QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 09 Exploramos los ecosistemas de las regiones Para qué exploramos los ecosistemas que existen en el Perú? Exploramos los ecosistemas que existen en el Perú para reconocer los factores bióticos y abióticos, entender las interrelaciones entre ellos y clasificarlos, reconociendo su importancia para el desarrollo de actividades sostenibles en cada una de las regiones naturales del Perú. Antes de la sesión Revisa con anticipación las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro Ciencia y Ambiente y otras que puedas conseguir. Revisa la sesión y léela con atención para entender su secuencia. Inspecciona previamente el lugar donde realizarán la visita de campo, así podrás orientar mejor su observación y hacer previsiones para que los niños y niñas no se expongan a situaciones de peligro. Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes para el trabajo de campo. Materiales o recursos a utilizar Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de ecosistemas. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos. Espacio físico, lupas, pinzas. Texto Las ocho regiones naturales del Perú (anexo 1). 99
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo basado en conocimientos científicos. Área curricular de Ciencia y Ambiente Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Da razón de que las regiones naturales se caracterizan por sus ecosistemas, su fauna y flora. Da razón de que los tipos de ecosistemas son determinados por el clima, altitud y actividad humana. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior observaron ecosistemas locales, y encontraron que cuando se modifican los factores abióticos de un ecosistema los seres vivos son afectados; y analizaron que, en consecuencia, es fundamental que las acciones que realizamos los humanos no afecten los espacios naturales. Para iniciar esta sesión, planifica con los niños y niñas una salida a un parque cercano, a un área verde en la misma escuela, o una visita a un ecosistema terrestre o acuático, si hubiera alguno cercano. Indícales que el fin de la visita es observar los ecosistemas e identificar sus factores. Antes de la salida, recuérdales que en todo ecosistema hay factores bióticos y abióticos. Muéstrales el siguiente esquema y pídeles ejemplos para cada factor. Escribe en la pizarra o papelote los ejemplos que indiquen. ECOSISTEMAS Factores bióticos Factores abióticos 100
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus tipos, cómo se diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran. Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión. 2. DESARROLLO 70 minutos Planteamiento del problema En grupo clase Invita a los niños y niñas a realizar la salida de campo que planificaron. Antes, debes indicarles las normas de convivencia que será importante cumplir para que el trabajo se realice con éxito y seguridad: Trabajar de manera ordenada, controlando el tiempo para la investigación. Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que debemos cuidar las áreas verdes y los ecosistemas en general, ya que son fuente de vida y nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a respetar las plantas y animales que encontremos. En grupo Respetar a quienes encontremos y respetarse unos y otros. Respetar a las plantas y animales que haya en el lugar que vamos a visitar, no alterar ni deteriorar lo que encontremos para no afectar los ecosistemas. Distribuye a los niños y niñas en grupos y pídeles que, organizadamente, observen minuciosamente a su alrededor, busquen con cuidado bajo las piedras (puede haber insectos peligrosos), en los árboles, ver qué plantas y animales hay; pero también deben prestar atención a los factores abióticos: el suelo con sus rocas, etc. Los estudiantes usarán las lupas y pinzas del kit de Ciencias y, si es el caso, los frascos recolectores. Si recogen alguna muestra, cuida que sea bajo tu supervisión. Sugiéreles anotar en su cuaderno de actividades lo que encuentren, porque más adelante elaborarán un cuadro para clasificar los factores bióticos y abióticos que identificaron. Utiliza el esquema sugerido; pueden dibujar o, si fuera posible, fotografiar animales, plantas, suelo, etc. 101
1. 2. Factores bióticos 1. 2. Factores abióticos En grupo clase Al retorno en el aula, pídeles que lean la lista que elaboraron, y llena el cuadro en un papelote con la participación de tus estudiantes. Solicítales que formulen preguntas sobre lo observado, estas pueden ser: qué seres vivos había en el lugar visitado? qué tipos de ecosistemas había en el lugar?, qué tipo de ecosistema observaron?, luego de la sistematización aprovecha para conversar con los estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo para el o los ecosistemas observados. Escribe en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto orientará la formulación de la pregunta de investigación. Con las preguntas formuladas, condúcelos a plantear una pregunta central, que llamaremos la pregunta de investigación: Qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Perú? Planteamiento de hipótesis En grupos Retoma la pregunta y haz que tus estudiantes planteen sus posibles respuestas. Cada grupo lee su respuesta. Recuérdales que las respuestas son sus hipótesis. Propicia la siguiente reflexión: El Perú tienen 8 regiones naturales; para esta clasificación Javier Pulgar Vidal ha tomado en cuenta los pisos altitudinales, los tipos de flora y fauna, el clima e incluso la actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestro país se relaciona directamente con los tipos de ecosistemas que investigaremos en esta clase. Elaboración del plan de indagación En grupos Pide a los niños y niñas que indiquen si el ecosistema que visitaron es acuático o terrestre, y sugiéreles que escriban la información que les falta saber para responder a la pregunta de investigación. 102
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre qué investigarán para responder a la pregunta. Se propone que investiguen: y fauna de las regiones naturales. Tipos de ecosistemas: Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Proponles que para responder busquen información en diferentes fuentes; indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente y si la escuela cuenta con acceso a internet para buscar información, que accedan a: http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/las-regiones- Naturales-Del-Per-U.htm Pide a los estudiantes que observen las imágenes de la actividad Indago y comparo de la página 72 y las de la página 73 de su libro de Ciencia y Ambiente. Pregunta: el lugar que hemos visitado se parece a alguna de estas imágenes del libro?, en qué se parecen? Si no se parece a ninguna de ellas, pide a los estudiantes que observen otras imágenes que hayas previsto. Haz que concentren su atención en las imágenes del libro: qué diferencias observan entre los ecosistemas de las fotografías?, qué seres vivos creen que existan en cada ecosistema? Invítalos a leer la información Tipos de Ecosistema de las páginas 72 y 73 del libro de Ciencia y Ambiente. 103
CyA5_U03 058_081Lici.indd 73 MYLENE D AURIOL Unidad 3 12/3/12 5:01:26 PM Sección de proceso CyA5_U03 058_081Lici.indd 72 12/3/12 5:01:17 PM Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09 Ecosistemas terrestres Bosques Espacios con abundantes árboles que dan refugio y alimento a otros seres vivos. Presentan múltiples hábitats y albergan muchas especies. Valles Terrenos por donde pasa un río. Son áreas muy fértiles para la agricultura. Se pueden encontrar zorros, peces, aves, etc. Descubro y aprendo Qué tipos de ecosistemas existen en el Perú? Indago y compa ro MYLENE D AURIOL Bosque en el Manu, región Madre de Dios. Praderas En ellas abundan los pastos naturales de los que se alimentan los grandes herbívoros. Son aprovechados por el ser humano en la ganadería. Valle del Santa, región Áncash. Desiertos En ellos hay pocas plantas y animales debido a la escasez de agua. Aquí se pueden encontrar serpientes, arañas, cactus, lagartijas, etc. Qué diferencias observas entre los ecosistemas de las fotografías? Qué tipos de seres vivos crees que exista en cada ecosistema? Qué puedes concluir de esta actividad? Me informo Tipos de ecosistemas Existen muchas clasi caciones de ecosistemas. Aquí te presentamos algunos ecosistemas acuáticos y terrestres. Toma en cuenta Los seres vivos que son llevados a otro ecosistema se denominan especies introducidas. Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 Altiplano, región Puno. Desierto de Huacho, región Lima. Actividades integradoras 1. Identi car las características. Escribe en tu cuaderno las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. 2. Elegir la fuente adecuada y averiguar. Qué es un estuario? Dónde se encuentra? 3. Deducir. Sería posible encontrar un pingüino en una pradera? Por qué? 4. Clasi car. Señalen los tipos de ecosistemas que hay en su región. Indiquen un ejemplo de cada uno. 5. Registrar información. Elaboren una tabla de los Ahora sabemos que factores bióticos y abióticos de un ecosistema. El Perú tiene ecosistemas Qué has hecho para aprender y reconocer los tipos acuáticos y terrestres de ecosistemas? de gran diversidad. Ecosistemas acuáticos Agua dulce Se encuentran en ríos, arroyos, lagos, pantanos, etc. En estos ecosistemas viven animales como truchas, patos, parihuanas; y plantas como lentejas de agua, etc. Laguna de Yauyos, región Lima. CARLOS SALA Agua salada Se encuentran en el mar, las costas, los arrecifes de coral, etc. En ellos habitan seres microscópicos, como el plancton, pero también peces, aves, ballenas, etc. Bahía de Paracas, región Ica. MYLENE D AURIOL Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 73 72 Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recuérdales que su elaboración contribuye a la mejora de sus aprendizajes. El siguiente gráfico puede darte algunas ideas. De agua salada De agua dulce Ecosistemas acuáticos TIPOS DE ECOSISTEMAS Ecosistemas terrestres Bosques Desiertos Valles Praderas Pregúntales: el ecosistema que hemos visitado y observado es terrestre o acuático?, por qué?, este ecosistema tendrá iguales o semejantes especies de seres vivos que el ecosistema de la imagen al que se parece?, tendrán los mismos o parecidos factores abióticos y bióticos? En grupos Indica a los estudiantes que lean individualmente la información Las ocho regiones naturales del Perú del anexo 1. Después de leer, completa con los niños y niñas la siguiente ficha de trabajo, señalando los tipos de ecosistemas que hay en cada región y que anoten algunos nombres especies que viven en él (como en el ejemplo). Ayúdalos a completar el cuadro, recuerda que solo conocen estas regiones por sus nombres y las lecturas que han realizado. 104
Marca con una (X) los tipos de ecosistemas que hay en las ocho regiones naturales y escribe los nombres de algunas especies animales o vegetales que allí viven (si tienes imágenes permite que las observen). Región Ecosistema acuático Agua dulce Ecosistema terrestre Agua salada Bosques Valles Praderas Desiertos Costa o chala X X Cachalote X X x Escorpión Yunga X X X X Quechua X X X X Suni o Jalca X X X X Puna X X Janca X X Selva Alta o Rupa Rupa Selva Baja u Omagua X X X X X X X X Conduce un análisis con tus estudiantes sobre los tipos de ecosistemas y haz que, conforme las van describiendo, contrasten la información del texto con los datos recogidos durante su observación del ecosistema visitado. Inicia una conversación con los estudiantes, más generalizadora, que responda a la pregunta inicial: qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Perú? Análisis de resultados y comparación de las hipótesis En grupo clase Reflexiona con niños y niñas sobre la respuesta a la pregunta inicial; recuerda que la respuesta debe estar fundamentada en la información obtenida, observación de imágenes, lectura del texto, así como otras fuentes a las que recurrieron. 105
Contrasta con los estudiantes la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación; destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella. Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupo clase Plantea a los estudiantes una nueva pregunta: qué consecuencias padecerá una especie, vegetal o animal si es sacada de su hábitat en un ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro ecosistema? Comenta que la pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo: si un ave es extraída de su hábitat en un valle interandino y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula, esto afectará al ave? de qué manera? Luego de la reflexión con los estudiantes, indícales que para responder no basta con dar una respuesta oral o escrita a las preguntas del problema, sino que se necesita poner en práctica acciones preventivas para que el problema no ocurra. Reflexionen juntos, a continuación, sobre este texto: El Ministerio de Agricultura y Riego de Perú (MINAG) alertó que alrededor de 400 especies de fauna y flora silvestre del país son amenazadas por el tráfico ilegal. Es decir, estas especies son sacadas de su región natural, de su hábitat, para comercializarlas. Pregúntales: qué opinan de las personas que trafican con los animales, los sacan de su ecosistema natural y los venden o tienen como mascotas? A fin de centrar la discusión, preséntales en un papelote la siguiente frase: Tu casa no es mi hogar. Pregúntales, qué deberíamos hacer para salvaguardar a los animales silvestres? Dialoguen sobre qué significa concientizar a la sociedad sobre el problema. Numera las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro Ciencia y Ambiente 5 y pide a los estudiantes que indiquen en qué región se ubican (pueden usar un mapa como referencia para ubicar los lugares. Asimismo, que digan qué especies vegetales y animales podrían encontrarse en esos lugares? 106
Comunicación En grupos Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con frases que inviten a niñas y niños de la escuela a no comprar animales silvestres para tenerlos como mascotas. Realicen una caminata por la institución con el fin de difundir estas frases. Se sugiere: No somos juguetes... 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Recuerda con tus estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy: la visita de campo, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiche. Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc. Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor, la caminata que sirve para concientizar sobre la venta y adquisición de animales silvestres como mascotas o diversión. Pregúntales: cuántas veces leyeron el texto?, se hicieron preguntas mientras leían?, compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, qué sabían antes de su investigación?, qué saben ahora? Tarea a trabajar en casa Solicita a los estudiantes que investiguen de qué forma el Estado peruano protege nuestra flora y fauna. Referencia Ley nº 27308, Ley forestal y de fauna silvestre. 107
Anexo 1 Quinto Grado Las ocho regiones naturales del Perú 1. La Chala o costa La Chala o costa está situada desde el litoral marino hasta los 500 m.s.n.m. La costa es la parte más poblada del Perú. Su recorrido es desde Tumbes hasta Tacna, resaltando Piura, Lima, Lambayeque, Ancash e Ica donde se cultiva la vid para el pisco. Existe una inmensa variedad de animales en el litoral, islas cercanas en el océano. Se encuentran cachalotes y ballenas, pelícanos, lobos marinos, águila pescadora. En los desiertos está el escorpión y los arácnidos. Los manglares cobijan loros, pericos, ardillas, zorrinos, venados, pumas, jaguares y muchos más. Su morfología es desértica, con dunas, pampas, valles, ríos, riberas fluviales. Hay cultivos de arroz, algodón y caña de azúcar. En el monte abunda la caña brava, la planta de vid, el huarango, el molle, el sauce y más. 3. La Quechua La Quechua abarca desde los 2300 a 3500 m.s.n.m. El grupo humano que vive en esta región es el quechua. La mayoría son agricultores que cosechan una gran diversidad de vegetales, más de 300 especies. Es la zona más transformada y poblada por el hombre desde la antigüedad. En la quechua se concentran las principales ciudades andinas como Arequipa, Cusco, Cajamarca, Ayacucho y Huancayo. Hay variedad de aves, especímenes como huipcho, aguiluchos, gavilanes y más. Tiene gran abundancia de productos nutritivos y medicinales. Los principales la papa, el maíz, el trigo, el olluco, la cebada y las arvejas, frutos y más. 2. La Yunga La Yunga abarca entre los 500 y 2300 m.s.n.m. Los habitantes se ocupan especialmente del cultivo de frutas. La zona está cortada por valles y quebradas y por profundos cañones o pongos hacia la Amazonía. Predominan aves como chaucato, taurigaray, choñas, chauco, tórtola; mamíferos como, tapires, lobitos de río, comadrejas, monos, yaguaretés, zorros, hurón, coatí, cuyes, marmosas y más. La Yunga es el paraíso de los árboles frutales como el lúcumo, la chirimoya, la guayaba, el palto, los cítricos y el pepino dulce. En los valles encontramos sauces, carrizos, molle, boliche, etc. Y en los pendientes crecen cactos y más. 4. La Suni o Jalca La Suni o Jalca, está situada entre los 3500 y 4000 m.s.n.m. La mayoría de los pobladores son ganaderos o criadores. Su relieve es rocoso y quebrado, compuesto por muros de piedra que cercan valles y pampas. Es una zona minera, muy fría que llega a tener 16 grados bajo cero, conserva un aire seco y heladas frecuentes. Hay cuyes, zorrinos, conejos andinos y vuelan los gavilanes, aguiluchos y el cóndor. El santuario especial de la región es Ampay en Apurímac. Es un área protegida desde 1987 y allí viven vizcachas, osos andinos, ranas, lagartijas y más animales. Alrededor se haya colibrís, picaflores y otras aves. En esta zona e cultiva, el olluco, la mashua, muña, plantas medicinales, quinua, sauco, ñuccho y más. 108
5. La Puna La Puna emerge desde los 4000 hasta los 4800 m.s.n.m. No tiene árboles y es un lugar que se utiliza para pastorear. Habitan los pastores o jatiris conocidos por domesticar a los auquénidos. Es la zona más fría del Perú. Llega a temperaturas de 25ºC bajo cero, la naturaleza es hosca y adusta. Los pobladores se han adaptado a la altura y a la escasa recepción de oxígeno. Esta región abarca el sur de Ayacucho, Pasco, Puno, Huancavelica y parte de Junín. La más importante son los camélidos, la llama, la vicuña, la alpaca y el guanaco. Existe gran variedad de ganado vacuno y ovino. 6. La Janca La Janca se presenta por los 4800 m.s.n.m. Esta región está dominada por los glaciales, aludes y fracturas de ciertas zonas a nivel geográfico. El cóndor es el animal más importante de esta región, donde puede encontrar vizcachas y vicuñas. Su escasa flora está formada por musgos, hierbas y líquenes. Las más resaltantes las plantas medicinales y la yaretilla. Hay productos como la papa, la mashua y la cebada. 7. La selva alta o Rupa Rupa En la ladera del lado oriente, se sitúan las regiones en forma descendente y al llegar a los 1500 m.s.n.m. Empieza la Selva Alta o Rupa Rupa habitada por el recolector, de gran conocimiento de medicinas originarias de la selva, de árboles y medicinas. Está región está denominada por cañones, pongos, vías fluviales hacia el Amazonas, profundos valles, aristas abruptas y grandes bosques. Las provincias que corresponden son desde el río Marañón, Urubamba, Huallaga, Ucayali, Jaén, Cajamarca, Bagua, Amazonas, Tingo María, Oxapampa, Tambopata, Rioja, Quillabamba y otros. Los mamíferos más destacados de esta región son el otorongo, jaguar, tigres americano, tigrillo, el perezoso, los monos, el oso de anteojos, los murciélagos, el manatí, gallito de las rocas, paujil, gallinazo carroñero y más. Se cultiva café, té, cacao, coca, arroz, plátanos, frutas tropicales. Los bosques están cubiertos de helechos, musgos y hay una gran variedad de orquídeas. 8. La selva baja u Omagua Se encuentra a partir de los 400 m.s.n.m. Hasta la frontera limítrofe con el país vecino. Es la zona más rica en biodiversidad de todo el mundo. Las especies vegetales y animales se cuentan por centenares. Las ciudades más importantes son Iquitos, Amazonas, Pucallpa, Ucayali, Madre de Dios. Su fauna es inmensa. Se encuentra alrededor de 600 variedades de peces como el paiche, el bagre, la piraña. Alrededor hay diversos tipos de tortugas (el motelo, charapa y taricaya), lagartos, riqueza en aves como garzas, buitres, cushuri, y abundan serpientes y boas. Entre los mamíferos están el jaguar y otros felinos, la nutria, el manatí, el oso hormiguero, monos, ardillas, vampiros, murciélagos y 800 variedades de aves. Su flora presenta alrededor de 2500 especies de árboles, arbustos y plantas. Hay gran cantidad de maderas como la caoba, la lupuna, el ceibo y alrededor crecen palmeras, chonta, el aguaje y una inmensa variedad de bellas flores y distintos vegetales el más reconocido la ayahuasca. 109