Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Inicial Carreras: Profesorado en Educación Inicial Planes de Estudios: 2.009 Asignatura: Lenguaje Visual y su Didáctica Asignatura equivalente del plan anterior: Expresión gráfico plástica y su didáctica- plan 1999-1996 Profesora a cargo: Adriana Carina Garbarino Docente auxiliar Adriana Hebe Ale Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Tercer Año Régimen: Cuatrimestral 1º cuatrimestre Crédito horario: 4 horas semanales Modalidad: Presencial Sistema de Aprobación: - Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora - Con examen final - Con examen libre Año Académico: 2.016 Fundamentación Comprender el lenguaje visual supone un acercamiento a diferentes representaciones en las que se expresa la cultura. La educación artística, en particular, promueve el conocimiento del arte que nos permite la interpretación y producción de los símbolos que responden a un contexto cultural que hoy presenta notables transformaciones. El concepto de arte y las formas de hacer arte han cambiado sustancialmente en tanto sus significaciones y materializaciones operan cuestionado los criterios estéticos del gusto y disolviendo las barreras entre los objetos artísticos y cotidianos, quebrando con las divisiones entre alta y baja cultura y transfigurando los objetos traídos de la propia escena de consumo. En este sentido, el arte participa y se alimenta de otro contexto que denominaremos cultura visual. Este cambio de paradigmas en el mundo del arte nos permite replantear el objetivo de la educación artística, con especial atención en el Nivel Inicial, como un modo de interpretación y producción de las imágenes circulantes de nuestra cultura visual. El paisaje publicitario, arquitectónico, textil, entre otros, amplían el horizonte del mundo de las imágenes y en ese fenómeno de proliferación la ambigüedad es protagonista. En relación a estos cambios en el campo del arte, la educación artística se proyecta como un modo de acercamiento estético a los fenómenos de la cultura visual y al lenguaje con se expresa.
Este espacio curricular se orienta a la experimentación y reflexión teórica de los aspectos vinculados al lenguaje visual en jardín maternal y jardín de infantes. El alumno transita por experiencias plásticas, individuales y grupales, que le permiten una proyección de los alcances y límites técnico- sensuales propios de la didáctica de las artes visuales. Conocer el lenguaje visual y sus modos de expresión y comunicación promueve la comprensión del lugar de la educación artística en la formación del niño y el desarrollo de su capacidad creadora. El alumno, futuro docente, debe poder estimular y orientar la comprensión de imágenes (poder percibir, apreciar, interactuar, interpretar y reflexionar críticamente) y la experimentación de los recursos plásticos (seleccionar recursos, técnicas, modos de representación) ampliando y resignificando el concepto de arte y de los modos estéticos de conocer. Los contenidos seleccionados para este espacio acentúan las especificidades de la didáctica del arte tanto desde la experiencia directa con el lenguaje visual como desde la práctica del rol docente. Las estrategias didácticas implementadas quiebran la recurrente y tradicional investigación técnica. Mediante el juego plástico se incentiva el ejercicio perceptivo, la elaboración de códigos complejos y la creación de representaciones formales. La situación aula-taller es el ámbito propicio para el juego artístico donde intervienen otros lenguajes como música, danza, literatura y expresión corporal. Objetivos Generales - Conceptualizar el lenguaje visual y analizar la relación entre educación artística y cultura visual. - Conocer las características del mundo del arte y de lo artístico como bien cultural. - Descubrir y reconocer el valor de la educación artística, y específicamente del desarrollo del lenguaje visual, en Nivel Inicial. - Interpretar los modos de expresión del mundo interior del niño y conocer las características del desarrollo de la creatividad. - Conocer por medio de la experiencia personal las posibilidades apreciativas, contextuales y productivas del lenguaje visual. - Comprender la especificidad de la práctica artística y las perspectivas sobre el rol docente en relación a una didáctica de las artes vinculada a la cultura visual. Objetivos Específicos - Explorar e identificar imágenes de nuestra cultura visual a los modos de representación del mundo del arte en distintos contextos espacio-temporales. - Reconocer y analizar el sentido del arte en la escuela y la importancia de la enseñanza visual.
- Reconocer los modos de expresión gráfica infantil en su doble aspecto: como reflejo del desarrollo y como medio de la expresión y comunicación. - Ejercitar la percepción visual por medio de experiencias artísticas para la construcción de la imagen. - Analizar estrategias didácticas específicas y adecuadas a las etapas del desarrollo de la percepción, apreciación crítica y producción artística. - Observar y analizar el rol docente y las estrategias didácticas implementadas en Nivel Inicial para el desarrollo de la creatividad. Contenidos Analíticos Contenidos conceptuales Unidad 1 -El lenguaje visual y sus modos de expresión. -El arte como bien cultural. El lenguaje del arte: qué es el arte y cuál es la función del arte? La imagen visual a través de la historia del arte. Modos y medios de representación. -La educación artística en Nivel Inicial. El lugar de las artes en la escuela. Problemas y paradigmas en el Jardín Maternal y el Jardín de Infantes. Unidad 2 -El lenguaje visual y el desarrollo de la percepción. El juego a través de la imagen. Los códigos del lenguaje visual. -Creatividad. Formas de expresión, comunicación y creación del niño en el Nivel Inicial. Características de la representación bidimensional y tridimensional. Los temas, técnicas, materiales, herramientas y soportes para el trabajo plástico. Unidad 3 - Didáctica del lenguaje visual. La enseñanza del lenguaje visual en el Nivel Inicial en Jardín maternal y Jardín de infantes. Las estrategias y modelos de enseñanza. Criterios curriculares para la organización y selección de contenidos. La apreciación, contextualizacion y producción de la imagen visual. La práctica de la enseñanza artística. Observación, registro y análisis de situaciones didácticas. Articulación de las artes visuales con otras áreas del conocimiento. Los proyectos de arte.
Bibliografía específica UNIDAD 1 Acaso, M.- (2008) El lenguaje visual. Buenos Aires: Paidos. Introducción y Cap.I Hernandez, F.- (1996) Educación artística para la comprensión de la cultura visual- Revista Qurriculum Nº12-13, pag.11-27. Garbarino, A.-Pechin, C.-Ale, A.- (2011) El arte como bien cultural Documento de Cátedra. s/e Terigi, F. 1998. Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículo escolar., en Artes y escuela. Paidós. Bs. As. Spravkin, M. (2000) Enseñar Plástica en la Escuela: conceptos, Supuestos y Cuestiones. Artes y Escuela. Buenos Aires: Paidos. Origlio F, Berdichevsky P, Porstein A, Zaina A.- (2005) Arte desde la Cuna. Introducción. Buenos Aires: Ed. Nazhira UNIDAD 2 Burgos, N.- (2007) La enseñanza y el aprendizaje de la creatividad en el Jardín de Infantes. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Brandt E,- (2001) Educación Plástica-Visual en el Nivel Inicial. En: Aportes para el debate curricular. G.C.B.A. Chamorro, María Angelica. (1993). La Educación Plástica artesanal, Nivel Inicial y primeros grados. Brasil. Actilibros S.A. Brand, Berdichevsky, Bianchi, Spravkin.- (2006) Educación Artística. Plástica. Buenos Aires: Ed. AZ. Lowenfeld, Víctor. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Bs. As. Editorial Kapelusz. Kellogg Rhoda. (1979). Análisis de la Expresión Plástica Preescolar. Bs. As. Editorial Kapelusz. Ziperovich P.C (compilador) (2005) Juego y creatividad en la Escuela Colección Vida del Aula. Educando Ed. Córdoba: Septiembre 2005. UNIDAD 3 Origlio F, Berdichevsky P, Porstein A, Zaina A.-(2005) Arte desde la Cuna. Cap. VI Ed. Nazhira, Berdichevsky, P. (2008) El taller en la enseñanza de la Plástica en el Nivel Inicial. En: Pitluk L,- La modalidad de taller en el Nivel Inicial. B Ed. Homo Sapiens.
Berdichevsky P.- La apreciación de imágenes Novedades Educativas, Nº 12. Santa Fe, 1999. Bianchi, L. y Porstein A.M.- Una mirada interdisciplinaria sobre la imagen y el movimiento en Articulación entre Niveles. Novedades Educativas Nº 60, Buenos Aires, 2006 Chapato,M.E. y Dimateo, C.- Producción artística y arte como conocimiento escolar Seminario de Actualización para docentes y directivos de Formación Docente en el área de Educación Artística. Bs. As. 2000
Bibliografía de Consulta Amigo R. Ferro F.- Heras F. Schuster G.- Szir S.- Culturas y Estéticas Contemporáneas. 2000. Ed. Aique. Bs. As. Hernandez, F.- Sobre la importancia de la Cultura Visual en la educación escolar. Revisión del capítulo La importancia de aprender a interpretar la cultura visual en Hernandez, F.- (1999) Educación y cultura visual: un espacio para los proyectos de trabajo. Ed. Octaedro. Brasil. Hernandez, F.- La necesidad de repensar la Educación de las Artes Visuales y su fundamentación en los estudios de la Cultura Visual. (2001) Congreso Ibérico de Arte-Educación. Portugal. Disponible en web: file:///f:/la%20necesidad%20de %20repensar%20la%20Educaci%C3%B3n%20de%20las%20Artes%20Visuales%20y %20su%20fundamentaci%C3%B3n%20en%20los%20estudios%20de %C2%A0%20Cultura%20Visual.htm Amigo R.- Ferro F.- Heras F.- Schuster G.- Szir S.- Culturas y Estéticas contemporáneas. 2000 Ed. Aique. Bs. As. Spravkin, M.- Caminos para crear y apreciar el arte Novedades Educativas. Bs. As. 2005 Juegos y Juguetes. Narración y Biblioteca. N.A.P. 2006 Ed. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología y CFCE. Buenos Aires. Educación Artística: Qué? Porqué? Cómo? (en línea) Revista Digital 12 (ntes) Nº 7, 2010. Disponible en web: http://www.12ntes.com/wp-content/uploads/12ntes-digitalnro7.pdf N.A.P. Educación Artística, Nivel Inicial. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Hargreaves, David. 1997 Infancia y educación artística. Colección Pedagogía. Gardner, H. 1994. Educación artística y desarrollo humano. Ed. Paidos. Arnheim. R.- 1985. El pensamiento Visual. Ed. Eudeba. Bs. As. Arnheim. R.- 1976. Arte y Percepción Visual. Ed. Eudeba. Bs. As. Arheim. R.- Consideraciones sobre la Educación Artística. Eisner, E.- 1995. Educar la visión artística. Ed. Paidos. Barcelona, Bs. As., México. Ziperovich P.C (compilador) Juego y creatividad en la Escuela Colección Vida del Aula. Educando Ediciones. Córdoba Septiembre 2005. Lucat, Liliane. 1998. Pintar, dibujar, escribir y pensar. Colombia Cincel. www.abc.gov.ar La educación artística en el sistema educativo. La enseñanza de la plástica en las escuelas.
Brandt E., Moreau de Linares, L.- En el Jardín Maternal, una visión desde la plástica. Ed. Tiempos, Bs. As, 2000 Modalidades y Organización de los Sistemas de Aprobación Requisitos de asistencia a reuniones de trabajos prácticos, clases teóricas o teórico-prácticas. Características de las instancias de evaluación parciales y finales. Se admitirán dentro de la cátedra los siguientes sistemas de aprobación: Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora Con examen final. Con examen libre. Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora Los requisitos para mantener la promoción son: Asistir a no menos del 75 % de la totalidad de las clases efectivamente producidas; cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. En ningún caso los trabajos prácticos podrán ser de carácter eliminatorios; aprobar dos (2) instancias de Evaluación Parcial que deben ser aprobados con una calificación mínima de 6 (seis) puntos cada uno. Ambos tendrán su respectivo recuperatorio por inasistencia debidamente justificada o por desaprobación. aprobar una evaluación integradora, que no tendrá instancia de recuperación; los estudiantes con calificaciones inferiores a seis (6) puntos podrán acceder al recuperatorio y, en caso de aprobarlo con seis (6) puntos o más, se mantienen en la promoción directa. Aprobación con examen final Son requisitos para que el/la estudiante de una actividad curricular acceda a este sistema de aprobación: Inscribirse en término. Cumplir con el régimen de correlatividades al momento de la inscripción y del examen, según corresponda. Asistir a no menos del 50% de la totalidad de las clases efectivamente producidas. Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento.
Aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales. Cada examen parcial debe ser aprobado con una calificación mínima de cuatro (4) puntos. Cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá será de carácter integrador. Aprobación con examen libre Esta condición regirá de acuerdo a la normativa vigente ( Ordenanza Nº 073-CD-2015) General Pico, abril de 2015... Adriana Carina Garbarino Prof. Adjunta