II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes en los nuevos escenarios educativos. Reporte de Investigación 1 CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO SUSTENTABLE EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. CASO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA UABC Ortega Domínguez, Leonor M. Rodríguez Díaz, Prudencio Aguirre Muñoz, Lucia C Ponce Ceballos, Salvador Vázquez García, Joaquín pruderd@yahoo.com.mx Universidad Autónoma de Baja California. Facultad de Ciencias Humanas, Instituto de Investigación y Desarrollo educativo y Facultad de Pedagogía e Innovación educativa Palabras claves: ambiente académico, maestros, calidad de vida, autopercepción. Resumen Este trabajo presentará el resultado de una investigación sobre la calidad de vida y el desarrollo de la docencia en catedráticos de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Los indicadores estudiados son tanto emocionales, trabajo docente y el ambiente educativo, a partir de los cambios que se vivieron en la Facultad a partir del año del 2003 cuando se implementó el plan de estudios por competencias y en particular en los maestros indagados de la licenciatura de Ciencias de la educación. Para lograr lo anterior se encuestó a un grupo de 33 maestros noveles y con mas experiencia de la carrera de educación de la Facultad antes citada. 1 El trabajo que se presentará es un reporte de investigación ya realizada 2
CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO SUSTENTABLE EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. CASO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA UABC Antecedentes En este trabajo se presentan los resultados de la investigación sobre la calidad de vida de los docentes de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). A través de la autopercepción de su trabajo universitario, para ello los indicadores estudiados fueron tanto emocionales, como el trabajo docente y el ambiente educativo, así se tiene que a partir de los cambios curriculares que se vivieron en la facultad en general y en particular con los maestros de la licenciatura de Ciencias de la educación. Los cambios al modelo consistieron en cambiar del plan rígido a uno flexible, basado en el modelo de competencias profesionales durante el semestre 2003-2. Así se presentan en este documento los resultados de la investigación realizada en un grupo de 33 maestros de la a carrera de Ciencias de la educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. La investigación se basa en la fundamentación de la calidad de vida con un enfoque holístico, es decir integra las variables: bienestar económico y salud, analizada en aspectos emocionales, sociales, espirituales y profesionales. Objetivo Describir lo concerniente a la calidad de vida a través de la autopercepción de los docentes de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. Metodología Para este estudio sobre la percepción de los docentes de su propia calidad de vida y la de sus estudiantes básicamente se utilizó el método descriptivo cuantitativo aplicando para ello encuestas con ítems cerrados. Estas herramientas investigativas son muy valiosas ya que permiten evaluar aspectos sobre el proceso del docente frente a grupo y se obtienen resultados que se pueden comparar con el plan de estudios por competencias de la Facultad de Ciencias Humanas para localizar relaciones entre ellos y el desarrollo sustentable. 3
Por otra parte debemos mencionar que se utilizaron algunos componentes metodológicos del modelo sueco propuesto por Nussbaum, Martha (2001). Y así estudiar la calidad de vida en relación al desarrollo sustentable, puesto que es un enfoque sistémico. Esta metodología propone el estudio de la calidad de vida bajo 3 categorías: El bienestar del ser humano: Tener., es decir los aspectos económicos, el amar la relación con el grupo la comunidad, el afecto el sentido de pertenencia. El ser es la relación consigo mismo como es la salud desde sus cuatro dimensiones: El físico, el emocional, espiritual y social. la calidad de vida es estudiada en un sentido holístico, requiere que no se limite al aspecto económico es decir el tener, si no que incluya amar a si mismo, y desarrollo personal y el ser (su trabajo, su vida). (Erickson Robert 1996). 1.- Estrategias. En este trabajo se indagaron los procesos de enseñanza aprendizaje para identificar como se interrelacionaba el contenido de cada materia, la relación personal del maestro alumno y el medio ambiente. Que son los elementos indispensables para una educación integral propuesta por el enfoque de competencias. Para después diagnosticar con una encuesta cómo perciben su calidad de vida y la de sus estudiantes comparando los resultados con la propuesta de los pilares de la educación base filosófica del modelo por competencias. Los datos arrojados por estos instrumentos se clasificaron para su análisis en 4 categorías centrales. El tener, el amar, el ser y el saber. Para medir estos procesos, utilizamos la técnica descriptiva y el instrumento de encuesta para conocer la percepción de los docentes de la FCH. Los indicadores propuestos son los que transformaron en una serie de preguntas construidas para la encuesta. 1.2 Población La FCH ofrece 4 carreras, de las cuales fue elegida la Carrera de Ciencias de la Educación (CE), por ser el centro laboral de los sustentantes. En la carrera de CE en el año 2005 (noviembre) fueron asignados un total de 33 maestros: 16 profesores de tiempo completo 17 profesores de asignatura. Para esto en esta ocasión se aplicaron encuestas a los 33 docente de la carrera de Ciencias de la Educación 4
1. 3. Instrumentos. Se utilizaron 3 instrumentos tipo encuestas para realizar la investigación de los sujetos seleccionados siendo estos docentes de asignatura y de tiempo completo.. Descripción de resultados En esta sección se describen los resultados de la encuesta sobre la percepción de vida. Los resultados se presentan categorizados en 4 rubros: Tener, amar, ser y saber: 1) Tener En la categoría tener abarcó las necesidades materiales con 3 indicadores: Pago, rendimiento y nivel socio económico. 1.1 Pago. En el pago el resultado es de 40.63 % considera adecuado casi siempre el pago. Que se siente casi siempre bien pagado, esta respuesta fue dada por 8 maestros de tiempo completo y 1 por asignatura. 1.2 Rendimiento Sobre el rendimiento el 30 % que son de tiempo completo considera que le afecta estar frente al grupo mas de 16 horas en su rendimiento docente, Más del 60 % considera que el pago es proporcional al trabajo que desarrolla. Sin embargo en el rendimiento las opiniones están divididas ya que el 46.7 considera entre nunca y casi nunca. Entre el casi siempre, siempre suman 23.33 y el a veces 30%. 1.3 Nivel socioeconómico Sobre el nivel socioeconómico 46.37%, de maestros considera que la calidad de vida tiene que ver con el nivel socio económico. 46.37 considera que hay una relación directa entre el nivel socio económico entre sus alumnos y su calidad de vida. El 18.75% que nunca. Este porcentaje lo responden maestros de asignatura. 2) Amar Sobre esta categoría se encontraron los siguientes resultados; el ambiente de trabajo de la Facultad de Ciencias humanas no les afecta a los docentes negativamente a sus emociones como lo demuestra un 48% de señalamientos al declarar casi nunca y el resto en 12% algunas veces, casi siempre el 16% y siempre el 12%. 2.1 Docencia y vida social. 5
En cuanto a la aceptación social el 34.48 % opina el trabajo docente nunca le ha afectado en su vida social, el 20.69% que casi nunca, el 24.14 que algunas veces, el 6.90% casi siempre y el 13.79 % %. 2.2. Docente-comunidad. La relación con la comunidad de es de aceptación como lo demuestra el 34.38 siempre y 34.38 de casi siempre, solo el 3.13%, lo considera de nunca ha sido aceptada esta respuesta la abarco un solo docente y fue de asignatura., y el 12.5 de docentes que casi nunca es aceptado. Lo cual responde en forma positiva al supuesto planteado. 2.3 El docente y la autorrealización: El resultado de los docentes que trabajan en la carrera de ciencias de la educación consideran que su trabajo los autorrealiza. El rol de docente cumple con la expectativa de autorrealización el resultado es: algunas veces 23%, casi siempre en un 45.16%, siempre 32.26 se logran la autorrealización en su rol. 3) Ser y la salud 3. 1 Impartición de clases afecta salud. El 45.16 % opina que su trabajo nunca le afecta a su salud, el 19.35% casi nunca, el 22.58 % algunas veces, el casi nunca y nunca 6.45%. El trabajo docente le afecta en su vida social?. Sobre este ítem un 34.48% contestó que nunca. 3.2 Estado emocional A si mismo la impartición de clases nunca les altera emocionalmente, como lo demuestra el 37,50%, el 28.13% casi nunca, el 2813, casi siempre, el 3.13% 3.13% siempre 3.3 Práctica deportiva. Es evidente la carencia de ejercicios físicos o deporte ya que la opción de respuesta nunca se práctica abarca el 25.81%, y casi nunca el 38.71%, lo que demuestra que el 12.90 casi siempre, solo el 9.68 % sí lo hace. 3.4 Alimentación y nutrición del maestro y del estudiante. En la percepción del docente sobre su propia alimentación, considera el 19.35% que casi nunca la alimentación que consume le proporciona una nutrición adecuada; el 22.58% algunas veces consideran una nutrición adecuada; el 41.94 de los docentes 6
considera que casi siempre poseen una nutrición adecuada y el 16.13 siempre, considera que los estudiantes no tienen buena alimentación y si cruzamos esta pregunta con la 32, identificamos que un 78.26 de docentes acepta fomentar hábitos saludables. 3.5 Alimentación y nutrición de los estudiantes: Opinan que el 33.33% de docentes que los estudiantes tienen una alimentación adecuada y el 51 % de docentes, la mayoría Consideran que los estudiantes algunas veces tienen una comida adecuada. Habría que trabajar con los hábitos alimenticios en cuanto a los estudiantes. 3.6 Hora de Comida de los Docentes. En este aspecto de horarios de comida el 6.45% opina que nunca respeta la hora de su comida por el exceso de trabajo; el 12.90 % considera que casi nunca; el 25.81 % considera que algunas veces; el 29.03 % que casi siempre y 25.81 que siempre 3.7 Estrés. En esta variable se mide estrés como resultado del trabajo docente. El resultado fue que el. 6.45 % nunca, 3.23%, casi nunca, el 19.35 % que algunas veces, el 38.71% que casi siempre y 32.26% que siempre. 3.8 El docente y su desarrollo profesional. Aquí hemos incluido al desarrollo del maestro donde el 9.68% considera que casi nunca el trabajo de docente le permite desarrollarse, el 41.94% que algunas veces, y el 25.81% que casi siempre y el 22.58% que siempre. 3.9 Visión del futuro Los maestros opinan que el 3.23 % casi nunca dedica tiempo a pensar y preocuparse por el futuro; 25.81% opina que algunas veces, el 41.94% que casi siempre y 29.03% que siempre. 3.10 Influencia en hábitos saludables. Se acepta que el 8.70 casi nunca los docentes fomentan en los estudiantes hábitos saludables 78.26 % que los docentes casi siempre han influido en los hábitos saludables, de sus estudiantes, el 13.04 algunas veces., el 78.26% casi siempre. Por lo que se concluye que el docente si se preocupa por influir en los hábitos saludables. 4) Saber 7
Donde se incluyen los aspectos de cómo el docente percibe su propia practica educativa considerando los siguientes puntos: si incluye el desarrollo integral de los estudiantes en su clase, el cuidado del medio ambiente, el Conocer el estilo de vida de los estudiantes y el suyo propio; ambiente de trabajo en la facultad de ciencias humanas, opinión y conocimiento sobre el modelo de competencias, orienta en aspectos de enseñanza, promover la participación de los estudiantes en su clase, uso de tecnología, el fomento de la reflexión en su clase, las habilidades y la evaluación. 4. Categoría saber. Temas sobre el desarrollo integral de las materias que imparte. El resultado es: El 18.75 nunca incluye temas sobre el desarrollo integral de sus estudiantes, el 25%, casi nunca, el 43.75% algunas veces, el 9.38 casi siempre y solo el 3.13% reconoce que siempre incluyen temas sobre desarrollo integral del alumno. 4.2 Cuidado del medio ambiente. En cuanto a promover el conocimiento del cuidado del medio ambiente casi nunca el 28,13 %, algunas veces el 28.13 %., 28.13 %, casi siempre y el 15.63 siempre. 4.3 Conoce el estilo de vida de los estudiantes. En este apartado observamos el 6.45 % nunca llega a conocer el estilo de vida de cada uno de los estudiantes, el 29.03 % algunas veces casi nunca, el 38.71 % algunas veces, 19.35 casi siempre y 5.45% siempre. 4.4 Considera que su estilo de vida es de calidad En este apartado observamos el 3.3 % nunca considera su l estilo de vida de calidad; el 3.3 % casi nunca; algunas veces 23.33; casi siempre, el 46.67 % y siempre 23.33. 4.5 Ambiente de trabajo del la facultad proporcional a su desarrollo personal. En este apartado observamos el 10.34 % nunca considera un ambiente adecuado en la facultad para su propio desarrollo personal; 10.34 casi nunca, 41.38 % algunas veces, 24.14 % casi siempre y siempre el 13.79 %. 4.6 Mejora el aprendizaje el Modelo de competencias. En este apartado observamos el 3.23 % nunca observa que el modelo de competencias mejore el aprendizaje de los estudiantes, 25.81% casi nunca, el 48.39 % algunas veces, 12.90 % casi siempre y siempre el 9.68 %. 4.7 Como funciona el modelo de competencias. 8
En este apartado observamos el 3.33 % nunca considera conocer el modelo de competencias para la enseñanza, el 3.33 casi nunca, 23,33 % algunas veces, 46.67 % casi siempre y siempre el 23.33 %. 4.8 Orientación en como estudiar. En este apartado observamos el 3.23 casi nunca orienta a los estudiantes en como estudiar su materia, el 9.68 algunas veces; el 38.71% casi siempre y 48.39% siempre 4.9 Promover la participación. En este apartado observamos el 9.68 % algunas veces promueve la participación de los alumnos, el 38.71 % casi siempre y el 51.61 % siempre 4.10 Apoyo de la tecnología para sus clases. En este apartado observamos el 3.23 casi nunca se apoya en la tecnología para impartir clases, el 32.26 algunas veces, el 38.71% casi siempre y el 25.81 % siempre. 4.11 Fomento de la reflexión en los contenidos de sus clases En este apartado observamos el 3.23 algunas veces fomenta el análisis crítico y la relación con la realidad en el manejo de los contenidos, el. 51.65 casi siempre y 45.16% siempre. 4.12 Promoción de habilidades en la materia que imparte. En este apartado observamos el 6.45% casi algunas veces promueve habilidades en la materia que imparte, el 45.16% casi siempre y el 48.39% siempre 4.13 Evaluación con un modelo tradicional. En este apartado observamos el 9.68% nunca evalúa con exámenes su materia, el 12.90% casi nunca, el 48.39 % algunas veces; el 9.68% casi siempre y 19.35% siempre. Conclusiones Con el estudio de la percepción sobre la calidad de vida en los docentes de Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias Humanas se pudo llegar a ciertas conclusiones que si bien no son definitivas, si señalan el sentir de los docentes en el periodo en que se aplicó, segundo semestre del 2005. Considerando que esta investigación es una evaluación diagnóstica de una carrera de Ciencias de la Educación que se podría aplicar, también otras carreras de la propia facultad o de otras de la UABC. De acuerdo a los objetivos que nos planteamos en esta investigación se concluye lo siguiente: 9
Se percibe en las encuestas, aplicadas a 33 docentes de Ciencias Humanas, poca importancia a involucrarse en el conocimiento de cómo viven, conviven, su salud, sus problemas, si son felices los estudiantes. Como la calidad de vida es difícil estudiarla solo con métodos cuantitativos se agregó la observación directa en el 20 % de docentes de cómo imparten sus clases y su vinculación en el conocimiento con los estudiantes Son muy escasas las aportaciones referidas a las diferencias y desigualdades en la calidad de vida de los maestros de tiempo completo y los de asignatura, de hecho, frecuentemente se muestra porcentaje proporcionales en sus respuestas. Sin embargo de la percepción de los docentes de asignatura encontramos ciertas variables de malestar provocados por la diferente forma de contratación. Ya que de acuerdo al modelo de competencias se requiere que todos los docentes sean contratados con el nivel de maestría, los docentes con antigüedad que no poseen el grado. Muestran afectación emocional, por la inseguridad de trabajo cada semestre; lo cual se ve reflejado en el alto grado de estrés manifestado. Es importante no olvidar que los modelos neoliberales a los que pertenece el modelo de competencias adoptado por las universidades en México, corren el riesgo de propiciar desigualdades sociales lo cual afecta la salud que repercuten en su calidad de vida de los docentes. Por lo que consideramos que el lado oscuro del ser docente universitario en la actualidad es la ausencia de seguridad laboral, sobre todo de los docentes de más de una década, que siguen siendo de asignatura. Sin embargo el lado de claridad del modelo es la oportunidad que esta generando de investigar y prepararse para beneficio de los estudiantes. Por lo que resulta obvio que la propuesta busca mejorar la calidad de vida y educativa, para mejorar las facilidades a todos los docentes para estudiar postgrados apoyándoles con becas y tiempo para lograr tales cometidos. Referencias bibliográficas Erickson, Robert. (1996). Cáp. III. Descripciones de la Desigualdad: el Enfoque sueco de Nussbaum y Amartya Sen, compiladores. F.C.E. páginas. 101-107. Goetz, Judith y Lecompe, Margaret., (1988). Etnografía y Diseño Cualitativo en ingestación educativa. ED. Morata, Madrid, Página 28 Nussbaum, Martha y Amartya Sen. (2001). Calidad de Vida. Economía contemporánea (Compiladores): FCE. Pág. 15-23. 10
Universidad Autónoma de Baja California. (2003). Facultad de Ciencias Humanas. Plan de estudios Flexible por competencias 2003 11