UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : DIDACTICA DE LAS CIENCIAS 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 12413 1.3. TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIA 1.4. REQUISITO : NINGUNO 1.5. CICLO ACADÉMICO : VIII 1.6. DOCENTE : SILVIA GALLEGOS VELA UAP 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 2012 2012-1B 03 02 02 04 17 3.- SUMILLA: Esta asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico-práctico cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para comprender la importancia de la exploración científica en la educacion de los niños y niñas, reconocer los principales contenidos a trabajar, desarrollará estrategias para mejorar y estimular el proceso de la comprensión del mundo circundante de la ciencia y la exploración por parte de los niños a su cargo. Esta asignatura está organizada en cuatro unidades didácticas y son las siguientes: I. Bases Teóricas y científicas de la evolución del pensamiento científico de los niños; II. La formación de los conceptos científicos de los niños; III. Actividades para estimular el de los niños; IV. Metodología de trabajo en el área de ciencia y ambiente. 1
4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. Bases teóricas y científicas de la evolución del del niño 4.2. La formación de los conceptos científicos del niño 4.3.Actividades para estimular la exploración y del niño 4.4. Metodología del trabajo en el área ciencia y ambiente 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES I 1.- Reconoce el significado y la importancia de los fundamentos teóricos y objetivos del pensamiento científico del niño 2.- Analiza e interpreta los aportes de otras ciencias al del niño 3-.- Identifica las tendencias y enfoques de las diferentes teorías que se relacionan con el pensamiento científico del niño. 4.- Valora y establece la contribución del al desarrollo integral del niño 1.- Comprende y analiza críticamente los fundamentos teóricos y objetivos del del niño, valorando la contribución al desarrollo integral del niño II 1.-Argumenta con pertinencia las bases teóricas de las estructuras mentales en el desarrollo del 2Conoce información teórica en relación a los contenidos del Área de ciencia y ambiente. 3.-Compara adecuadamente las diferencias existentes la ciencia para el niño y para el adulto 4.- Comprende el rol y el valor que se proporciona dentro de los contenidos del Área de ciencia y ambiente 2
2.-Analiza, clasifica e interioriza la Información con respecto al rol y la presencia del del niño en relación a los contenidos del Área de ciencia y ambiente III 1.- Interpreta y maneja información para la estimulación del del niño 2.-Elabora material educativo para estimular el en el niño 3.-Valora la importancia del juego en el área de ciencia y ambiente 4.- Reconoce la influencia del en el desarrollo integral del niño IV 1.- Aplica una adecuada tecnología curricular que le permite facilitar el desarrollo del aprendizaje de la ciencia y el ambiente en los niños 2.- Utiliza con eficacia el material educativo elaborado para el área de ciencia y ambiente 3.- Demuestra la importancia de la estimulación en el desarrollo del 4.- Valora los aportes teóricos de la propuesta curricular en el desarrollo del aprendizaje de la ciencia 3
6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I: BASES TEORICAS Y CIENTIFICAS DE LA EVOLUCION DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO DEL NIÑO Del: 05-09-2011 Al: 30-09--2011 PRIMERA PRÁCTICA: Del 03 al 10 de Octubre del 2011 CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS 1.- Reconoce el significado y la importancia de los fundamentos teóricos y objetivos del del niño. 2.- Analiza e interpreta los aportes de otras ciencias al pensamiento científico del niño. -El método científico: historia y evolución del. -El Niño y la Ciencia - La Ciencias Naturales y el Niño: El niño y la psicología de su aprendizaje. - Importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Niño. -Explica la fundamentación pedagógica del área de ciencia y ambiente y vivencias de los procesos de observación, clasificación, medición y comunicación Los procesos científicos : conceptos, -Define la Teoría de Piaget -Define la Teoría por Descubrimiento. -Analiza las Bases teóricas del desarrollo del -La organización educativa en ciencias naturales en el niño -Elabora mapas conceptuales referidos a la teoría de Piaget -Los objetivos de la Enseñanza de las ciencias en el niño -Lluvia de ideas -Mapas conceptuales -Cuadros sinópticos -Planteamiento de propuestas en el aula 1 2 -Reconoce la Fundamentación teórica del - Identifica conceptos de la teoría por descubrimiento 3.- Explica las ciencias naturales y el niño 4.-Elabora mapas conceptuales definiendo la teoría de Piaget y la teoría por descubrimiento -Interpreta Cuadros sinópticos del área de ciencia y ambiente -Mapas conceptuales de la teoría del desarrollo cognitivo y por descubrimiento -interpretación -Monografías -Socio dramas -Guías ilustradas -Exposiciones -Mapas conceptuales -Resumenes -Fichas de Resumene 4
3.Identifica las tendencias y enfoques de las diferentes teorías que se relacionan con el del niño. - Fundamentos que determinan la enseñanza de la ciencia en el niño Teorías del aprendizaje -Teorías del desarrollo -Participa en la elaboración de conciencia -Trabajo en 3 -Reconoce las tendencias y enfoques de las diferentes teorías relacionadas con el del niño -Resumenes -Mapas conceptuales 4.- Valora y establece la contribución del al desarrollo integral del niño. LECTURA 1 -El enfoque científico de la ciencias naturales en los niños de educacion inicial y primaria El niño y la ciencia Estrategias para el aprendizaje -Lluvia de ideas 4 -Señala y sustenta con lenguaje apropiado el valor científico de las ciencias naturales en los niños de educacion inicial y primaria -Analiza,interpreta y dialoga significativamente la lectura y le da el valor, aplicándola en situaciones practicas de aprendizaje destacando su importancia en el desarrollo integral del niño y la ciencia -Informes elaborados -Libros -Exposiciones BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET FRANCESCO TONUCCI: En Con ojos de maestro, Gladys Kochen (trad.),buenos Aires, Troquel(Serie Flacso acción)1995,pp.85-107 Anderson D. Ronald. Depeloping Children s Themking, New Yersey, Prentice Hall Inc.1990 Carin, Arthur, La enseñanza de las Ciencias por el Descubrimiento-Mexico,Editorial Hispano Americano 1967 http://ensciencias.uab.es/webblues/congres2005/material/comuni orales/2 proyectos Curri/2 2/Mojica 853.pdf 5
UNIDAD II: LA FORMACION DE LOS CONCEPTOS CIENTIFICOS DEL NIÑO Del: 03-10-2011 Al: 28-10- 2011 EXAMEN PARCIAL: Del 02 al 08 de Noviembre CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS 1.- Argumenta con pertinencia las bases teóricas de las estructuras mentales en el desarrollo del. -Los procesos de la ciencia y conceptos -Vivencia científica de los procesos de observación, clasificación, comunicación y práctica -Lluvia de ideas. de análisis 5 -Identifica y explica los procesos de la ciencia en el desarrollo del pensamiento científico -Diseña y ejecuta los procesos científicos de observación, clasificación, comunicación y practica -Interpretación -Autoevaluación -Mapas conceptuales 2.-Conoce información teórico en relación a los contenidos del Área de ciencia y ambiente. -Las ciencias en el niño y su contenido: Los contenidos curriculares de las ciencias y el desarrollo científico del niño Lluvia de ideas 6 -Explica los aportes teóricos en relación a los contenidos curriculares del area de ciencia y ambiente -Textos ilustrados -Libros -Exposiciones 3.- Compara adecuadamente las diferencias existentes la ciencia para el niño y -La actitud científica en el niño -Relación de los contenidos curriculares de las ciencias naturales con los cuatro primeros procesos de -Lluvia de ideas 7 -Reconoce y explica la actitud científica en el niño. -Señala y asume los criterios generales y específicos de la -Multimedia -Autoevaluación 6
para el adulto. la metodología científica - metodología científica de las ciencias naturales -Coevaluación 4.- Comprende el rol y el valor que se proporciona dentro de los contenidos del Área de ciencia y ambiente- LECTURA 1 -El contenido científico de las ciencias naturales y su integración con el currículo del I Ciclo de Educacion Lluvia de ideas Ciencias (SCI) 1.- Habilidades y métodos científicos 2.- Conocimiento científico -Estrategias para el Aprendizaje (AL) 2- Participación y persistencia- Guías para el Aprendizaje Preescolar 8 -Identifica las relaciones entre los contenidos de las Ciencias Naturales y su integración con los contenidos curriculares del I ciclo de educacion -Dinámicas -DCB -Textos ilustrados -Guías de actividades BIBLIOGRAFÍA BÁSICA -UNESCO, Nuevas tendencias en la integración de la enseñanza de las Ciencias Naturales, Montevideo, Impreso por la UNESCO para América Latina 1971. - PLATT, John: Existe relación entre proceso de las Ciencias con el proceso de la Educación, Lima, documento de trabajo de CCNN-INIDE-PRONAMEC,1978. ENLACES DE INTERNET http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyweb2/files/44 198 v2n3gallego.pdf 7
UNIDAD III: ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA EXPLORACION Y PENSAMIENTO CIENTIFICO DEL NIÑO Del: 02-11-2011 Al: 30-11-2011 SEGUNDA PRÁCTICA: 02 al 09 de Diciembre del 2011 CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1.-Interpreta y maneja información para la estimulación del del niño 2.- Elabora material educativo para estimular el pensamiento científico en el niño. -La ciencia y su metodología de enseñanza aprendizaje en el niño: Las ciencias y su metodología de enseñanza aprendizaje en el niño Contenidos y la actividades -El docente en el desarrollo del del niño -Lluvia de ideas Lluvia de ideas SEMANA 9 10 INDICADORES EVALUACIÓN -Reconoce y explica la ciencia y su metodología de la enseñanza aprendizaje en el niño mediante los contenidos y las actividades. -Reconoce la importancia de la presencia del docente en el desarrollo del del niño INSTRUMENTOS -Videos -Autoevaluación -Multimedia -Resumenes elaborados 3.- Valora la importancia del juego en el área de ciencia y ambiente. -Diseño elaboración y ensayo de prototipo de actividades científicas a través del juego. Lluvia de ideas 11 -Diseña, elabora y ejecuta modelos de actividades científicas de aprestamiento, para su aplicación. - Exposiciones -Mapas conceptuales -Diálogos Cuestionarios 8
4.- Reconoce la influencia del en el desarrollo integral del niño. -Ensayo de actividades científicas en Laboratorio cerrado elaborado por los propios alumnos -Dialogo 12 Reconoce y diseña actividades científicas de ensayo en laboratorio -Evaluacion -Autoevaluacion -Coevaluación -Textos ilustrados -Libros -Practica LECTURA 1 -El niño como Científico Dra..Rebeca Puche Navarro-Colombia Tercer Congreso Internacional de Educacion Inicial -Valora la importancia de la actividad científica en el niño y da un juicio de valor al respecto -Videos -Exposiciones BIBLIOGRAFÍA BÁSICA HATHER, Amery, (1999) Como hacer experimentos-publicaciones y ediciones lagos-madrid-españa ENLACES DE INTERNET http//www.uaa.mx/injvestigacion/memoria/ponencias/mesa e/pdf/sotelo torres.pdf 9
UNIDAD IV: METODOLOGIA DEL TRABAJO EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE Del: 05-12-2011 Al: 23-12-2011 EXAMEN FINAL: 02 al 07 de Enero del 2012 CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS -Mapas conceptuales 1.- Aplica una adecuada -Cuadros sinópticos tecnología curricular que Las ciencias en el niño y los -Planteamiento de le permite facilitar el materiales educativos propuestas en el desarrollo del aula aprendizaje de la ciencia y el ambiente en los niños. SEMANA 13 INDICADORES EVALUACIÓN -Diseña, construye y maneja materiales educativos para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias a nivel de los niños,empleando recursos sencillos del medio INSTRUMENTOS -Textos ilustrados } -Exposiciones en -Coevaluación 2.- Utiliza con eficacia el material educativo elaborado para el área de ciencia y ambiente. El material didáctico de ciencias : SIGNIFICADO:Concepto1- Concepto2- -Cuando resulta importante el material educativo de ciencias para el niño, para el docente y la comunidad - -Mapas conceptuales -Cuadros sinópticos -Planteamiento de propuestas en el aula 14 -Reconoce y asume la importancia de la aplicación de los materiales didácticos de ciencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño, docente y comunidad -Textos ilustrados -Libros -Exposiciones 3.- Demuestra la importancia de la estimulación en el desarrollo del Función del material educativo en la enseñanza de la ciencia al niño -Lluvia de ideas -Propuestas en el aula -Análisis de lecturas 15 -Diseña sesiones de estimulación en función al uso de los materiales educativos en la enseñanza de la ciencia -Libros -Multimedia -Libros 10
4.- Valora los aportes teóricos de la propuesta curricular en el desarrollo del aprendizaje de la ciencia Diseño y elaboración y ensayo de prototipos de materiales educativos para la enseñanza aprendizajes de las ciencias en los niños Mapas conceptuales -Cuadros sinópticos -Planteamiento de propuestas en el aula 16 -Diseña y participa en la elaboración de material educativo para la enseñanza aprendizaje del area de ciencia y ambiente. -Libros -Monografías -Exposición -DCB LECTURA 1 PRODUCTO FINAL - A QUE LLAMAMOS PENSAMIENTO? - COMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE - AUTOR: AISEMBERG.B, LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL DESARROLLO PERSONAL-Editores. -Elaboración de trabajos monográficos -Investigación -Elaboración de cuestionarios -Exposiciones de los temas del curso -Dialoga, analiza e interpreta la lectura da un juicio de valor de acuerdo a los nuevos paradigmas científicos. -Presenta y argumenta su trabajo de exposición -Juicio de valor -Cuestiona las propuestas y actividades expositivas -Monografías -Elaboración de material -Mapas conceptuales -Exposiciones en -Elaboración de material -Mapas conceptuales -Socio dramas -Visitas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA -MINISTERIO DE EDUCACION DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIONN BASICA REGULAR-LIMA-PERU -INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL DESARROLLO CURRICULAR-BLOCH,G-EDITORES-ANTUNEZ, S- EDITORES- ENLACES DE INTERNET http.//www.readyatfive.org/images/worddocs/july%20spa.doc 11
7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita b) Examen Final 25 % 50 Prueba escrita Docente de Asignatura EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 3 Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 12
Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), tiendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Ministerio de Educacion: Diseño Curricular Nacional de Educacion Básica Regular Piaget, Jean (1992) : La construcción real en el niño-editorial Grijalbo Buenos Aires-Argentina. Brunner, J (1988) : Realidad mental y mundo posible- Gedisa- Madrid España. Hather, Amery (1994) : Como hacer experimentos- Publicaciones y Ediciones Lagos, Madrid- España. UPN (1994) : El Niño y la Ciencia. Antología básica- México 9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores 3 2 1 0 Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJ E Instrumento : Prueba escrita 3 El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones 13
Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica 3 3 3 3 El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 14