con procedimientos cualitativos (rúbricas) establecidos previamente. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A criterio del profesor DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS 1.- Aproximación conceptual Conceptos básicos. PEC. Componentes. Pautas de elaboración Normativa legal: evolución y actualidad Investigación-acción: un enfoque distinto. G-1, G-5, G-7, G-12, E-4, E-7, E-11, 9

10 2.- Plan de acción tutorial Contenidos y funciones. El desarrollo de la tutoría en los Centros. Contenidos, procedimientos y actividades fundamentales en la acción tutorial Análisis y evaluación Diseño G-1, G-4, G-5, G-6, E-3, E-4,E-7,E-10, E- 11,E Plan de convivencia, medidas de atención a la diversidad y programas específicos Contenidos y funciones Análisis y evaluación Diseño 3.4. La relación familia escuela. Estrategias de colaboración G-1, G-4, G-5, G-6,G- 7, G-12,E-3, E-4, E- 11,E-20 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Aproximación conceptual Conceptos básicos. PEC. Componentes. Pautas de elaboración Normativa legal: evolución y actualidad Investigación-acción: un enfoque distinto. 4 2 Plan de acción tutorial Contenidos y funciones. El desarrollo de la tutoría en los Centros. Contenidos, procedimientos y actividades fundamentales en la acción tutorial Diseño del PAT Análisis y evaluación 12 3 Plan de convivencia, medidas de atención a la diversidad y programas específicos Contenidos y funciones Diseño 3.3.-La relación familia escuela. Estrategias de colaboración Análisis y evaluación 8 10

11 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica AGELET, J. (2001). Estrategias organizativas de aula. Ed. Graó. Barcelona. ALBERT GÓMEZ, Mª.J. (2006) La investigación Educativa. Claves Teóricas. Editorial MCGraw- Hill. Madrid ANTÚNEZ, S. ET ALT. (2000) Disciplina y convivencia en la institución escolar. Graó. Barcelona. CAMPS. A. (2001). El aula como espacio de investigación y reflexión. Ed. Graó. Barcelona. ELLIOT, J. (1990). La investigación-acción en educación. Ed. Morata. Madrid. GALLEGO, S. y RIART, J. (2006) La orientación y la tutoría en el siglo I. Octaedro, Madrid. GARCÍA MARTÍNEZ, J y Otros (2015). Proyectos de Centro y Estrategias tutoriales de aula. Valencia, Boreal, GATHER, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Ed. Graó. Barcelona. GIJÓN PUERTA, J. (2010) Como elaborar proyectos educativos en entornos multiculturales. Editorial fundación ECOEM. Sevilla. TORREGO, J.C.& MARTÍNEZ, C. (2014) Claves para el desarrollo del Plan de convivencia en los centros educativos desde una perspectiva integra. ISSN-e 2014, Vol. 3, nº 1. pp TORREGO, J.C (2012). La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar. Ed. Narcea Madrid. ISBN Bibliografía complementaria ALVAREZ, L., SOLER, E. (2000). La diversidad en la práctica educativa. Ed. CCS. Madrid Aljibe. Málaga. ANDERSON, G. y HERR, K. (2007). El docente-investigador: Investigación - Acción como una forma válida de generación de conocimientos, en SVERDLICK, I. (Ed.) La investigación educativa: Una herramienta de conocimiento y de acción. Noveduc. Buenos Aires ANTUNEZ, S. ET ALT (2002) La organización escolar. Práctica y fundamentos. Graó. Barcelona. 11

12 ARELLANO, Y y SANTOYO, M. (2010). Investigar con mapas conceptuales. Procesos metodológicos. Editorial Narcea. Madrid. BLANCHAR, M. y MUZAS, M.D. (2007). Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula. Ed. Narcea. Madrid. GONZALEZ, M.T. et alt (2003), Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Pearson, Madrid. RAMO, Z. & RODRÍGUEZ, M. (1997). Guía de Organización de los Colegios de Primaria y de las Escuelas Infantiles. Escuela Española. Madrid TRUJILLO, F. (2006). Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. Ed. Grupo Editorial Universitario. Alicante.. Direcciones de internet/webgrafía BOGGINO, N. (2007). Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa: orientaciones prácticas y experiencias. Dialnet. Recuperado el 7 de julio de 2017, de Dialnet: Conselleria d Educació, Investigació, Cultura i Esport. Recuperado el 9 de julio de 2015 en ORDEN 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar. [2014/7282] 12