Experiencias docentes basadas en metodologías activas DATOS GENERALES

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José Francisco Zúñiga Barbero
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1 Experiencias docentes basadas en metodologías activas DATOS GENERALES Universidad de Huelva Curso: 2008/2009 Centro: Facultad de Ciencias de la Educación Titulación: Maestro, especialidad Educación Primaria Asignatura: Ciencias Sociales y su Didáctica Profesor: JESÚS ESTEPA GIMÉNEZ DATOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD Estrategia Metodológica utilizada: Clase Magistral Activa Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Orientado a Proyectos Aprendizaje Orientado a Problemas Aprendizaje Basado en Casos Otra Metodología Activa Especificar: Título de la actividad: Qué tipos de podemos utilizar para la enseñanza de las sociedades actuales e históricas? Qué secuencia de planificar para el desarrollo completo de una unidad didáctica investigadora sobre el problema seleccionado?

2 Breve resumen de la actividad (Abstract) Se trata de una actividad del tema 3 del programa Cómo diseñar una unidad didáctica sobre las sociedades actuales e históricas con un enfoque investigador? Consiste en la planificación de una secuencia de en el marco del diseño de una unidad didáctica sobre una problemática seleccionada relacionada con las sociedades actuales e históricas, dirigida a alumnos de alguno de los 3 ciclos de la Educación Primaria. Objetivos: - Conocer y valorar diferentes tipos de para enseñar las sociedades actuales e históricas. - Diseñar estrategias y para una enseñanza innovadora de las sociedades actuales e históricas. - Aprender a trabajar de forma colaborativa y grupal. Contenidos: La investigación escolar: procesos de construcción del conocimiento. Estructura de las unidades didácticas de Ciencias Sociales organizadas en torno a procesos de investigación escolar. Tareas profesionales en el diseño de una unidad didáctica investigadora sobre las sociedades actuales e históricas. Las y tareas en la enseñanza de las sociedades actuales e históricas

3 Descripción pormenorizada de la actividad implementada: Secuencia de tareas: Tarea 1. Lectura individual de las páginas del libro de Estepa, J. (2007) -documento colgado en la plataforma virtual por el profesor-, y elaboración en los grupos de trabajo de un esquema síntesis sobre tipos de en la enseñanza de las sociedades actuales e históricas. Este esquema síntesis se completará con la lectura de algún artículo o capítulo de libro de la bibliografía recomendada, que pueden localizarse en la biblioteca/hemeroteca de la Universidad; también mediante la consulta telemática en el portal Averroes de la Junta de Andalucía y la Comunidad Virtual Educalia, así como la revisión de los ejemplos de trabajados en los créditos prácticos de la asignatura impartidos a lo largo del curso. Tarea 2. Puesta en común para elaborar en el aula un listado de que pueden utilizarse en la enseñanza de las sociedades actuales e históricas a partir de las lecturas recomendadas en la tarea anterior. El grupo de trabajo que coordina esta tarea deberá colgar en la plataforma del campus virtual dicho listado. Tarea 3. Elaboración de la secuencia de en los grupos de trabajo en relación con la unidad didáctica elegida, a partir de las tareas anteriores y los ejemplos de unidades presentan en las páginas del libro de Estepa, J. (2007). La secuencia constará de: - Actividades de planificación, búsqueda, estructuración y evaluación. - Un cuadro sinóptico en el indicará el sentido (para qué), contenidos trabajan (conceptos, procedimientos, actitudes), recursos y materiales empleados en cada una de las que componen la secuencia. - Cada actividad constará de: título o denominación; descripción, donde se especificará lo que hacen el profesor y los alumnos; y tareas, si se considera pertinente, para describir de forma más organizada y minuciosa el desarrollo de la actividad. Tarea 4. Los grupos de trabajo cuelgan el diseño en la plataforma virtual para el conocimiento y análisis del resto de

4 los equipos y la corrección y revisión del profesor, conforme a la rúbrica acompaña. Tarea 5. Reelaboración en los equipos de trabajo de la secuencia con las aportaciones de las correcciones del profesor y depósito en la carpeta virtual de investigación para su entrega al profesor al finalizar el resto de las del tema. Temporalización: De cuatro a cinco sesiones de clase de 1,5 horas, más unas 5 horas para el trabajo del alumnado de forma individual y en grupo fuera de dichas sesiones, a lo que habría que añadir de 3 a 5 horas (dependiendo del tamaño del grupo-clase) para las tareas de evaluación del profesor. Recursos necesarios (Adjuntar como anexo): Manual para el desarrollo del tema, portal Averroes de la Junta de Andalucía y la Comunidad Virtual Educalia, plataforma campus virtual. Evaluación: criterios de evaluación e instrumentos (adjuntar como anexo) Element os Fases secuenci a de actividad es Rúbrica para la evaluación de la actividad Deficiente Mejorable Bien Deseable Listado de ejercicios (tradicionales e innovadores) Carencia de un hilo conductor en la denominaci Secuencia ordenada en fases corresponde n El proceso de enseñanza parte de las

5 complementa rios a la explicación del profesor, sin orden ni estructura. ón de las que componen la secuencia. superficialme nte con el contenido de las entendidas como preguntas o problemas a los que encontrar respuesta, mediante iniciales (planificació n) desarrollo (búsqueda) y finales (estructurac ión y evaluación). Cuadro sinóptico sentido, contenid os, recursos. No se establecen objetivos concretos. No se conocen las diferencias entre los contenidos conceptuales, procedimenta les y actitudinales Escasa correspond en-cia entre los objetivos formulan y el sentido de las diseñan. No se saben diferenciar los contenidos procedimen ta-les. Corresponde n-cia entre objetivos y. Se relacionan la mayor parte de los contenidos y recursos que se emplean en las. Se sintetiza de forma muy adecuada los objetivos, contenidos y recursos trabajan en las. Descripci ón Actividades sin título. No Denominaci ón de las Denominació n de las Título de las

6 actividad es se describen las tareas del profesor y los alumnos. Sin relación directa con los contenidos y objetivos por las tareas que se realizan. Se diferencian las tareas de los alumnos, pero no el profesor. Débil relación entre objetivoscontenidosrecursos - actividad por el subproblema aborda. Se diferencian tareas del alumnado y del profesor. Actividades que utilizan un reducido número de fuentes, materiales y recursos. muy adecuado a la problemátic a aborda. Descripción muy detallada y adecuada de las tareas del profesor y del alumno y de los recursos emplean. Tipo de actividad es No se utiliza la tipología de trabajada en el aula. Empleo poco frecuente de la tipología de analizada en las clases prácticas. Utilización de los tipos de más innovadoras trabajadas en clase. Empleo de un amplio número de fuentes, materiales, recursos y tipos de. Valoración personal de la experiencia (posibles dificultades y orientaciones): La experiencia tiene sentido en el contexto del tema y de un programa en el intenta trabajar con una metodología activa; no obstante, no está exenta de dificultades, entre las que destacamos las relacionadas con la lectura y síntesis de textos, el trabajo en grupo, la participación en las puestas en común, la propia

7 dificultad del contenido nuclear de la tarea: el diseño de una secuencia de con un enfoque investigador coherente con los objetivos y contenidos que cada grupo de trabajo propone para su unidad didáctica. Bibliografía recomendada: CINTAS, R. (2000) Actividades de enseñanza y libros de texto. Investigación en la Escuela, 40, ESTEPA, J.; TRAVÉ, G.; WAMBA, A. (1995) De qué vivimos?: Las económicas, Materiales Curriculares para la ESO. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Instituto de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado. GARCÍA, J.J. y CAÑAL, P. (1995) Cómo enseñar? Hacia una definición de las estrategias de enseñanza por investigación. Investigación en la Escuela, 25, 5-17 GARCÍA RUIZ, A.L. (Dir. y coord.) (1993) Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Sevilla, Algaida. HERNÁNDEZ CARDONA, X. (2002) Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó. MERCHÁN, F.J. (1993) Las en el diseño de unidades didácticas. Reflexiones en torno a un caso: Técnica y Progreso en el siglo XX. Aula de Innovación Educativa, 19, PÉREZ, P., RAMÍREZ, S. y SOUTO, X.M. (1997) Cómo abordar los problemas ambientales y sociales desde el aula? Valencia, NAU llibres. TREPAT, C. y COMES, P. (1998) El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona, Graó. TREPAT, C.A. (1995) Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico. Barcelona, Graó/ICE.

8 Bibliografía utilizada en el desarrollo de la actividad: ESTEPA, J. (2007) Investigando las sociedades actuales e históricas. Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo (6-12). Sevilla, Díada.

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