Universidad Nacional de Río Cuarto FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE LENGUAS PROGRAMA ASIGNATURA: Pasantía Código: 6393-6512 Primer Cuatrimestre 30 horas Modalidad: Presencial Año académico 2011 Destinatarios: Alumnos de 2º año del Profesorado de Inglés (Código 6) Equipo de Cátedra: Prof. responsable: Elisa Cadario (Prof. JTP Exclusivo) Ayte de 1ª: Prof. Luciana Remondino. Ayte alumno: Milagros López
Régimen de la asignatura: cuatrimestral. 2º año. 1er cuatrimestre. Carga horaria Total y semanal: 30 hs. 2 hs semanales (100% teórico-prácticas) Horarios clases presenciales: Martes 10:00 a 12:00 hs Horarios de consulta: Prof. Cadario: Jueves 10:00 a 12:00 hs.. Of 19. Pabellón B Prof. Remondino: Miércoles de 10:00 a 12:00 hs. Of. 20. Pabellón B Reuniones de Cátedra: lunes 10:00 a 12:00 hs. Horario de clase: Martes 10:00 a 12:00 hs. (Aula 106. Pabellón 2) CONTEXTUALIZACIÓN La asignatura Pasantía I (6393) pertenece al área de Formación del Profesorado de Inglés del Departamento de Lenguas, Facultad de Ciencias Humanas. El curso se dicta en el primer cuatrimestre de segundo año y persigue como objetivos fundamentales, que el alumno docente en formación- tenga una primera aproximación a la realidad de su perfil profesional a través de la discusión de marcos teóricos básicos a la formación docente y al manejo áulico, la reflexión sobre su propia experiencia como aprendiente de una lengua extranjera y la observación de situaciones concretas de enseñanza/aprendizaje de la lengua meta en diferentes niveles y contextos educativos de la Ciudad de Río Cuarto y localidades aledañas. A través de las pautas mencionadas se pretende que el alumno del Profesorado de Inglés pueda reflexionar acerca de su elección profesional en una etapa temprana de su formación docente ASIGNATURAS CORRELATIVAS Para cursar Pasantía I el alumno deberá haber regularizado Lengua Inglesa II (Cód. 6425) Para rendir Pasantía I el alumno deberá haber rendido Lengua Inglesa II (Cód. 6425) OBJETIVOS Que los alumnos de Segundo año del Profesorado de Inglés: (a) Tengan una primera aproximación a la discusión de Marcos Teóricos básicos relevantes al contexto de la enseñanza / aprendizaje del Idioma Inglés.
(b) Tengan una primera aproximación a la realidad a través de la observación de situaciones concretas institucionales y áulicas en diferentes Instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad de Río Cuarto y localidades aledañas. CONTENIDOS Unidad 1: El aula como contexto del accionar docente Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Bibliografía Noción de aprendizaje centrado en el alumno (Learner-centeredness) Enfoque básicos en la enseñanza de una lengua extranjera: Enfoques tradicionales versus enfoques Comunicativos: diferencias fundamentales. Un bosquejo de la currícula: el proceso de planificación. Objetivos y metas. El plan de clase. Partes fundamentales de una clase de lengua extranjera Lectura y discusión de conceptos básicos en material simplificado por el docente. Debates áulicos basados en guía de reflexión Actividades de concienciación. Reflexión acerca de su propia experiencia como alumnos y su visión como futuros docentes. Identificación e interpretación de relaciones entre nociones teóricas y material escolar (Planificaciones docentes por curso, unidad y clase) Identificación e interpretación de relaciones entre nociones teóricas) y materiales audiovisuales (Ver bibliografía) basadas en guías de observación Análisis y discusión de Planificaciones escolares (a) Análisis y discusión de planes de clase. (b) (1) Material de Cátedra específico al Módulo 1: A context for classroom action: setting the context and defining terms Simplificado de Nunan, D and Lamb, C. 1996. The Self-directed Teacher. Managing the learning process. Cambridge University Press. Capítulos 1 y 2 (2) Cambridge Resources for presenters: TKT Seminar. Primary English Language Teaching. A training Programme for Teachers and Teacher Trainers. Clip 1- PPP Bell/ Longman
Unidad 2: El aula de lengua extranjera: uso del lenguaje Contenidos conceptuales Modos de instrucción: ejemplificación, explicación directa, etc. Corrección de errores y retroalimentación positiva (positive feedback) Qué errores corregir?, Cuándo corregir?, Cómo corregir? El uso de la pregunta: sus diferentes funciones en la clase de lengua, su distribución Instrucciones de trabajo: claridad, precisión. El uso de la lengua materna en el aula de lengua extranjera: Cuándo? Los diferentes roles del docente en el aula de lengua extranjera. Contenidos Procedimentales Lectura y discusión de conceptos básicos en material simplificado por el docente. Debates áulicos basados en guía de reflexión Actividades de concienciación. Reflexión acerca de su propia experiencia como alumnos y su visión como futuros docentes Identificación e interpretación de relaciones entre nociones teóricas y realidad áulica en contextos reales (observación de clases) y materiales audiovisuales (Ver bibliografía) basadas en guías de observación Bibliografía Material de Cátedra específico al Modulo 2: A snapshopt of the language classroom - Simplificado de Nunan, D and Lamb, C. 1996. The Self-directed Teacher. Managing the learning process. Cambridge University Press. Capítulos 3 y 4 Shaping the way we teach English : Successful practices around the world. Module 6: Classroom management http://oelp.uoregon.edu/uo- OELP_manual_20060126.pdf http://oelp.uoregon.edu/video_read.htm Cambridge Resources for presenters: TKT Seminar. Primary English Language Teaching. A training Programme for Teachers and Teacher Trainers. Clip 2- Bell/ Longman The practice of English language Teaching: Lesson stories and teachers talking. (CD) (2007) Pearson Education Limited. Clips 2, 4 and 7
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA MODALIDAD PEDAGOGICA El 100% de las clases de la asignatura son de naturaleza Teórico-práctica. Durante las mismas se llevan a cabo: 1- Discusiones de marcos teóricos posteriores a la lectura del material asignado. 2- Actividades de reflexión basadas en lecturas y videos 3- Actividades de reflexión y discusión acerca de experiencias personales como alumnos y percepciones acerca de su rol como docente 4- Descripciones orales individuales y grupales de las observaciones áulicas realizadas en diferentes instituciones. Además de la asistencia a las clases teórico prácticas, el alumno cursante deberá realizar un mínimo de 2 (dos) observaciones de clases en 2 niveles diferentes en instituciones de gestión pública o privada de nuestra ciudad. SISTEMA DE EVALUACIÓN (A) Alumnos Regulares. Los requisitos para regularizar la asignatura son: 80% de asistencia las clases teórico-prácticas. 80% de los trabajos prácticos aprobados. Se prevé la toma de un mínimo de 4 cuatrotrabajos prácticos con un mínimo de 2 (dos) de carácter presencial. Observación de un mínimo de 2 clases en diferentes niveles certificada por el docente a cargo curso o directivo del establecimiento en el que se realiza la observación Trabajo final La aprobación de la materia se logra con la aprobación de un trabajo final informe de observación- en el que se espera que el alumno describa con objetividad (sin emitir juicios de valores) lo observado en las diferentes visitas a instituciones educativas en relación a los temas discutidos durante las clases. Importante: Se valorará en iguales porcentajes el contenido del trabajo y el uso de la lengua extranjera para la calificación del mismo. Requisitos para la presentación del informe final Tipo y tamaño de letra: Arial 11p Interlineado: 1,5
Extensión: Mínima 1500 palabras. Máxima: 2000 Cronograma de Trabajo 2011 Clase Actividades programadas Fechas Tentativas 1 Introducción al curso. Presentación del programa. 22-03- 2 29-03 3 MÓDULO 1: El aula como contexto del accionar docente 05-04 4 12-04 6 Evaluación Módulo 1 19-04 7 26-04 8 03-05 9 MÓDULO 2: Manejo áulico: uso de la lengua 10-06 10 17-05 12 Evaluación Módulo 2 24-05 13 31-05 14 OBSERVACIONES AULICAS INFORMES ORALES SOBRE LO 07-06 15 OBSERVADO 14-06 16 CIERRE 21-06 Bibliografía De referencia: Nunan, D and Lamb, C. (1996) The Self-directed Teacher. Managing the learning process. Cambridge University Press. De consulta: Davies, P and Pearse, E. (2000) Success in English Teaching. Oxford handbooks For Language Teachers. OIP. Harmer, J. (2000) The Practice of English Language Teaching. Longman (2007) How to Teach English. (New Edition). Pearson. Longman Hedge, T. (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press James, P, (2001) Teachers in Action: Tasks for in-service language Teacher Education and Development. Cambridge Teacher Training and Development Series. (Eds. Marion Williams & Tony Wright) Scrivener, Jim (2005) Learning Teaching. Macmillan Books for Teachers. Macmillan Publishing Company. Series Editor: Adrian Underhill. Wallace, M. (1991) Training Foreign Language Teachers, Cambridge: Cambridge University Press. Prof. Luciana Graciela Remondino Prof. Elisa Cadario