DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LENGUA MATERNA PARA EL NIVEL PREPRIMARIO Y PRIMARIO

1 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LENGUA MATERNA PARA EL NIVEL PREPRIMARIO Y PRIMARIO El desarrollo de las habilidades comunicaias es una area compleja que necesia del compromiso personal e insiucional. Asimismo exige el rabajo en equipo. De la enseñanza y aprendizaje de las habilidades comunicaias depende el desarrollo cogniio y social de la persona, en ese caso de la niñez, que es nuesro compromiso profesional. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

2 Unidad 1 Lo que deseamos alcanzar Habilidades Comunicaias Comprender la imporancia del desarrollo de las habilidades comunicaias en el idioma maerno. Hacer una sínesis creaia sobre la forma en que se debe rabajar la lengua maerna para el desarrollo de las capacidades de las niñas y los niños. Qué sabemos del ema? Qué eniendo por habilidades comunicaias? Cuáles son las habilidades comunicaias? Qué eniendo por cada una de las habilidades comunicaias? Cómo desarrollo las habilidades comunicaias de mis alumnas y alumnos? Qué más necesio saber del ema? Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

3 Qué son las habilidades comunicaias? Las habilidades comunicaias o lingüísicas son las formas en que el ser humano uiliza la lengua para diferenes propósios: comunicarse, aprender y pensar. Ésas son fundamenalmene cuaro: escuchar, hablar, leer y escribir. Las habilidades de escuchar y hablar corresponden al niel oral de la lengua y las de leer y escribir al niel escrio: Esas cuaro habilidades pueden clasificarse en habilidades recepias (escuchar y leer) y habilidades producias (hablar y escribir). Las habilidades comunicaias deben desarrollarse de manera inegral y con la paricipación acia en las niñas y los niños. Qué es escuchar? Saber escuchar es comprender y reaccionar ane lo que dicen las personas con las que nos relacionamos, por ejemplo lo que cuena la abuela, el saludo de un ecino, una preguna de una amiga, una soliciud oral en la escuela, una inquieud de ora persona, y lo que se dice en los medios de comunicación oral como la radio, la eleisión y el pregón, enre oros. Cuando una persona posee la habilidad de escuchar, comprende fácilmene los mensajes y acúa de acuerdo con lo que ha comprendido. Qué es leer? Es descifrar el conenido de lo escrio en papel o en oro maerial, por ora persona o por uno mismo, con el fin de comprender un mensaje. El proceso de lecura es complejo porque implica una serie de habilidades como el análisis, la sínesis y la ealuación. El aco de leer llea a la persona a consruir significados propios a parir exos escrios. Leer es un proceso de ineracción enre el lecor y el exo, proceso mediane el cual el primero inena obener alguna información perinene para saisfacer sus objeios de lecura. Solé, I. (1987) Qué es hablar? Es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siene y se quiere. Quien enía un mensaje en forma oral espera que los demás lo comprendan y acúen de acuerdo con el mismo. La habilidad de hablar iene relación direca con el ocabulario que maneja la persona, ése le permie ener fluidez en la expresión y riqueza de conenido. Qué es escribir? Es el aco de expresar ideas, senimieno y deseos por medio de la forma escria de la lengua. El aprendizaje de la escriura, además del desarrollo de desrezas morices, requiere de la habilidad para organizar las ideas con el fin de represenarlas por medio del sisema escrio. Escribir es para el esudiane un aco de cruzar froneras o de pararse en el umbral imaginándose cómo cruzar-. Carlino, P. (2006) La lecura y la escriura son habilidades que se consiuyen en ehículos de aprendizaje y del pensamieno. Por ello es imporane que la niña y el niño desarrollen una lecura comprensia, y una escriura creaia como forma de expresión de su pensamieno. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

Cómo crear un ambiene adecuado para el desarrollo de las habilidades comunicaias? Las habilidades comunicaias se presenan en el aparado anerior en forma separada, por razones didácicas. Sin embargo, no debe olidarse que ésas esán inegradas y deben desarrollarse simuláneamene. Tan imporane es desarrollar la lecoescriura como las habilidades orales de escuchar y hablar. Es más, no puede haber un adecuado aprendizaje de la lecoescriura si no se iene dominio de las habilidades correspondienes a la forma oral del idioma. 4 El enfoque del desarrollo de las habilidades comunicaias debe ser inegral, funcional, úil y prácico y no arificial o memorísico. La maesra o el maesro debe propiciar siuaciones reales en las que las y los esudianes puedan hacer uso del idioma en forma naural, agradable, moiadora, alegre y úil. Las niñas y los niños mayas y de oras culuras ienen una isión inegral del mundo, no lo separan. En casa, escuchan, hablan, inerprean signos y crean sus propios signos a parir de una siuación. Por eso, el desarrollo de las habilidades comunicaias debe ser inegral, parir de una siuación que permia a las niñas y a los niños escuchar, hablar, leer y escribir. Para el aprendizaje de las habilidades escrias (lecura y escriura), especialmene en el caso de los idiomas mayas donde hay pocas oporunidades de enconrar maerial escrio, se debe crear en el aula un ambiene lerado, mediane maerial de lecura expueso en el salón de clases y en oros enornos de aprendizaje, y al alcance, para que las niñas y los niños se moien y praciquen las habilidades que ayan adquiriendo. El conexo de las niñas y los niños es una fuene aliosa de maeriales y experiencias de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades comunicaias en su lengua maerna o L1. En el hogar ienen el modelo de la abuela y el abuelo, la madre y el padre, las hermanas y los hermanos, las ecinas y los ecinos. En la comunidad pueden ineracuar con los diferenes miembros y con los líderes y liderezas. En el conexo escolar ambién deben conar con el modelo del personal de la escuela (el personal docene, las auoridades educaias y el personal de sericio). Gracias al creciene inerés de diferenes insiuciones por la educación bilingüe en Guaemala se cuena con mucho maerial escrio, para las y los docenes y para las alumnas y los alumnos: manuales, guías meodológicas, cuadernos de rabajo, roafolios, Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

5 loerías, dominós, arjeeros, libros de lecura, libros de exo, careles, afiches, laminarios, ilusraciones ariadas, reisas y periódicos, enre oros. Las maesras y los maesros pueden y deben crear sus propios maeriales con la paricipación de las niñas y de los niños. Para eso necesian pliegos de papel, papel para reciclar, maerial recorable, maeriales que proporciona la nauraleza (hojas, plumas, semillas, palios, ecéera), marcadores, crayones, pinuras, cina adhesia, enre oros. En las escuelas bilingües ambién se puede conar con maeriales audioisuales para el desarrollo de las habilidades comunicaias: CDs, ideos, películas, ec. La organización de las niñas y los niños y del aula es fundamenal para propiciar el desarrollo de las habilidades comunicaias en la lengua maerna. La organización de los escriorios en forma circular o semicircular y el rabajo en pequeños grupos de niños y niñas es la más recomendable porque permie una consane comunicación. Por ora pare, ambién debe aproecharse la hora de recreo y los rabajos escolares afuera del aula para desarrollar las habilidades comunicaias en L1. Socializo y aplico mi aprendizaje Hago las aciidades y comparo mi rabajo con mis compañeras y compañeros de grupo. 1 Respondo. Qué son las habilidades lingüísicas o comunicaias? Qué beneficios endrán las niñas y los niños maya hablanes si se rabaja la lengua maerna desde preprimaria y durane oda su ida escolar? 2 Elaboro un cuadro sinópico con la definición de cada una de las habilidades comunicaias. 3 Describo cómo debe ser un aula donde se promuea el desarrollo de las habilidades comunicaias en L1. 4 Organizo en el cuadro las habilidades lingüísicas, por nieles: oral y escrio; y producias y recepias. Nieles Habilidades Recepias Producias Oral Escrio 5 Idenifico y escribo los cambios que considero que debo hacer en mi aula para responder al desarrollo de las habilidades comunicaias en las niñas y los niños. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

6 6 Unidad 2 Lecura y escriura inicial en idioma maerno (L1) Lo que deseamos alcanzar Comprender las bases para el aprendizaje de la lecura y escriura de los idiomas mayas como lengua maerna (L1). Dominar y aplicar procesos meodológicos, écnicas y recursos para el desarrollo de la lecura y la escriura. Ealuar el méodo de enseñanza de la lecoescriura que uilizo acualmene con el fin de enriquecerlo y hacerlo más efecio. Aplicar écnicas en el aula para orienar a las alumnas y los alumnos en la consrucción de sus conocimienos a parir de un aprendizaje significaio. Qué sabemos del ema? Que significa saber leer y escribir? Cómo se inicia el proceso del aprendizaje de la lecura y la escriura en idiomas mayas? Qué meodología uilizo para enseñar la lecura y escriura en idioma maya? Qué pasos sigo para la enseñanza de la lecura y escriura en idioma maya? En qué consise el consruciismo? Qué es el aprendizaje significaio? Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

7 Apresamieno 1 para el aprendizaje de la lecoescriura en L1 7 Las niñas y los niños necesian de ciera preparación anes de iniciar el aprendizaje de la lecoescriura. Necesian desarrollar habilidades relacionadas con los senidos, la coordinación moora, el senido de orienación en el espacio, la producción níida de los sonidos propios de su lengua y la comunicación oral (escuchar y hablar), enre oras. La niña y el niño maya hablane deben desarrollar sus capacidades de discriminación y memoria isual y audiia, para poder diferenciar las leras, especialmene m y n, p y b, ch y ch, z y z (en expresiones significaias) cuyos sonidos y formas son muy semejanes. Un buen programa de apresamieno asegura un mejor aprendizaje de la lecoescriura. El apresamieno no debe limiarse a uno o dos meses anes de empezar con el aprendizaje de la lecoescriura, debe acompañar odo el proceso. Sugerencias para el apresamieno para la lecura y la escriura Usar y manejar libros haciendo énfasis en la dirección para sosenerlos y en cómo cuidarlos. Proporcionar libros, periódicos, reisas, láminas y cualquier ipo de maerial para que las niñas y los niños engan conaco con maerial escrio. Leer cuenos coros para esimular la expresión oral. Moiar a las niñas y a los niños para que cuenen los cuenos con sus propias palabras. Moiar a las niñas y a los niños para que inerpreen ilusraciones y cuenen hisorias a parir de las mismas. Esimular a las niñas y a los niños para que uilicen diferenes formas de expresión como dibujos, palabras que ya puedan escribir y símbolos creados por ellos mismos. Hacer ejercicios para el desarrollo de las diferenes desrezas de aprendizaje: percepción ápica, gusaia, olfaia, isual y audiia, moricidad, esrucura espacial, esrucura emporal, eficiencia moriz y pensamieno 2. Foralecer las habilidades para escuchar comprensiamene y expresar sus ideas y senimienos en forma oral con claridad y precisión. 1 El Área de Desrezas de Aprendizaje, en el niel preprimario, oriena el desarrollo de las habilidades percepias, morices, sociales y cogniias de las niñas y los niños. Esas habilidades se desarrollan por medio del análisis, la sínesis, la obseración, la clasificación, la comparación y oras, en forma dinámica y paricipaia, con énfasis en su uilidad para analizar el mundo que les rodea, resoler problemas y omar decisiones. Currículo Nacional Base para el Niel de Educación Preprimaria, Miniserio de Educación. 2 En el Currículum Nacional Base para el Niel de Educación Preprimaria la o el docene puede enconrar sugerencias específicas para desarrollar las desrezas de aprendizaje. Es imporane que recuerden que deben rabajar en el idioma maerno de las niñas y los niños y adecuar las aciidades al conexo. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

8 8 Méodos para la enseñanza de la lecura y la escriura 3 Qué es un méodo? Un méodo es un proceso que se sigue en forma ordenada con el fin de alcanzar un objeio. Los méodos responden a una serie de principios relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje; cada uno iene su enfoque paricular. Cada méodo iene una secuencia didácica propia denro de la cual se organizan las aciidades de aprendizaje. Algunos presenan las aciidades ordenadas hasa en el más mínimo dealle; oros, son más abieros. Con frecuencia suele confundirse el libro de exo con el méodo. El libro de exo es un elemeno más del méodo, como las aciidades y oros maeriales. El exo es sólo un recurso, un maerial de apoyo. En cada país exisen diersos exos de lecura que corresponde a méodos disinos. Es necesario aeriguar a qué méodo perenece un deerminado exo para comprender cómo uilizarlo y las limiaciones y foralezas que posee. Méodos para la enseñanza de la lecoescriura Sinéicos: de las pares al odo Fonéico Silábico Analíicos: del odo a las pares Global Eclécicos o mixos: combinación de méodos sinéicos y analíicos Lenguaje inegral 3 El o la docene iniciará la enseñanza de la lecoescriura cuando sus alumnas y alumnos esén preparados. La recomendación es que en preprimaria se rabaje un buen programa de desarrollo de desrezas de aprendizaje y en primer grado del Niel Primario se rabaje con el aprendizaje de la lecura y la escriura inicial. Sin embargo, si las niñas y los niños de primer grado aún no ienen las bases necesarias, habrá que rabajar primero con el apresamieno. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

9 Méodos sinéicos 9 En esos méodos se inicia el proceso de lecura por los elemenos simples; de allí an consiuyendo unidades cada ez más complejas, hasa llegar al exo. Paren del aprendizaje de las leras y sus sonidos para formar sílabas, palabras, frases, oraciones y párrafos. En esa acción, el proceso esencial implicado es la sínesis, es decir la composición de un odo por la unión de sus pares. Por eso, su nombre de méodos sinéicos. Han exisido diferenes aplicaciones de los méodos sinéicos, según el énfasis que se haya pueso en alguno de los elemenos implicados en la sínesis (lera, sonido, sílaba) o en los recursos pedagógicos uilizados. Casi odos esos méodos han sido abandonados en la acualidad, no obsane, los méodos mixos o eclécicos incorporan algunos de sus elemenos. Méodos analíicos Ese grupo de méodos ha sido llamado ambién: méodo global, ideoisual o isualideográfico. La denominación más común es la de méodo global y su represenane más conocido es el Dr. Oidio Decroly (1871-1932), maesro y psicólogo belga. Los principios fundamenales del méodo global son los siguienes: 1 El aprendizaje de la lecura debe parir de las significaciones, de un odo con senido y no de una lera o sílaba que carece de significación fuera de la palabra. La niña y el niño perciben las cosas en forma global, no por pares. El modelo de enseñanza es el lenguaje hablado, donde no se aprenden sonidos aislados, sino palabras. 2 Pedagogía del Inerés: las niñas y los niños aprenden mejor y más rápido lo que les ineresa. Lógicamene se ineresarán más por algo que ellos comprenden que por el aprendizaje de unos signos carenes de significado. 3 El maerial de lecura debe esar consiuido por las expresiones erbales propias de las y los infanes, dado que el énfasis esá pueso en la comprensión y, sin lugar a dudas, la niña y el niño comprenden mejor su propio lenguaje. Caracerísicas de los méodos analíicos: Van de lo complejo a lo simple. Comienzan por un exo, oración o palabra para llegar a la sílaba y a la lera. Van de lo concreo a lo absraco. Un exo, una oración o una palabra con significado son más concreos que una lera o una sílaba que no significa nada. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

10 0 Paren de las significaciones. Uilizan unidades con senido y comienzan el esudio de ellas por la comprensión del significado. Es el significado el que impora, no una lera o sílaba muera, carene de significado... (Decroly). Hacen énfasis en la comprensión y no en la memorización. El desciframieno no es un objeio inmediao, sino un puno al que se llegará en algún momeno (cuando la niña o el niño sea capaz de realizar el análisis de las formas escrias). No ineresa memorizar las leras, sino ser capaz de reconocer expresiones globales con significado. La dinámica inerna de esos méodos es el análisis. El proceso que se lleará a cabo en el aprendizaje de la lecura será el de análisis del exo, de la oración, de las pares de la oración, la palabra, la sílaba y por úlimo, las leras. Dependiendo de la corriene que sigan los méodos globales inician el aprendizaje a parir de un exo bree (una anécdoa, un pequeño relao o un poema, enre oros), una oración generalmene generada por las y los educandos; o una palabra. Aspecos posiios de un Méodo Analíico o global: Desde el comienzo, enfaiza la lecura ineligene. No separa el desciframieno de la comprensión. Faorece la enseñanza y el aprendizaje indiidualizado, la niña o el niño aprende a su rimo. Se ofrecen experiencias ineresanes para las y los infanes y se prooca la reflexión sobre ellas. El aprendizaje no resula monóono. La niña y el niño son el moor de su aprendizaje. Desenajas: Es leno, especialmene, si se deja que las niñas y los niños realicen esponáneamene el análisis. Si la o el docene no guía el análisis, y las niñas y los niños no lo descubren por sí solos, habrá quienes sólo memorizarán las oraciones. No es coneniene para niñas o niños con dificulades de dislexia. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

1 0 Grupo de méodos mixos o eclécicos 11 Reciben ese nombre porque son el resulado de la fusión de méodos análiicos con méodos sinéicos. Toman los aspecos posiios de cada uno de ellos. La enaja de esos méodos es que pueden ser creados por las y los docenes escogiendo lo mejor de los méodos sinéicos y analíicos para responder más direcamene a las necesidades de sus esudianes. Enre esos méodos esá la propuesa del Lenguaje Inegral. El lenguaje inegral El lenguaje inegral es un méodo general para la enseñanza, se basa en expresiones significaias. El aprendizaje del lenguaje es fácil cuando es ineresane, real, releane, iene senido y es funcional, oma en cuena el conexo culural y lingüísico. Un programa de lenguaje Inegral es una meodología en el cual las desrezas recepias y expresias para escuchar, hablar, leer y escribir esán inegradas a raés de un ambiene de aprendizaje naural. Todas las aciidades del lenguaje inegral paren de una siuación, una experiencia o un exo para generar las diferenes aciidades de aprendizaje. 1. Aciidades preias. En esa eapa las niñas y los niños, con la orienación de la o el docene, exploran el conocimieno que ienen sobre el ema, narran sus experiencias y hablan acerca de lo que saben y de lo que les gusaría saber. 2. Aciidades de desarrollo. A parir de la siuación inicial o del exo de lecura se desarrollan aciidades para enriquecer el ocabulario, desarrollar desrezas de comprensión de lecura, desarrollar desrezas de expresión oral y escria, ec. 3. Aciidades poseriores. En esa eapa, las niñas y los niños aplican el aprendizaje en diferenes siuaciones y conexos como la casa, familia, comunidad y escuela. La enseñanza de la escriura En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escriura se disinguen dos fases: 1 Represenación gráfica y diseño de las leras Dominio de las habilidades para razar las leras y el uso adecuado de los insrumenos de escriura. 2 Producción de mensajes escrios Dominio de desrezas relacionadas con la expresión escria. Las habilidades necesarias para la primera fase de la escriura son: coordinación moora, coordinación iso-moora y orienación espacial. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

12 2 0 Ya en la casa, anes de empezar a ir a la escuela, las niñas y los niños han desarrollado esas desrezas gracias a las aciidades que realizan con la familia. Las y los docenes deben aproechar y foralecer esas desrezas con los recursos propios de la comunidad; por ejemplo, palma, raíces, lana, maguey, barro, ec. cuya manipulación exige delicadeza y gran precisión. Propuesa meodológica para el aprendizaje de la lecura y la escriura 4 La presene propuesa, no desarrolla exacamene un méodo en paricular, puede considerarse un méodo eclécico. Planea un proceso meodológico global inegral, con un enfoque consruciisa. 5 El puno de parida es cómo consruye el niño o la niña mayahablane su habilidad lecoescriora y cómo a su ez, a raés de ella, consruye sus propios conocimienos? En maeria de lecura y escriura, exisen arias corrienes pedagógicas. En ese documeno se oma como base el consruciismo, que concibe la lecura y la escriura como procesos que permien consruir, inerprear y comunicar significados en forma gráfica, y que esán ínimamene ligados y relacionados con las aciidades y la culura de los aprendices. Lo anerior, significa que la lecura y escriura no son solamene habilidades recepias, sino sobre odo, habilidades producias por medio de las cuales se crea, se consruye y se produce significaiamene. Principios del consruciismo para el aprendizaje de la lecura y escriura Las niñas y los niños son el cenro y los sujeos de sus propios aprendizajes. Toma en cuena los conocimienos preios. Vincula la ida coidiana del niño con el nueo conocimieno. La niña y el niño aprenden ineracuando consigo mismos y con el mundo que les rodea. El proceso fomena la aciud inesigadora, desarrolla auonomía, fomena el respeo por las ideas ajenas, promuee el alor de la diferencia y desarrolla la auoesima. 4 Esa propuesa esá basada en diferenes esudios nacionales e inernacionales sobre el aprendizaje de la lecoescriura y en la experiencia acumulada a raés de los años por DIGEBI y oras insiuciones que rabajan con la Educación Bilingüe Inerculural EBI. 5 El consruciismo es una corriene pedagógica que sosiene que la y el esudiane consruyen concepos basados en conocimienos preios y experiencias de aprendizaje. Quien aprende es la alumna o el alumno; la o el docene iene como función organizar y medial los procesos para que sus esudianes consruyan sus conocimienos. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

3 0 13 Ejes emáicos Los ejes emáicos son emas alrededor de los cuales se desarrollan las aciidades de aprendizaje. Esos se seleccionan de acuerdo con los inereses y necesidades infaniles. Además, se seleccionan los emas que permian generar exos donde se uilicen las leras que se desea enseñar. El eje emáico es propueso por la o el docene a las niñas y los niños. A parir del ema las alumnas y los alumnos generan un exo escrio con el apoyo de la o el docene. Con los ejes emáicos se espera desarrollar las compeencias relacionadas con las cuaro habilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, en forma naural y significaia. Es imporane señalar que la nuea función del docene es la de guía y faciliador del aprendizaje. Propuesa de siee ejes emáicos: 1 Los Animales A parir del nombre de un animal se genera una conersación sobre las caracerísicas del mismo, respondiendo a pregunas como: qué hace, cómo ayuda a las personas, dónde ie, qué cuidados necesia o qué peligros represena para las personas. La o el docene escribe en un lugar isible las ideas que dieron las niñas y los niños. Luego, los oriena para que idenifiquen en el exo las palabras que llean la ocal que se desea enseñar. También puede uilizarse el nombre o el sonido que producen los animales para apoyar el aprendizaje de las ocales. Ejemplo del uso de los nombres de los animales en idioma k iche : aq (cerdo ) ixpeq ( rana ) uch ( acuazín ) am (araña ) ixju (gusano ) us (zancudo) ak ( gallina ) i j (lagarija) koj (león) amalo (mosca) imul (conejo) o on (iguana) me s ( gao) z i ( perro) ch eken (zompopo) 2 Expreso lo que soy Expreso lo que soy es un eje emáico que a raés del diálogo enre las niñas, los niños y la o el docene propicia la afirmación de la personalidad de las alumnas y los alumnos, idenificándose con su nombre, conociéndose a sí mismos y acepándose al cual son. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

14 4 0 Así mismo propicia el reconocer el alor de cada uno de sus compañeros y compañeras, acepándolos con sus cualidades y defecos. Ese eje proporciona diersas aciidades que ayudan a dar seguridad y confianza a las niñas y los niños. Con ese eje emáico, se escriben los nombres de las niñas y los niños. En el caso específico del idioma k iche, ese ema ofrece la oporunidad de escribir exos con palabras que lleen k y n, por ejemplo: Kinb ij le nub i y Konojel k o kib i, (Digo mi nombre y Todos enemos un nombre). Expreso quién soy y lo que hago: kinb ij, kinzijoj, kinb inik, kinuxlanik, kinkemenik (digo, plaico, camino, descanso, ejo); expreso lo que significa mi mamá para mí. 3 Nuesras diferencias Es un ema que propicia la acepación de nuesras diferencias culurales. Con base en una ilusración se genera la conersación de acuerdo con la edad de las niñas y los niños. Cada quien iene su forma de pensar y de ser, no hay ninguna persona que sea ni más ni menos que las oras, simplemene somos diferenes, pero igualmene imporanes y odas y odos enemos algo que ransmiir y algo que aprender de los demás. Es difícil dejar los pensamienos y la manera de ser propios, pero es bueno aprender de los demás y respear sus diferencias. Por ejemplo, a parir de la expresión Jalajoj le qab anajik (Nuesras diferencias culurales) se genera el proceso de aprendizaje de las leras del alfabeo k iche : j, l y b. 4 La familia Es uno de los emas más significaios para las niñas y los niños porque la familia es pare de su coidianidad, en ella han consruido sus primeros aprendizajes. Es un ema que puede serir para generar muchas aciidades. Puede iniciarse realizando una isia a la casa del familiar de una niña o un niño para luego generar la conersación sobre el ema. Con ese eje se pueden reforzar alores como el rabajo en la familia y en la comunidad, los derechos y obligaciones de los miembros de la familia y el derecho de las familias a ener rabajo, iienda, salud y educación. En el caso del idioma k iche, que hemos uilizado como ejemplo, alrededor de esa emáica se llea acabo el proceso de aprendizaje de las leras del alfabeo w y ch a raés de expresiones como Le wachalal y Cholon le kichak le wachalal. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

5 0 15 5 Nuesros alores culurales Es un eje específico para hablar sobre algunos alores propios de la culura maya, eso con el objeio de foralecer y desarrollar la auoesima culural desde esa edad. Puede parirse de dramaizaciones sobre la ayuda muua, la misión de cada persona, la Madre Tierra y el alor de la familia. Se reflexionará sobre los alores culurales que se ien en las comunidades y cómo pueden serir de base para el aprendizaje escolar. Las leras que conergen con la emáica, en idima k iche son q,, ch y q, en expresiones como las siguienes: Qano jib alil (Nuesra culura), Le qao b anik, (La ayuda muua), Le qach umilal (Nuesra misión). 6 Lo que aprendemos en la escuela Es un eje emáico que propicia alorar la escuela, como un lugar donde se adquieren nueos conocimienos y que da coninuidad a los conocimienos que se llean del hogar, desde los pensamienos propios hasa los juegos. El desarrollo de ese ema se hará a raés de la realización de juegos escolares. Alrededor de esa siuación iencial se llea a cabo el proceso de aprendizaje de las leras k, z, m, r del idioma k iche. Se pueden generar expresiones como Junam qechab alil (Igualdad de derechos enre niñas y niños) Rajawaxik kaqaijoj qib chi achi chi ixoq (Nuesros juegos, el derecho al descanso como personas). 7 Conozcamos nuesros derechos Ese eje emáico propicia el conocimieno de algunos de los derechos humanos para que la niña y el niño ayan eniendo claridad en ese ema. Especialmene se aborda en forma sencilla el derecho de conocer nuesra hisoria, el derecho a la alimenación, al descanso, a la expresión culural, a la salud y al consejo de nuesras abuelas y nuesros abuelos. Por ejemplo, en el caso del idioma k iche se generan exos sencillos Le Uxlanem, Uzwachil, Ukojik qanojib al, alrededor de los cuales se rabajan las leras r, x, z, s, p y la. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

16 Procedimienos meodológicos 15 0 Aprendizaje del nueo conocimieno Fases Ejerciación del nueo conocimieno Aplicación del nueo conocimieno Aprendizaje del nueo conocimieno Paso No. 1: Creación de una siuación iencial Consise en realizar aciidades prácicas, en donde la niña y el niño maya iencian una realidad por medio de juegos, diálogos, conersaciones, poemas, rimas, narraciones, pequeñas dramaizaciones o juego de roles ec., en las que puedan obserar, examinar, expresar, pregunar, inesigar o describir lo que en y lo que sienen. Paso No. 2: Creación del exo sobre la iencia En ese paso se crea con las niñas y los niños un exo, ellas y ellos an diciendo hechos que sobresalieron en el diálogo, en forma ordenada, y la o el docene los escribe en un maerial grande y isible 6. Por ejemplo, el segundo eje emáico Expreso lo que Soy, desarrollado en idioma k iche corresponde a Kinb ij le Nub anajik. A parir del nombre del eje las niñas y los niños podrían dar ideas como las siguienes: Soy niña maya k iche Mi nombre es... Conozco a los demás por su nombre. Mi nombre me disingue de los demás, pero ambién me disingo por oras cualidades. En ese paso se ejercia la expresión oral, que se ha enfaizado en odo el proceso. Desde los primeros días de clase la niña y el niño deben acosumbrarse a hablar y expresarse. Es imporane que aprendan a respear a las y los demás a reconocer que odos podemos comeer errores. La o el docene debe formar en sus alumnas y alumnos la idea de que a raés de los errores se aprende. También es imporane no forzar a las niñas y a los niños a hablar, a algunos les oma más iempo que a oros senirse cómodos en la escuela. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

25 0 17 Tengo alores como persona, los demás ambién ienen alores. Cada persona iene paricularidades que la hacen diferene, pero odos somos imporanes, en nuesra familia, en la escuela y en oros lugares, porque cada uno apora algo de sí mismo a los demás. Ese es un ejemplo de un exo creado en idioma k iche a parir de las ideas dadas por las niñas y los niños, donde se usa con frecuencia la k y n. Kamik Kinb ij le nub i, ali Yamanik nub i chuquje le ak alab, kamik kak ib ij le kib i kel ub i le jun wachi l, le jun chik ub i Nik e. Konojel kekowinik kakib ij le kib i sub alaj uz we kaqea maj le qab i Rech kaqasik ila qib chech aq le qab i. Ahora digo mi nombre, niña Yamanik es mi nombre. Ahora, odas las niñas y los niños dicen su nombre. Miguel es el nombre de mi compañero, el nombre de mi compañera es Nik e. Todas y odos pueden decir su nombre. Es muy bueno conocer nuesros nombres. Es bueno llamarnos por nuesros nombres. Paso No. 3. Inroducción del aprendizaje de la lera En ese paso se sugiere ejerciar la percepción isual y el razo de la lera. Las niñas y los niños juno con la o el docene escriben la lera, en ese caso la k y n. Seguidamene se procede a represenar la lera con diferenes maeriales como: arena, papel, granos y semillas, pinura, yeso, barro ec. También pueden represenar la lera uilizando su cuerpo. Paso No. 4 Idenificación y uso de la lera en ejercicios ariados de lecura y escriura La niña y el niño obseran, reconocen e idenifican las grafías denro de un exoconexo y en palabras donde es frecuene su uso. Pracican la lecura comprensia a raés de dibujos, deduciendo o prediciendo hechos. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

18 35 0 Ejerciación del Nueo Conocimieno Paso No. 5 Ejerciación de la lecura y escriura según la o las leras en proceso de aprendizaje Los ejercicios de ese paso, además de desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, preenden el desarrollo de habilidades menales de comprensión, análisis, reflexión e inerpreación, eiando la mecanización y simple repeición de palabras. Los ejercicios ienen la caracerísica de confirmar que la mejor forma de aprender es aquella donde paricipan la mayoría de nuesros senidos. Desde ese puno de isa, se aprende mejor lo que se ie. Por ello es úil que las y los esudianes experimenen con su isa, oído, aco y si se puede, con su olfao y guso; eso le da mayor significación a lo que aprenden. Ejercicios que se pueden realizar en ese paso: >> Relación enre concepos e ilusración >> Lecura de frases y oraciones con gráficas inercaladas >> Sopa de leras >> Escriura del nombre de las cosas que en >> Descripción oral y escria de las ilusraciones >> Idenificación de leras en las palabras, al inicio, en medio y al final >> Compleación de palabras en una oración o párrafo >> Loerías gráficas y escrias >> Dominó de leras Aplicación del Nueo Conocimieno Es el proceso donde se aplican los nueos aprendizajes como la escriura de mensajes dirigidos a sus familiares iniándolos a paricipar en una reunión de la escuela. Los pasos que corresponde a esa fase son: Paso No. 6 Ejercicios de escriura guiada y creaia En esa fase se preende que las niñas y los niños praciquen la escriura creaia, por medio de la descripción de láminas en forma oral y escria. Paso No. 7 Aciidades de ealuación Las aciidades de ealuación permien idenificar debilidades y errores de las niñas y los niños, y del proceso en su conjuno. Orienan a la maesra o al maesro con relación a las áreas en que las niñas y los niños necesian reroalimenación. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

45 0 19 También permien idenificar siuaciones o acciones que no esán dando el resulado esperado con el fin de hacer la reorienación necesaria. Paso No. 8 Corrección de errores y reroalimenación A parir de la ealuación, la maesra o el maesro idenifica las áreas donde las niñas y los niños necesian rabajar más para alcanzar el aprendizaje deseado. A parir de esa idenificación, planifica nueas aciidades para desarrollar los aprendizajes que no fueron alcanzados saisfacoriamene. Esas aciidades deben ser diferenes a las realizadas aneriormene. Oras Recomendaciones Uilizar esraegias de rabajo en grupos, en parejas y en forma indiidual. Promoer aciidades que eleen la auoesima de las niñas y los niños durane el proceso de lecura y escriura y en oras aciidades de aprendizaje. Orienar el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños de acuerdo con su propio rimo. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

20 1 = Socializo y aplico mi aprendizaje 1 Comeno lo que me llamó la aención de esa unidad con una compañera o un compañero y respondemos las pregunas. Qué relación hay enre un libro de exo y el méodo didácico? Qué méodo uilizo para la enseñanza de la lecoescriura? A qué grupo de méodos perenece? Qué enajas iene un méodo analíico sobre un méodo sinéico? En qué consise el apresamieno o desarrollo de desrezas de aprendizaje? Qué caracerísicas debe ener el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecoescriura de acuerdo con el consruciismo? Qué caracerísicas iene un proceso meodológico global e inegra? 2 Reflexiono. Qué fue lo que más me impacó, cuesionó o moió en el esudio de ese ema? A qué me moia ese ema en mi ida personal y profesional? Por qué? Qué apora en mi rabajo y en mi comunidad? Qué dudas o inquieudes me quedan luego de rabajar esa unidad? Hay algo de lo esudiado con lo que no esoy de acuerdo? Creo que puedo poner en prácica en mi escuela las sugerencias meodológicas para la lecura y escriura inicial en idiomas mayas? 3 Aplico. En grupos o en forma indiidual, planifico una unidad siguiendo los pasos de la propuesa meodológica para la enseñanza de la lecoescriura en el idioma maerno de mis alumnas y alumnos. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

1 21 Unidad 3 Desarrollo de las habilidades comunicaias Niel de Educación Preprimaria Lo que deseamos alcanzar Familiarizarse con las compeencias que señala el Currículo Nacional Base, relacionadas con el desarrollo del idioma maerno. Esablecer los indicadores de logro del desarrollo de las habilidades comunicaias en el Niel de Educación Preprimaria. Apropiarse y aplicar la meodología para el desarrollo de las habilidades comunicaias en el Niel de Educación Preprimaria. Qué sabemos del ema? En una hoja de papel redaco mi experiencia sobre la forma en que desarrollo las habilidades comunicaias de las niñas y los niños del niel preprimario. Comeno con mis compañeras y compañeros: Según las orienaciones curriculares y bases legales, qué es lo que las niñas y los niños necesian para foralecer sus habilidades comunicaias? Redaco los indicadores de logro para el niel preprimario. Compeencias para desarrollar en el niel preprimario Uiliza su lengua maerna con adecuada ariculación consruyendo y organizando oraciones con senido lógico. Se expresa en forma oral ariculando y oorgando el significado correco a las palabras para consruir oraciones en su idioma maerno. Uiliza el lenguaje oral con una adecuada ariculación para expresar sus ideas, senimienos y experiencias de manera coherene, haciendo uso de reglas sociales. Uiliza el lenguaje oral y gesual para expresar mensajes lierarios sencillos apropiados a su edad y al conexo social y culural en que se desenuele. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

22 1 2 Uiliza el lenguaje oral y gesual para recrear poemas, cuenos, diálogos, poesías y exos diersos de su culura y las oras culuras. Ejemplos de indicadores de logro Aricula correcamene las palabras de su idioma. Uiliza las diferenes palabras de su idioma según su significado. Expresa sus pensamienos, percepciones, emociones y opiniones, haciendo uso del lenguaje oral y siguiendo las normas de uso del mismo en cuano al orden correco de las palabras. Manifiesa la comprensión de palabras, oraciones y mensajes del enorno, a raés del lenguaje corporal y el seguimieno de insrucciones. Asocia imágenes con sus respecios significados, idenificando la idea principal, propósios, secuencias o moralejas. Produce relaos orales, usando como base las experiencias preias escuchadas en cuenos, leyendas, poesías, poemas y exos diersos. Esraegias y écnicas Desarrollo de la producción y percepción de sonidos Para la foralecer y desarrollar la expresión correca de la niña y el niño mayas es necesario desarrollar aciidades que les permian la buena ariculación y la pronunciación de los sonidos de su idioma; para ello se deben ejerciar las pares de la boca: los labios, las mandíbulas, las mejillas, la lengua, los dienes y el paladar. La ariculación y producción correca de los sonidos del idioma, iene mucha relación con la habilidad de percibir los sonidos. El proceso debe iniciarse con un diagnósico audiio y de dicción por medio de pruebas como la siguiene: Producir diferenes ipos de sonido para que cada niño o niña diferencie unos de oros: ladrido de perros, sonido de una campana, oz humana (niño, adulo, hombre, mujer); y oros sonidos producidos por animales u objeos. Se recomienda realizar el ejercicio a disancias diferenes, desde muy cerca hasa por lo menos el riple de la disancia del largo del salón de clases. Esos ejercicios deben hacerse indiidualmene para que se pueda deecar posibles problemas de audición y dicción que las niñas y los niños presenen. Se recomienda llear un regisro de cada niño o niña. 7 7 A parir del diagnósico, se recomienda organizar la ubicación de las niñas y los niños en el aula según el grado de dificulad que presenen para escuchar bien. Las niñas o los niños que ienen dificulades deben ubicarse lo más cerca posible del maesro o la maesra. Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

1 3 23 Después del diagnósico, se coninúa con la ejerciación del sisema fonológico para mejorar la expresión oral. Se recomiendan los siguienes ejercicios: Moimienos de los labios: junos, enreabieros y abieros, de izquierda a derecha y hacia delane. Inenar producir sonidos labiales como: b, m, p, w y oros, a parir de expresiones significaias. Moimienos de las mandíbulas: cerradas y abieras, a los lados y de abajo hacia arriba Moimienos de las mejillas: inflarlas y succionarlas Moimienos de la lengua: denro y fuera de la boca, en diferenes direcciones y a diferenes elocidades Moimienos de la lengua ocando los punos de ariculación de los sonidos: los dienes superiores, enre los dienes, el paladar, el reborde aleolar. Deben ejerciar el puno de ariculación para cada sonido del idioma. Moimienos relacionados con soplar diferenes maeriales: espuma de jabón, globos, hojias, plumas, ec. Escucha de canciones, cuenos, hisorias y diálogos, por medio de un reproducor de sonidos (grabadora). Después de escuchar las grabaciones, pueden recrearlas, imiarlas, represenarlas, ec. Producción de disinos sonidos y oces onomaopéyicas como el cano de las aes, los aullidos, el ladrido de los perros, el alido de la oeja, el mujido de las acas y el rugir de los felinos. Así como oros sonidos producidos por los objeos y la oz humana. Discriminación de los disinos sonidos producidos con objeos, insrumenos, animales y fenómenos de la nauraleza, a diferenes disancias Producción y pronunciación correca de palabras, frases y oraciones Grabación de la oz de las niñas y los niños para ir corrigiendo errores de dicción, pronunciación y enonación. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

24 1 4 Ampliación del ocabulario Para mejorar la expresión y comprensión de las niñas y los niños es necesario desarrollar su ocabulario a raés de aciidades como las siguienes: Conersaciones relacionadas con un eje emáico, donde las niñas y los niños engan la oporunidad de uilizar el ocabulario que ya dominan. Presenación de palabras nueas por medio de frases significaias, con el fin de enriquecer el ocabulario de las niñas y los niños con nueos érminos del idioma maerno. Enumeración y organización de un conjuno de palabras por emas generadores como: la familia, los animales, los alimenos, la escuela, la comunidad, el esuario, los colores, la casa, las personas, ec. Se propone el ema y las niñas y los niños an diciendo palabras relacionadas con ese ema, luego la maesra o el maesro puede agregar nueas palabras. Descripción de ilusraciones Conersaciones relacionadas con la Nauraleza, los senimienos, las enseñanzas de las abuelas y los abuelos, las comidas, ec. Desarrollo de la expresión oral Saber muchas palabras en un idioma es imporane, pero no suficiene. Esas palabras adquieren senido cuando se uilizan para conersar y hacerse comprender por oros, en fin, para saisfacer las necesidades de comunicación. Para ello se recomiendan ejercicios de expresión oral y desrezas de escuchar como las siguienes: Descripción de ilusraciones Consrucción de frases y oraciones Paricipación en diálogos: organizar diálogos coros a parir de emas generadores e ilusraciones. Se puede conersar sobre los animales, las planas, el mercado, el día de fiesa, ec. Narraciones: conar hisorias, cuenos y anécdoas que conengan el nueo ocabulario Paricipación en aciidades como: canar, declamar, proponer y resoler adiinanzas, conar chises, decir rimas, decir dichos y refranes Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

1 5 25 Paricipación en dramaizaciones y juegos de roles Imiación de personas y fenómenos Desarrollo de la sinaxis La sinaxis es la organización lógica de las ideas y pensamienos en un idioma. La expresión correca de las niñas y los niños en su idioma maerno, asegura el aprendizaje correco de un segundo o ercer idioma. 8 Las niñas y los niños aloran nauralmene su lengua maerna como forma de expresión. La relación enre el casellano y los idiomas indígenas en el conexo guaemaleco, llea fácilmene a las niñas y a los niños a desalorizar su idioma. Por eso es imporane que las maesras y los maesros sean un modelo y se expresen con seguridad, liberad y auoesima. Desarrollar la expresión correca de las niñas y de los niños es ayudarlos a comprender la lógica del idioma. Cada idioma iene una forma paricular de organizar las ideas y los pensamienos. Ejercicios para el desarrollo de la sinaxis Lecura y producción de oraciones en el orden básico. El orden de las palabras cambia de un idioma a oro. Por ejemplo, en casellano el orden de las palabras es: susanio más adjeio: casa blanca. Al conrario, en los idiomas mayas el adjeio se pone anes del susanio: saq jay, blanca casa. Lecura y expresión de oraciones con esrucura enfáica Lecura y producción de oraciones afirmaias Lecura y expresión de oraciones inerrogaias Consrucción de oraciones significaias sobre emas generadores. (Se pueden uilizar los ejes emáicos para la consrucción de esas frases y oraciones.) Creación de una hisoria en cadena. Consise en formar una hisoria en grupo. El maesro o la maesra comienza, le sigue una niña o un niño que agrega ora oración o frase y así sucesiamene, hasa que oda la clase paricipe. 8 El foralecimieno y desarrollo del idioma maerno será la base de las niñas y los niños para el aprendizaje en general y específicamene del casellano y oros idiomas. Es necesario comparir con las madres y los padres de familia el porqué es imporane rabajar el idioma maerno en la escuela. Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

26 1 6 Ejercicios para dar y seguir insrucciones. No siempre es el maesro el que debe dar las insrucciones y las niñas y los niños seguirlas; sino que las alumnas y los alumnos pueden dar las insrucciones para que sus compañeras y compañeros las sigan. Iniciación a la comprensión lecora Las desrezas para la comprensión lecora se inician en ese niel con la comprensión de mensajes no erbales y de mensajes orales. Para ello es imporane que realicen ejercicios relacionados con la comprensión de mensajes gráficos, el seguimieno de insrucciones, la inerpreación y producción de mensajes gesuales y la inerpreación de hisorieas, enre oros, omando en cuena elemenos del conexo culural maya. Consrucción de narraciones a parir de hisorias gráficas. Se presenan careles con hisorias gráficas (de dos a res ilusraciones) para que las niñas y los niños consruyan la hisoria de acuerdo con lo que perciben. El ejercicio puede hacerse en forma indiidual, en parejas o en grupos no mayores de cuaro niñas y niños. Inerpreación de los signos de la Nauraleza Inerpreación de los símbolos que se uilizan en los güipiles y en aresanías propias de la comunidad Uso de gesos y del moimieno corporal para ransmiir mensajes Idenificación de información, personajes y acciones imporanes en una narración que narró la maesra o el maesro. Después de la narración, la maesra o el maesro hace pregunas relacionadas con la información que proporciona la narración y oriena a las niñas y a los niños a que idenifiquen los personajes y las acciones más imporanes. Inerpreación de señales que se encuenren en la comunidad Ejercicios de prelecura y preescriura Ejercicios respiraorios, acompañados de moimienos coordinados de los miembros superiores e inferiores Caminaas rímicas alernando la elocidad (despacio, rápido) Ejercicios de equilibrio, esáicos y en moimieno Ejercicios con moimienos asiméricos: leanar un brazo hacia arriba y el oro hacia el frene, girar los brazos en senido opueso, bair palmas y golpear Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural

1 7 27 alernaiamene con ambos pies, ocar la nariz con una de las manos y la oreja con la ora Recorado, pariendo de maerial resisene a oros menos resisenes (carones, carulina, hojas de papel, hojas de reisas) Creación de dibujos a parir de la imaginación o inspirados en la Nauraleza, coloreados de acuerdo con el guso y parecer del niño o la niña Modelado con plasicina, barro u oros maeriales moldeables, separando pedazos, componiendo y descomponiendo Elaboración de dobleces, hilanes, ejidos y mosaicos combinando recores de papel de colores El uso de la radición oral y de la lieraura para la enseñanza de la prelecura y preescriura La culura maya siempre ha culiado la lieraura, algunas eces escria y oras, oral. En los componenes aneriores se ha sugerido el uso de cuenos, hisorieas, leyendas, adiinanzas y relaos para desarrollar las habilidades orales, el ocabulario y la sinaxis Esas mismas narraciones se pueden uilizar con el fin de desarrollar en las niñas y los niños el guso, el deseo y la alegría de escuchar y recrearse con la lieraura propia de su culura. Además se pueden uilizar para desarrollar la creaiidad, porque podrán crear sus propios exos lierarios, a parir de los ejemplos. Aciidades Reproducción de hisorias que han escuchado en la escuela o en casa Enriquecimieno de una hisoria base con elemenos sugeridos por las niñas y los niños Ilusración de narraciones Iniación a miembros de la comunidad para que comparan la radición oral con las niñas y los niños Narración, por pare de las niñas y de los niños, de hisorias radicionales de la comunidad, obenidas en la familia Escucha de narraciones y poemas leídos por la maesra o el maesro Desarrollo de las habilidades comunicaias en lengua maerna

28 1 8 Repeición de un poema, una adiinanza, un cueno coro, un diálogo real o imaginario que la maesra o el maesro escribe en un lugar isible del aula. Primero, la o el docene lee el exo y luego, las alumnas y los alumnos lo repien arias eces en coro, en grupos o indiidualmene. Juegos rímicos y rimas. Ejemplo: T in, in, in, in xhab e wajab. Ton, on, on, on xhab naq ulawom. K el, k el, k el, k el xhab no xux kaxhlan. (Idioma Qanjob al) T in, in, in, in dice la guiarra. Ton, on, on, on oca el isiane. k el, k el, k el dice la gallina. Ealuación Se sugiere uilizar una ealuación inegral, que conemple la diagnósica, formaia y sumaia. La ealuación diagnósica permiirá explorar los conocimienos preios de las niñas y los niños. La ealuación formaia, que se llea a cabo a raés de cada unidad, brindará información acerca del niel de desarrollo de las alumnas y los alumnos y ayudará a dirigir y mejorar el proceso. Por úlimo, la ealuación sumaia serirá para erificar el logro de las compeencias. A raés de esa ealuación el maesro o maesra omará cieras decisiones para adecuar su rabajo a sus esudianes. El objeio de la ealuación es asegurarse de que las niñas y los niños esán aprendiendo. Una buena ealuación permiirá corregir el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando no se esán obeniendo los resulados esperados. Diagnósica Conocimienos preios Qué hemos logrado? Formaia Qué debemos reforzar? Sumaia Cuál es el resulado final? Manual de Meodología para Educación Bilingüe Inerculural