VoyagerU Spanish Integrated Lesson Sampler Level B

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1 Reading Academy VoyagerU Spanish Integrated Lesson Sampler Level B Teachers Sample Curriculum Guide Excerpted Lessons from the Voyager PasaporteTM Program

2 ISBN: Copyright 2005 VoyagerU All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without permission in writing from the publisher. Exception: Copies of student pages may be reproduced by the classroom teacher for classroom use only, not for commercial resale. Printed in the United States of America DIG

3 contents Word Study Overview Lesson Sample Lesson Lesson Lesson Lesson Lesson Vocabulary and Comprehension Overview Lesson Sample Lesson Lesson Lesson Lesson Lesson Teacher s notes Introduction to VoyagerU Spanish Integrated Lesson Sampler, Level B The following materials are sample lessons from the Voyager Pasaporte TM Program.These are for you to use with struggling readers in your classroom as an example of an integrated reading intervention program, built around the Five Big Ideas of reading. There are five, 15-minute Word Study and five, 15-minute Vocabulary and Comprehension lessons in this booklet. Each section contains introductory material explaining how the lessons are designed and is followed by actual lessons for your use.these are the samples from the teacher s curriculum guide. Read through the overview material for each section to understand the organization and pacing of the lessons.the Word Study overview material can be found on pages 2-6 of the Word Study section.the Vocabulary and Comprehension overview material can be found on pages of the Vocabulary and Comprehension section. The corresponding student pages, letter squares, letter cards, reading markers, and reading mats for each lesson are in the Reproducible Student Pages booklet.you may reproduce any materials found in the Reproducible Student Pages booklet for classroom use only. Note: For the purposes of this sampler, student pages are reproducible. However, in the actual program students receive individual student books.

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5 word study 1

6 overveiw TheVoyager Pasaporte TM program provides targeted reading intervention for students learning to read in Spanish. The program is designed for struggling readers who need supplemental instruction in phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension. The explicit, systematic instruction aligns seamlessly with the essential components of reading instruction and strengthens the Spanish core-reading program. Research indicates establishing a firm foundation in reading in the student s primary language provides a successful transition to reading in English. 2 VoyagerU, Pasaporte B

7 lesson sample Conciencia fonémica (Phonemic Awareness) Critical elements are taught systematically across the lessons. Phonemic awareness is working with the sounds in spoken words. Students with strong phonemic awareness skills are likely to read and spell more easily. Correction procedures are provided with each skill to immediately correct students errors. Identificacion del nombre y sonido de una letra (Letter and Sound Identification) Systematic instruction in letter names, sounds of letters, and letter formations are taught as part of the Pasaporte daily lesson. Daily lessons include the following: Critical elements taught with specificity in the instructional routine Approximate time required to teach each critical element Aventura 2 Explicit instructions Lección and 3 Conciencia fonémica Sustitución del sonido final Phonemic Awareness Final Sound Substitution 5 minutes Vamos a ver si podemos hacer nuevas palabras cambiando un sólo sonido en una palabra. Si cambiamos el sonido /o/ en pico por /a/, la Copies nueva palabra of student será pica. book Si cambiamos el sonido /s/ en mas por /r/, la nueva palabra será mar. Si cambiamos el sonido /o/ en pelo por /a/, la nueva palabra será pela. pages Si cambiamos and answer el sonido keys /a/ en pasa por /o/, la nueva palabra será paso. Have students repeat each word. Correct errors by saying the word, then the deleted sound. Say the new sound, then the word emphasizing the new sound. Identificación del nombre y sonido de una letra Presentación de la r R, /r/; Repaso Letter and Sound Identification Introduce r R, /r/; Review Materials: letter cards r R teacher dialogue Teacher directions in English and dialogue to students in Spanish Correction procedures Lists of materials needed 10 minutes 1. Hoy vamos a aprender una letra nueva y su sonido. Show students the letter card r. Esta es la r minúscula. El nombre de esta letra es r. Cuál es el nombre de esta letra? (r) Ask for group responses, then individual responses. Esta letra también tiene un sonido. El sonido de la r es /r/. Cuál es el sonido de la r? (/r/) Díganme cómo suena. (/r/) Have individuals look at the letter card and say the sound. 2. Show students the letter card for capital R. Esta es la R mayúscula. El nombre de esta letra es R. Cuál es el nombre de esta letra? (R) El sonido de la R mayúscula es /r/. Cuál es el sonido de la R mayúscula? (/r/) Díganme cómo suena. (/r/) Then, randomly have individuals say the letter name or sound. 3. La r minúscula y la R mayúscula tienen el mismo sonido. Cuál es el sonido de la r minúscula? (/r/) Cuál es el sonido de la R mayúscula? (/r/) Díganme cómo suena. (/r/) Have individuals look at the letter cards and say the sound. Estudio de palabras y comprensión 35 Word Study Sampler 3

8 Comprension de lectura (Passage Reading and Comprehension) Reading passages provide multiple opportunities for students to apply the skills learned. The daily passages begin with simple phrases and sentences and build to 100 or more words per lesson. In addition, students learn to apply comprehension strategies. Aventura 2 Lección 3 Comprensión de lectura Passage Reading and Comprehension Have students turn to page 22 in the Student Book. Miren las palabras de esta página. Vemos que hay tres palabras. Estas palabras forman una oración. Recuerden que una oración empieza con una letra mayúscula. (Point to the capital E in El.) Y termina con un signo de puntuación como el punto. (Point to the period at the end of the sentence.) Choral read the sentence. El gato come. Have students choral read the sentence. Then, have individuals read the sentence. Qué es esto? Point to the picture. (un gato) Qué hace el gato? (toma agua) Save the reading passages from Lessons 1 4 to use in Lesson 5. El gato toma. 5 minutes Wait 2 seconds for the reader to self-correct. Ask the reader to segment and blend the word. Have the reader repeat the word and reread the sentence. Fluidez Lectura de palabras Fluency Word Reading 5 minutes Materials: syllable cards lo, ma, no, pa, ta, to (3 sets) Distribute a set of cards to partners. Have them arrange their cards so that they can view them all at once. Ustedes me van a ayudar a formar estas palabras. Cuando yo diga denme un(a) y mencione una palabra, ustedes van a levantar las sílabas que la forman y van a leer la palabra. Call out the words randomly and allow time for students to answer. Denme una mano. Levanten las sílabas ma y no. Check for accuracy. Repeat with pato, mapa, palo, loma, and nota. Immediately say the correct sound for the syllables and words. Have students say the syllables sounds with you. Fluidez (Fluency) Estudio de palabras y comprensión 37 Daily fluency activities develop students ability to quickly identify letters, sounds, and syllables. Students also learn to read words automatically, and they practice rereading text for appropriate pacing, accuracy, and expression. 4 VoyagerU, Pasaporte B

9 Lectura de palabras y ortografia (Word Reading and Spelling) Systematic instruction in decoding and encoding words are included. Students build skills in segmenting and blending then reading words to develop word automaticity, which is necessary for reading connected text fluently. Aventura 2 Lección 3 4. Have students turn to page 21 in the Student Book. Direct them to Box A. Model how to write the letters. Presten atención mientras yo escribo la r. Ahora tracen la letra r en su Identificación del nombre y sonido de una letra A r R hoja. Digan el nombre de la letra y el sonido de la letra r mientras la trazan. Ahora, escriban la r dos veces en sus cuadernos. Digan el nombre de la letra, y después digan el sonido de la r mientras la escriben. Have students write lowercase r two times on the lines provided and say the name and sound for the letter. Repeat with capital R. 5. Direct students to Box B. Point to r. Have the group point to each letter and say the name. Have them point to each letter and say the sound. Then, have individuals say the letter name or sound. Immediately say the correct letter name(s) or sound(s). El nombre de la letra es r. or El sonido de la letra es /r/. Have students repeat the letter name(s) or sound(s) with you. Vamos a nombrar la letra juntos, r. or Vamos a decir el sonido juntos, /r/. Repeat until students learn the name or sound. B r g A R D O o L G d l a Lectura de palabras Word Reading 5 minutes Direct students to Box C. Model how to segment Lectura de palabras and blend to read words. Cuando leemos una palabra, decimos los sonidos de cada letra en C pera gota arete seda esa palabra. Point to the word pera. Escuchen la palabra pera. Primero diré los sonidos en pera, /p/, /e/, /r/, /a/. Slide your finger under each letter. Después uniré los sonidos, pera. Cuál es la palabra? (pera) Ahora digan los sonidos en pera. (/p/, /e/, /r/, /a/) Ahora unan los sonidos. Cuál es la palabra? (pera) Have students reread the word. Then have them segment and blend to read the remaining words. Have individuals segment and blend to read a word. Immediately say the correct sounds for the word. Have students say the word with you. 36 Pasaporte B Word Study Sampler 5

10 Evaluación (Assessment) Assessment opportunities occur every fifth lesson (Lessons 5 and 10). These lessons provide the cumulative review needed to assess and monitor each student s mastery of previously taught skills. Utilize these quick assessments to determine if skills or lessons need to be retaught to the group or individual students. Aventura 2 Lección 10 Evaluación Assessment 25 minutes 1. Model how to segment and blend the sounds in words. Vamos a dividir y a unir los sonidos que forman una palabra. Les enseñaré cómo lo haremos. Primero, voy a dividir la palabra dando un golpe suave en la mesa con los dedos cada vez que digo un sonido. Después, voy a unir los sonidos para formar la palabra de nuevo. Mírenme. Circo, /c/(tap), /i/ (tap), /r/ (tap), /c/ (tap), /o/ (tap). Circo. Have students say the word. Then segment, blend, and say the word chorally. Repeat this procedure with meta and talco. Then, have individuals segment and blend a word. Quickly model how to segment or blend the word correctly. Den un golpe suave en la mesa con los dedos por cada sonido. Meta, /m/, /e/, /t/, /a/. Después unan los sonidos. Meta. Have students repeat the steps. the word. Have the reader repeat the word and reread the passage. en el plato Conexión al hogar Home Connection 5 minutes Conexión al hogar (Home Connection) activities tie directly into this Adventure s skills and activities. Parents can use the activities in the Librito para leer en casa (Take Home Reader) to reinforce what has been taught. Distribute Aquí en el patio, Librito para leer en casa. Introduce and choral read Aquí en el patio. AQUÍ EN EL PATIO Conexión al hogar (Home Connection) The Pasaporte Librito para leer en casa provides opportunities for students to share what they have learned in Pasaporte, read an engaging story, and interact with family members through activities that review previously taught skills. 58 Pasaporte B 6 VoyagerU, Pasaporte B

11 Letter Letter Names Sound Pronunciation Guide a a /a/ (as in ama) b be /b/ (as in beso) c ce /k/ (as in casa); /s/ (before e, i as in cero / cine) ch che /ch/ (as in chico) d de /d/ (as in dama) e e /e/ (as in esta) f efe /f/ (as in foto) g je /g/ (as in gato); /j/ (before e, i as in gema / gira) h hache (no sound) (as in hilo) i i /i/ (as in isla) j jota /j/ (as in jamón) k ka /k/ (as in kilo) l ele /l/ (as in libro) ll elle /y/ (as in llama) m eme /m/ (as in mamá) n ene /n/ (as in nido) ñ eñe /ny/ (as in niña) o o /o/ (as in oso) p pe /p/ (as in pato) q cu /k/ (as in queso) r ere /r/ (as in rana) rr erre /rr/ (as in carro) s ese /s/ (as in sol) t te /t/ (as in todo) u u /u/ (as in uva) v ve / uve /v/ (as in victory) w doble u / doble ve /w/ (as in Web) x equis /ks/ (as in éxito) y i griega /y/ (as in yema) z zeta /s/ (as in zapato) Word Study Sampler 7

12 Lesson 1 Word Study Identificación del nombre y sonido de una letra Presentación de oy, /oi/; Repaso Letter and Sound Identification Introduce oy, /oi/; Review 5 minutes 1. Write oy on the board. Qué letras son éstas? (o, y) Vamos a aprender el sonido de estas letras cuando están juntas. El sonido de oy es /oi/ (like in voy). Cuál es el sonido de oy? (/oi/) Randomly have individuals say the letter names and sounds. 2. Distribute page 9 from the Reproducible Student Pages. Direct them to Box A. Point to oy. Have the group point to oy and say the letter sounds. Have them point to the remaining letters and syllables and say the sounds. Then, have individuals say the sounds. Immediately say the correct sounds. Have students repeat the sounds with you. Lectura de palabras y ortografía Word Reading and Spelling 10 minutes 1. Direct students to Box B. Model how to segment and blend to read words. Cuando leemos una palabra, decimos los sonidos de cada letra en esa palabra. Point to the word llave. Escuchen la palabra llave. Primero voy a decir los sonidos en llave, /y/, /a/, /v/, /e/. Slide your finger under each letter. Después voy a decir los sonidos rápidamente, llave. Cuál es la palabra? (llave) Ahora digan los sonidos en llave. (/y/, /a/, /v/, /e/) Ahora digan los sonidos rápidamente. Cuál es la palabra? (llave) Segment and blend to read the remaining words. Have students choral read the words again. Then call on an individual to read a word. Immediately say the correct sounds for the word. Have students say the word with you. 2. Direct students to the first blank in Box C. Van a escribir las palabras que les diré. Primero escuchen la palabra coser. Digan los sonidos que oyen en coser conmigo, /k/, /o/, /s/, /e/, /r/. Usen los sonidos que oyeron para escribir la palabra. Pause while students write the word. Then, check the word together. coser kilo tipo yate 8 VoyagerU, Pasaporte B

13 Lean la palabra. Digan los sonidos que oyeron. Ahora nombren las letras que escribieron. Write the word correctly. Fíjense si la palabra que escribieron se parece a la mía. Have students correct the word if it is misspelled. Repeat with the words tipo, kilo, and yate. Comprensión de lectura Passage Reading and Comprehension 10 minutes 1. Distribute page 10 from the Reproducible Student Pages. Miren las palabras en esta página. Have students look at the picture and ask, Qué ven en el dibujo? A ustedes les gusta cuando hace calor? 2. Model reading the sentences. En verano tengo vacaciones. Hace mucho calor. Cuando hace calor sale el sol. Me gusta mucho el calor. Have students choral read the sentences. Then, have individuals read the sentences. Qué pasa en verano? (hay vacaciones) Hace calor o frío durante el verano? (hace calor) Save the reading passages from Lessons 1 4 to use in Lesson 5. Wait 2 seconds for the reader to self-correct. Ask the reader to segment and blend the word. Have the reader repeat the word and reread the sentence. Fluidez Lectura de palabras y ortografía Fluency Word Reading and Spelling 5 minutes Direct students to Box B on page 9 from the Reproducible Student Pages in the Student Book. Yo les voy a dar pistas sobre una de las palabras que está en el recuadro y ustedes tienen que adivinar cuál es la palabra. Cuando la encuentren, señalen la palabra con un dedo y levanten la otra mano. Follow the procedure to call out each word in random order. Pause between each sound so students can use the clues to identify the word. Comienza con /y/, /a/, /v/, y termina con /e/. Si unen los sonidos, tendrán llave. Students find, point to, and say the word in the box. Repeat for each word. Immediately say the correct word. Have students segment and blend the word. Word Study Sampler 9

14 Lesson 2 Word Study Identificación del nombre y sonido de una letra Repaso Letter and Sound Identification Review 5 minutes Distribute page 11 from the Reproducible Student A Pages. Direct them to Box A. Say the sounds /b/, /e/, /f/, and /n/. Have students write the corresponding b B capital and lowercase letters as you say the sounds. Voy a decir un sonido y ustedes van a escribir las f F letras que hacen ese sonido en sus cuadernos. El primer sonido es /b/. Qué letras escribieron? Sí, la b minúscula y la B mayúscula hacen el sonido /b/. (b B) Have students write the letter pairs for the remaining sounds. Identificación del nombre y sonido de una letra e E n N Have students repeat the name and sound with you. Vamos a decir el sonido juntos, /b/. and Vamos a nombrar la letra juntos, b. Lectura de palabras y ortografía Word Reading and Spelling 10 minutes 1. Direct students to Box B. Model how to segment and blend to read words. Cuando leemos una palabra, decimos los sonidos de cada letra en esa palabra. Point to the word cuadro. Escuchen la palabra cuadro. Primero voy a decir los sonidos en cuadro, /k/, /u/, /a/, /d/, /r/, /o/. Slide your finger under each letter. Después voy a decir los sonidos en cuadro rápidamente. Cuál es la palabra? (cuadro) Ahora, digan los, sonidos en cuadro. (/k/, /u/, /a/, /d/, /r/, /o/) Ahora, digan los sonidos rápidamente. Cuál es la palabra? (cuadro) Segment and blend to read the remaining words. Have students choral read the words. Then, have individuals read one or two words. Immediately say the correct sounds for the word. Have students say the word with you. Lectura de palabras y ortografía B cuadro playa cometa arena maceta verano farol mar voy 2. Direct students to the first blank in Box C. Van a escribir las palabras que les diré. Primero escuchen la palabra piñata. Digan los sonidos que oyen en piñata conmigo, /p/, /i/, /ny/, /a/, /t/, /a/. Usen los sonidos que oyeron para escribir la palabra. Pause while students write the word. Then, check the word together. Lean C piñata libreta duro gemelo VoyagerU, Pasaporte B

15 la palabra. Digan los sonidos que oyeron. Ahora nombren las letras que escribieron. Write the word correctly. Fíjense si la palabra que escribieron se parece a la mía. Have students correct the word if it is misspelled. Repeat with words duro, libreta, and gemelo. Comprensión de lectura Passage Reading and Comprehension 10 minutes 1. Distribute page 12 from the Reproducible Student Pages. Miren las palabras en esta página. Have students look at the picture and ask, Alguna vez han ido ustedes al parque? 2. Model reading the sentences. Mi hermana está de vacaciones. Le gusta mucho el parque. En el parque jugamos. Nosotros volamos el cometa. Have students choral read the sentences. Then, have individuals read the sentences. Qué hay en el parque? (Answers will vary but could include: mesas, columpios, árboles, etc.) A dónde vamos en vacaciones? (Answers will vary but could include: a la playa, al campo, a la montaña, etc.) Save the reading passages from Lessons 1 4 to use in Lesson 5. Wait 2 seconds for the reader to self-correct. Ask the reader to segment and blend the word. Have the reader repeat the word and reread the sentence. Fluidez Identificación de sílabas Fluency Syllable Identification 5 minutes Materials: syllable cards f, m, v (with all vowels) Review the syllables with students. Hold up a card while the group says the sounds for the syllable as quickly as possible. Review the syllables that the group could not say quickly and accurately. Then have individuals read the syllables. Immediately say the correct syllable sounds. Have students repeat them. Word Study Sampler 11

16 Lesson 3 Word Study Identificación del nombre y sonido de una letra Repaso Letter and Sound Identification Review 5 minutes Distribute page 12 from the Reproducible Student Pages. Direct them to Box A. Point to e. Have the group point to each letter and say the name. Have them point to the letters or syllables and say the sounds. Then, have individuals say the letter names or sounds. Immediately say the correct letter name(s) or sound(s). El nombre de la letra es e. or El sonido de la letra es /e/. Have students repeat the letter name(s) or sound(s) with you. Vamos a nombrar la letra juntos, e. or Vamos a decir el sonido juntos, /e/. Repeat until students learn the letter name(s) or sound(s). Lectura de palabras y ortografía Word Reading and Spelling 10 minutes 1. Direct students to Box B. Model how to segment and blend to read words. Cuando leemos una palabra, decimos los sonidos de cada letra en esa palabra. Point to the word pastel. Escuchen la palabra pastel. Primero voy a decir los sonidos en pastel, /p/, /a/, /s/, /t/, /e/, /l/. Slide your finger under each letter. Después voy a decir los sonidos en pastel rápidamente. Cuál es la palabra? (pastel) Ahora digan los sonidos en pastel. (/p/, /a/, /s/, /t/, /e/, /l/) Ahora digan los sonidos rápidamente. Cuál es la palabra? (pastel) Segment and blend to read the remaining words. Have students choral read the words again. Then, call on an individual to read a word. Immediately say the correct sounds for the word. Have students say the word with you. 2. Direct students to the first blank in Box C. Van a escribir las palabras que les diré. Primero escuchen la palabra, farol. Digan los sonidos que oyen en farol conmigo, /f/, /a/, /r/, /o/, /l/. Usen los sonidos que oyeron para escribir la palabra. Pause while students write the word. Then, check the word together. Lean la palabra. Digan los sonidos que oyeron. farol hogar maceta cuadro 12 VoyagerU, Pasaporte B

17 Ahora nombren las letras que escribieron. Write the word correctly. Fíjense si la palabra que escribieron se parece a la mía. Have students correct the word if it is misspelled. Repeat with words maceta, hogar, and cuadro. Comprensión de lectura Passage Reading and Comprehension 10 minutes 1. Distribute page 13 from the Reproducible Student Pages. Miren las palabras en esta página. Have students look at the picture and ask, Qué ven en el dibujo? A ustedes les gusta la playa? 2. Model reading the sentences. En vacaciones también vamos a la playa. En la playa hay arena. Junto a la arena está el mar. El mar es azul. Have students choral read the sentences. Then, have individuals read the sentences. Qué hacemos en la playa? (nadamos) Con qué jugamos en la playa? (Answers will vary, but could include con el cometa, con una cubeta, con la arena, etc.) Save the reading passages from Lessons 1 4 to use in Lesson 5. Wait 2 seconds for the reader to self-correct. Ask the reader to segment and blend the word. Have the reader repeat the word and reread the sentence. Fluidez Lectura de palabras Fluency Word Reading 5 minutes Direct students to Box B. Have partners find words in the box. Yo voy a decir una palabra y ustedes tienen que buscarla en el recuadro. Cuando la encuentren, señalen la palabra con un dedo y levanten la otra mano exclamando: La encontré!. Traten de encontrar las palabras antes que su compañero o compañera. Increase your pace when calling out words to reinforce speed and accuracy. Model the game with the word pastel. Then, have students play as you randomly call out the remaining words. Immediately say the correct word. Have students segment and blend the word. Word Study Sampler 13

18 Lesson 4 Word Study Identificación del nombre y sonido de una letra Repaso Letter and Sound Identification Review 5 minutes Distribute page 15 from the Reproducible Student Pages. Direct them to Box A. Say the sounds /d/, /l/, d D l L /n/, and /r/. Have students write the corresponding capital and lowercase letters as you say the sounds. n N Voy a decir un sonido y ustedes van a escribir las letras que hacen ese sonido en sus cuadernos. El primer sonido es /d/. Qué letras escribieron? Sí, la d minúscula y la D mayúscula hacen el sonido /d/. (d D) Have students write the letter pairs for the remaining sounds. r R Have students repeat the name and sound with you. Vamos a decir el sonido juntos, /d/. and Vamos a nombrar la letra juntos, d. Assist with letter formation as needed. Lectura de palabras y ortografía Word Reading and Spelling 10 minutes 1. Direct students to Box B. Model how to segment and blend to read words. Cuando leemos una palabra, decimos los sonidos de cada letra en esa palabra. Point to the word abeja. Escuchen la palabra abeja. Primero voy a decir los sonidos en abeja, /a/, /b/, /e/, /j/, /a/. Slide your finger under each letter. Después voy a decir los sonidos en abeja rápidamente. Cuál es la palabra? (abeja) Ahora digan los sonidos en abeja. (/a/, /b/, /e/, /j/, /a/) Ahora digan los sonidos rápidamente. Cuál es la palabra? (abeja) Segment and blend to read the remaining words. Make sure that students gesture that h makes no sound in hermana. Have students choral read the words again. Then, call on an individual to read a word. Immediately say the correct sounds for the word. Have students say the word with you. 14 VoyagerU, Pasaporte B

19 2. Direct students to the first blank in Box C. Van a escribir las palabras que les diré. pastel Primero escuchen la palabra pastel. Digan los sonidos que oyen en pastel conmigo, /p/, /a/, /s/, /t/, /e/, /l/. Usen los sonidos que extraño oyeron para escribir la palabra. Pause while students write the word. Then, check the word together. Lean la palabra. Digan los sonidos que oyeron. Ahora nombren las letras que escribieron. Write the word correctly. Fíjense si la palabra que escribieron se parece a la mía. Have students correct the word if it is misspelled. Repeat with words cometa, extraño, and candado. cometa candado Comprensión de lectura Passage Reading and Comprehension 10 minutes 1. Distribute page 16 from the Reproducible Student Pages. Miren las palabras en esta página. Have students look at the picture and ask, Les da hambre cuando juegan? 2. Model reading the sentences. En la playa jugamos todo el día. Después de jugar nos da hambre. Mamá prepara el almuerzo. El postre es una manzana. Have students choral read the sentences. Then, have individuals read the sentences. A qué jugamos en la playa? (Answers will vary but could include: a las carreras, a la pelota, etc.) Qué comen de postre? (Answers will vary but could include: manzanas, helado, etc.) Save the reading passages from Lessons 1 4 to use in Lesson 5. Wait 2 seconds for the reader to self-correct. Ask the reader to segment and blend the word. Have the reader repeat the word and reread the sentence. Word Study Sampler 15

20 Fluidez Identificación de sílabas Fluency Syllable Identification 5 minutes Direct students to Box D on page 15 from the Reproducible Student Pages. Model one word for students. Las sílabas son partes de una palabra. El leer las palabras en sílabas nos ayuda a leerlas rápidamente. Vamos a leer las sílabas del recuadro para formar palabras. Voy a leer estas dos sílabas, /pi/, /pa/. Ahora voy a decir las sílabas rápidamente, pipa. Qué palabra forman las dos sílabas? (pipa) Students take turns reading the syllables and saying the word. Then, students read the syllables and words chorally. Immediately say the correct sounds and word for the syllables. Have students say the syllables and words with you. Repeat until students learn the syllables and words. 16 VoyagerU, Pasaporte B

21 Lesson 5 Word Study Evaluación Assessment 30 minutes 1. Distribute page 17 from the Reproducible Student Pages. Direct them to Box A. Review the letter names, syllables, and sounds. Then, have students name the letters, syllables, and sounds within 2 seconds. Immediately say the correct letter name(s) or sound(s). Have students repeat the letter name(s) or sound(s) with you. Repeat until students learn the letter name(s) or sound(s). 2. Direct students to Box B. Model how to segment and blend to read words. Cuando leemos una palabra, decimos los sonidos de cada letra en esa palabra. Point to the word tejido. Escuchen la palabra tejido. Primero voy a decir los sonidos en tejido, /t/, /e/, /j/, /i/, /d/, /o/. Slide your finger under each letter. Ahora voy a decir los sonidos en tejido rápidamente. Cuál es la palabra? (tejido) Ahora digan los sonidos en tejido. (/t/, /e/, /j/, /i/, /d/, /o/) Ahora digan los sonidos rápidamente. Cuál es la palabra? (tejido) Segment and blend to read the remaining words. Have students choral read the words again. Then, call on an individual to read a word. Immediately say the correct sounds for the word. Have students say the word with you. Word Study Sampler 17

22 3. Direct students to the first blank in Box C. Van a escribir las palabras que les diré. Primero escuchen la palabra feria. Digan feria los sonidos que oyen en feria conmigo, /f/, /e/, /r/, /i/, /a/. Usen los sonidos que oyeron para escribir la palabra. Pause while students write the word. Then, check the word together. Lean bueno azul la palabra. Digan los sonidos que oyeron. Ahora nombren las letras que escribieron. Write the word correctly. Fíjense si la palabra que escribieron se parece a la mía. Have students correct the word if it is misspelled. Repeat with the words chico, bueno, and azul. 4. Have students reread the passages from Lessons 1 4 for fluency. Distribute page 18 from the Reproducible Student Pages. Have them draw a line from a word to its corresponding picture. Students should refer to the passages for assistance in matching the words to the pictures. Wait 2 seconds for the reader to self-correct. Ask the reader to segment and blend the word. Have the reader repeat the word and reread the sentence. chico Note to Teacher: Have students color the circle blue on student page. 18 VoyagerU, Pasaporte B

23 vocabulary and comprehension 19

24 overveiw Enriching vocabulary is critical to sustaining growth in early reading in a student s primary language. While children are learning to unlock the alphabetic code, they must simultaneously learn new, advanced, useful words they will encounter in their reading. Read-alouds are the most effective vehicles for expanding children s vocabulary in the early grades. Each week, through multiple exposures to vocabulary words, students are actively engaged in learning 12 new vocabulary words and forms of the words. As a result, they develop an attentiveness to their language that is necessary for growth in reading. 20 VoyagerU, Level B

25 lesson sample Vocabulario (Vocabulary Words) Each lesson lists the three vocabulary words to be taught. This also includes other forms of the words (masculine and feminine endings, verb conjugations, and plurals) so students can recognize words in a variety of contexts. A simple, child-friendly definition is provided with each vocabulary word. Lessons 5 and 10 review words taught during the previous four lessons. Introducción (Introduce) The introduction to the passage begins with a discussion that usually includes questions to activate prior knowledge. This section includes explicit instruction of the three vocabulary words. In some lessons, this section also includes a review of words taught in prior lessons. Cognados (Cognates) Cognates are words across two languages that share similar spelling and meaning, such as information and información. A symbol C is used each time a cognate is introduced as a vocabulary word. When cognates are introduced and reviewed teachers need to remind students that using what they know in Spanish can help them read and comprehend words in English. For example, if students know the Spanish word importante, they can read and understand the English word important. In addition, false cognates C in English and Spanish are words that seem to have similar meanings, but do not. For example, asistir means to attend not to assist. Lectura y comprensión (Read and Comprehend) Teachers read aloud the narrative or expository passages. Explicit and implicit questions are provided to facilitate students retelling of the passage. Vocabulary and Comprehension Sampler 21

26 Repetición de la lectura (Reread) Teachers reread the passage and at the thumbs-up signal, they stop reading to highlight each new word and to extend students understanding. Conclusión (Debrief) Teachers invite children to listen for the new words in conversation and to use them in their own speech and writing. 22 VoyagerU, Pasaporte B

27 Lesson 1 Vocabulary and Comprehantion Animales veloces Vocabulario Vocabulary Words sorprendido(a) (adj) como se siente alguien cuando pasa algo que no espera madriguera (n) cueva pequeña en que viven algunos animales indefenso(a) (adj) que no se puede proteger Introducción Introduce (3 minutes) 1. Nuestra lectura de hoy es Animales veloces. La lectura se trata de cómo la velocidad de algunos animales les ayuda a mantenerse a salvo. 2. Ask questions about prior knowledge and experiences. Cuáles son algunas de las formas en que se mueven los animales? Qué animales creen que caminan o se mueven rápidamente? 3. Presten atención a estas tres palabras nuevas en la lectura. A. Show the word card. La primera palabra es sorprendido(a). Cuál es la palabra? [sorprendido(a)] B. Read the definition. Sorprendido(a) es como se siente alguien cuando pasa algo que no se espera. C. Repeat Steps A and B for the words madriguera and indefenso(a). Lectura y comprensión Read and Comprehend (3 4 minutes) 1. Les voy a leer Animales veloces. Después, les haré preguntas sobre la lectura. Mientras yo leo la lectura en voz alta, presten atención a estas tres palabras sorprendido(a), madriguera y indefenso(a), o formas de estas palabras. En cuanto escuchen una, levanten el dedo pulgar así. (Model the thumbs-up sign.) Remind students about words and their different forms. (Provide examples, if needed.) Read the entire passage without stopping. Read with appropriate pacing, enunciation, and intonation. 2. Voy a hacerle preguntas a cada estudiante sobre la lectura. Escuchen bien para que puedan contarme sobre la lectura. Encourage students to use the vocabulary words to retell the passage. A. Select a student. En tus propias palabras, cuéntame qué fue lo que pasó. B. Ask another student to build on the first student s response. If needed, use the following prompt: Cuáles son algunos de los animales salvajes que corren rápidamente? C. Ask another student an inferential question, such as Por qué crees que los venados y las liebres tienen que correr rápidamente? Vocabulary and Comprehension Sampler 23

28 Repetición de la lectura Reread (3 4 minutes) 1. Display the three vocabulary words. Repitan las tres palabras que aprendimos sorprendido(a), madriguera, indefenso(a). Have students define the words. Presten atención a estas tres palabras mientras leo la lectura otra vez. En cuanto escuchen una, levanten el dedo pulgar así. (Model the thumbs-up sign.) 2. Begin reading the passage. When you come to the first vocabulary word, look up to see which students have their thumbs up. Have students say the word. Then, reread the sentence, cueing students to use the thumbs-up sign when they hear the word. Point to the word and remove the card. sorprendido(a) A. Sí, sorpendidos es una de nuestras palabras. Qué quiere decir sorprendidos? Reread the sentence with the word sorprendidos in the passage. Cómo se sentirían si alguien les diera un regalo sin ser su cumpleaños? En la hoja de papel que les di dibujen la cara que ponen cuando están sorprendidos. B. Voy a leer otra oración con otra forma de la palabra sorprendidos. Mi hermana estaba muy sorprendida cuando llegué a verla y le di un ramo de flores. Prompt students to listen for madriguera and indefenso(a). Continue reading the passage. madriguera A. Sí, madriguera es una de nuestras palabras. Qué quiere decir madriguera? Reread the sentence with the word madriguera in the passage. Cómo creen que es la madriguera de un lobo? En qué creen que se parece la madriguera de un animal a la casa de una persona? En qué son diferentes? B. Voy a leer otra oración con la palabra madriguera. El oso pasa el invierno dormido en su madriguera; está hibernando. Prompt students to listen for indefenso(a). Continue reading the passage. indefenso(a) A. Sí, indefensos es una de nuestras palabras. Qué quiere decir indefensos? Reread the sentence with the word indefensos in the passage. B. Voy a leer otra oración con la palabra indefensos. Los animales recién nacidos necesitan protección de su mamá porque son indefensos. Conclusión Debrief Hoy leímos Animales veloces. Los felicito porque prestaron atención a la lectura y reconocieron las palabras sorprendido(a), madriguera y indefenso(a). Review the word cards. Pongan atención a estas palabras cuando las escuchen en casa o en la escuela. 24 VoyagerU, Pasaporte B

29 Animales veloces La vida de los animales salvajes es peligrosa. Los animales feroces siempre andan buscando alimentos. Los que cazan tienen dientes y garras. Son más fuertes que la mayoría de los animales que comen plantas. Los que comen plantas tienen otras formas de mantenerse a salvo y vivos. Lo hacen siendo cuidadosos y rápidos. Los animales usan sus ojos y oídos para protegerse. Saben cuando se acerca el peligro porque siempre están alertas. Escuchan y observan cuidadosamente a su alrededor. Cuando hay peligro, corren o se esconden rápidamente. Algunos animales se mantienen a salvo porque son rápidos. Si corren con suficiente velocidad, no los pueden alcanzar. El ciervo es uno de estos animales que corre rápidamente. Salta sobre grandes rocas y troncos mientras corre. La mayoría de los animales que lo quieren cazar, no pueden alcanzarlo. Estos cazadores se quedan sorprendidos con la rapidez del ciervo. La liebre también se escapa rápidamente. Cuando salta y huye es tan rápida como un ciclista. Una liebre puede cruzar un salón de clases de un solo salto! La liebre se aleja rápidamente de los cazadores y se esconde en su madriguera. El correr ayuda a los animales a escapar rápidamente. Estos animales no están indefensos. Tienen una buena manera de sobrevivir. sorprendido(a) madriguera indefenso(a) Vocabulary and Comprehension Sampler 25

30 Lesson 2 Vocabulary and Comprehantion No me puedes morder! Vocabulario Vocabulary Words caparazón (n) cubierta dura que protege púa (n) espina que cubre el cuerpo de un animal puntiagudo(a) (adj) que tiene punta Introducción y repaso Introduce and Review (3 minutes) 1. Hoy vamos a leer algo más sobre cómo los animales se mantienen a salvo. Quickly summarize the events in the passage, Animales veloces. 2. Show the vocabulary cards from Lección 1. Ayer aprendimos tres palabras nuevas. Fueron sorprendido(a), madriguera y indefenso(a). Qué quiere decir sorprendido(a)? Redefine if needed using the word card and use the word in a sentence. Repeat for the words madriguera and indefenso(a). 3. Nuestra lectura de hoy es No me puedes morder!. La lectura se trata de los animales que tienen una piel dura para protegerse de sus enemigos. 4. Ask questions about prior knowledge and experiences. Qué creen que podría hacer para protegerse un animal que no puede moverse rápidamente? 5. Presten atención a estas tres palabras nuevas en la lectura. A. Show the word card. La primera palabra es caparazón. Cuál es la palabra? (caparazón) B. Read the definition. Caparazón es una cubierta dura que protege. C. Repeat Steps A and B for the words púa and puntiagudo(a). Lectura y comprensión Read and Comprehend (3 4 minutes) 1. Les voy a leer No me puedes morder!. Después, les haré preguntas sobre la lectura. Mientras yo leo la lectura en voz alta, presten atención a estas tres palabras caparazón, púa y puntiagudo(a), o formas de estas palabras. En cuanto escuchen una, levanten el dedo pulgar así. (Model the thumbs-up sign.) Remind students about words and their different forms. (Provide examples, if needed.) Read the entire passage without stopping. Read with appropriate pacing, enunciation, and intonation. 2. Voy a hacerle preguntas a cada estudiante sobre la lectura. Escuchen bien para que puedan contarme sobre la lectura. Encourage students to use the vocabulary words to retell the passage. A. Select a student. En tus propias palabras, cuéntame qué fue lo que pasó. B. Ask another student to build on the first student s response. If needed, use the following prompt: Cómo se defiende un puerco espín? C. Ask another student an inferential question, such as Si fueras un animal, qué tipo de protección te gustaría tener? 26 VoyagerU, Pasaporte B

31 Repetición de la lectura Reread (3 4 minutes) 1. Display the three vocabulary words. Repitan las tres palabras que aprendimos caparazón, púa, puntiagudo(a). Have students define the words. Presten atención a estas tres palabras mientras leo la lectura otra vez. En cuanto escuchen una, levanten el dedo pulgar así. (Model the thumbs-up sign.) 2. Begin reading the passage. When you come to the first vocabulary word, look up to see which students have their thumbs up. Have students say the word. Then, reread the sentence, cueing students to use the thumbs-up sign when they hear the word. Point to the word and remove the card. caparazón A. Sí, caparazón es una de nuestras palabras. Qué quiere decir caparazón? Reread the sentence with the word caparazón in the passage. En qué se parece el escudo de un soldado a un caparazón? (las uñas) Qué otros animales tienen un caparazón? B. Voy a leer otra oración con otra forma de la palabra caparazón. Las conchas son caparazones que protegen a algunos animalitos marinos. Ahora compongan su propia oración usando la palabra caparazón. (Correct responses as needed.) Prompt students to listen for púa and puntiagudo(a). Continue reading the passage. púa A. Sí, púas es una de nuestras palabras. Qué quiere decir púas? Reread the sentence with the word púas in the passage. Hay algo en la clase que parezca una púa? (Los lápices con punta.) Qué usa su mamá para coser? Es algo que tiene punta y puede lastimar como las púas. (una aguja) B. Voy a leer otra oración con la palabra púas. Las púas del puerco espín se clavan en la piel. Prompt students to listen for puntiagudo(a). Continue reading the passage. puntiagudo(a) A. Sí, puntiagudas es una de nuestras palabras. Qué quiere decir puntiagudas? Reread the sentence with the word puntiagudas in the passage. Si los siguientes objetos son puntiagudos, levanten el dedo así. (Model the thumbs-up sign.) creyón de labios (thumbs down) clavos (thumbs up) cuchillos (thumbs up) dientes de un lobo (thumbs up) pelota (thumbs down) B. Voy a leer otra oración con otra forma de la palabra puntiagudas. Los clavos son muy puntiagudos para entrar con facilidad en la madera. Conclusión Debrief Hoy leímos No me puedes morder!. Los felicito porque prestaron atención a la lectura y reconocieron las palabras caparazón, púa y puntiagudo(a). Review the word cards. Presten atención a estas palabras cuando las oigan. Vocabulary and Comprehension Sampler 27

32 No me puedes morder! Aunque algunos animales salvajes no pueden alejarse del peligro no están indefensos. Ellos tienen otra manera de mantenerse vivos. El caparazón mantiene a salvo a algunos animales. El caparazón es algo duro que cubre el cuerpo del animal. Es difícil morder a un animal con caparazón. Un animal con caparazón no necesita correr. La tortuga no puede correr pero tiene caparazón. Su caparazón la protege y la mantiene a salvo. La tortuga mete su cabeza y sus patas dentro de su caparazón y así no la pueden morder. La tortuga se queda dentro del caparazón y espera hasta que pase el peligro. Los armadillos también tienen un caparazón. Ellos no pueden ver ni oír bien pero tienen un pellejo duro y huesudo en su lomo. Cuando algo asusta al armadillo, se enrolla como una pelota. Sólo se ve el caparazón de su lomo. El caparazón es demasiado duro para que los animales lo muerdan. El puerco espín tiene un caparazón diferente. Está cubierto con púas largas y duras. Las púas son puntiagudas. Si algún animal quiere hacerle daño, el puerco espín le lanza las púas. Los animales cazadores se alejan. Es demasiado esfuerzo agarrar a un puerco espín! El caparazón les manda un mensaje. Dice: No me pueden morder! 28 VoyagerU, Pasaporte B

33 Lesson 3 Vocabulary and Comprehantion A Coyote le da hambre Vocabulario Vocabulary Words confundir (v) dejar a alguien sin saber que hacer pista (n) clave para encontrar algo o a alguien atrapar (v) agarrar algo que se escapa Introducción Introduce (3 minutes) 1. Nuestra lectura de hoy es A Coyote le da hambre. La lectura se trata de un coyote que se quiere comer a un conejo. 2. Ask questions about prior knowledge and experiences. Cómo puede protegerse un conejo de otro animal que se lo quiere comer? 3. Presten atención a estas tres palabras nuevas en la lectura. A. Show the word card. La primera palabra es confundir. Cuál es la palabra? (confundir) B. Read the definition. Confundir es dejar a alguien sin saber que hacer. C. Repeat Steps A and B for the words pista and atrapar. Lectura y comprensión Read and Comprehend (3 4 minutes) 1. Les voy a leer A Coyote le da hambre. Después, les haré preguntas sobre la lectura. Mientras yo leo la lectura en voz alta, presten atención a estas tres palabras confundir, pista y atrapar, o formas de estas palabras. En cuanto escuchen una, levanten el dedo pulgar así. (Model the thumbs-up sign.) Remind students about words and their different forms. (Provide examples, if needed.) Read the entire passage without stopping. Read with appropriate pacing, enunciation, and intonation. 2. Voy a hacerle preguntas a cada estudiante sobre la lectura. Escuchen bien para que puedan contarme sobre la lectura. Encourage students to use the vocabulary words to retell the passage. A. Select a student. En tus propias palabras, cuéntame qué fue lo que pasó. B. Ask another student to build on the first student s response. If needed, use the following prompt: Por qué decidió Coyote buscar otra cosa para cenar? C. Ask another student an inferential question, such as Por qué los conejos corren de un lado para otro y no en una línea recta? Vocabulary and Comprehension Sampler 29

34 Repetición de la lectura Reread (3 4 minutes) 1. Display the three vocabulary words. Repitan las tres palabras que aprendimos confundir, pista, atrapar. Have students define the words. Presten atención a estas tres palabras mientras leo la lectura otra vez. En cuanto escuchen una, levanten el dedo pulgar así. (Model the thumbs-up sign.) 2. Begin reading the passage. When you come to the first vocabulary word, look up to see which students have their thumbs up. Have students say the word. Then, reread the sentence, cueing students to use the thumbs-up sign when they hear the word. Point to the word and remove the card. confundir A. Sí, confundir es una de nuestras palabras. Qué quiere decir confundir? Reread the sentence with the word confundir in the passage. El otro día me confundí y me fui por la calle equivocada. Quién me puede contar de alguna vez en que se confundieron? B. Voy a leer otra oración con otra forma de la palabra confundir. El invitado se confundió y tocó en la puerta equivocada. Prompt students to listen for pista and atrapar. Continue reading the passage. pista A. Sí, pista es una de nuestras palabras. Qué quiere decir pista? Reread the sentence with the word pista in the passage. Qué pistas busca un policia que está investigando quién robó el departamento? B. Voy a leer otra oración con la palabra pista. El lobo siguió la pista que había dejado la tortuga y la encontró dormida. Prompt students to listen for atrapar. Continue reading the passage. atrapar A. Sí, atrapar es una de nuestras palabras. Qué quiere decir atrapar? Reread the sentence with the word atrapar in the passage. B. Voy a leer otra oración con otra forma de la palabra atrapar. El gato atrapó al ratón. Ahora compongan su propia oración usando la palabra atrapar. (Correct responses as needed.) Conclusión Debrief Hoy leímos A Coyote le da hambre. Los felicito porque prestaron atención a la lectura y reconocieron las palabras confundir, pista y atrapar. Review the word cards. Presten atención a estas palabras cuando las oigan y úsenlas en sus conversaciones. 30 VoyagerU, Pasaporte B

35 A Coyote le da hambre Coyote durmió la siesta durante la calurosa tarde en el desierto. Se despertó con hambre. Un conejo sería delicioso pensó. Iré donde crece el pasto dulce. Seguro que encontraré a Juan Conejo allá. No tiene garras ni dientes. Tampoco tiene el pellejo duro. No tiene manera de pelear conmigo, así que será mi cena! Coyote caminó sin hacer ruido para que Juan Conejo no lo escuchara. Coyote estaba bastante lejos todavía cuando el ruido de sus pisadas sorprendió a Juan Conejo. El ruido lo asustó y se puso en alerta. Dejó de comer y se paralizó de miedo por un momento. Cuando Juan Conejo vio a Coyote, no esperó ni un minuto más. Se dio prisa y corrió tan rápido como pudo. Corrió haciendo curvas para confundir a Coyote. Primero, corrió hacia un lado. Después, se dio vuelta y corrió hacia el otro lado. Juan Conejo corría de un lado para el otro. Cuando Coyote llegó al pasto dulce, no había ningún conejo a la vista. Coyote olfateó el suelo y, le siguió la pista a Juan Conejo, corriendo de acá para allá, a través del desierto. Después de un rato, Coyote se cansó. Es demasiado difícil atrapar a Juan Conejo dijo. Buscaré otra cosa para cenar. Olfateó el aire. Mmmm, huelo algo rico para comer! Y Coyote fue a buscar su cena. confundir pista atrapar Vocabulary and Comprehension Sampler 31