PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 31 Elaboramos un álbum de nuestra localidad Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en esta sesión? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y escrito para revisar álbumes e identificar su estructura; luego, a partir de esta información, elaborarán el suyo con todas las producciones que han trabajado a lo largo de la unidad. Antes de la sesión Recolecta varios tipos de álbumes que han sido trabajados o que se encuentran en el aula. Ten a disposición los productos de la unidad. Selecciona materiales que pueden servir para hacer el álbum como: lana, fastener, cartón, cartulina, papeles de colores, tijeras, goma, etc. Revisa las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y Anexo 4). Materiales o recursos a utilizar Álbumes. Productos de la unidad. Materiales para elaborar el álbum: lana, fastener, fólderes, cartón, cartulina, papeles de colores, tijeras, goma, etc. Lápiz, borrador y hojas bond. Listas de cotejo. 224
a trabajar en la sesión Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Se apropia del sistema de escritura. Infiere el significado de los textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de diversos textos escritos. Identifica el propósito de la asamblea. Responde preguntas en forma pertinente. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales. Escribe un índice en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Propicia un diálogo con los estudiantes a través de preguntas: qué actividad realizamos en la sesión anterior?, qué aprendimos acerca del cuidado de plantas y animales? Plantea el siguiente reto para esta sesión: Qué podemos hacer para organizar y presentar todos los productos que tenemos acerca de nuestra localidad? Pregunta a las niñas y los niños: qué sabemos acerca de los álbumes? Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en una asamblea para determinar cómo será el álbum que van a elaborar; luego, con la información obtenida, procederán a la elaboración del álbum. 225
DESARROLLO Pide a las niñas y los niños que seleccionen de las normas de convivencia del aula aquellos que requieren para la sesión. 70 minutos Antes de la asamblea En grupos Pon a disposición de las niñas y los niños los diversos álbumes que has llevado al aula. Entrega un álbum a cada uno de los grupos para que lo observen. Pide a los estudiantes que se fijen en cómo está organizado y cuáles son sus partes. Observa cómo interactúan y registra en la lista de cotejo. Durante la asamblea En grupo clase Da inicio a la asamblea y pregúntales: para qué estamos intercambiando ideas acerca del álbum? Indica que un representante de cada grupo exponga cómo son los álbumes que observaron. Motiva a los demás a realizar preguntas que les permitan saber con claridad cómo son los álbumes. Después de la asamblea Tras la información obtenida, pide que te dicten cuáles serán las partes del álbum que van a elaborar y escríbelas en la pizarra. Antes de la lectura Individual Entrega a las niñas y los niños todas las producciones para que las lean y ordenen de acuerdo a lo establecido en la asamblea. 226
Durante la lectura Individual Acércate y observa cómo lee cada estudiante. Lee los títulos de las producciones que tienen. Luego pregúntales: dónde dice (título)? Pide que señalen la palabra mientras la leen. Después de la lectura En grupo clase Comenta que ahora deberán escribir en orden los títulos de sus producciones. Pregunta: en qué parte del álbum ubicarán los títulos? Planificación Con la participación de los estudiantes, elabora el plan de escritura del índice de acuerdo con las siguientes preguntas: Para qué van a elaborar el índice? Qué van a escribir en el índice? A quién está dirigido? Textualización Entrega hojas bond para que las niñas y los niños escriban sus índices. Pasa por cada lugar y registra en las listas de cotejo lo que vas observando. Pregúntales qué dice en determinadas partes y pide que señalen dónde dice lo que has preguntado. 227
Revisión Forma parejas con niñas y niños que tengan niveles próximos de escritura. Indica que intercambien sus textos y los lean a sus compañeros o compañeras. De haber errores de orden o escritura, invítalos a realizar las correcciones necesarias y supervisa de cerca esta actividad. Pide que todos coloquen los índices en sus álbumes. Verifica que se encuentren antes de las producciones. Ayúdalos a concluir la elaboración del álbum utilizando los materiales necesarios. Recuerda que todo lo producido por los estudiantes en esta unidad te servirá para valorar su progreso. Revisa los portafolios de las niñas y los niños y registra sus progresos en la lista de cotejo. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión: Pregunta: qué hicimos?, qué dificultades tuvimos?, cómo lo resolvimos? Comenta que han elaborado un álbum que será colocado en la biblioteca del aula y que podrá ser leído por otros estudiantes, docentes y familiares. El álbum recopila información de su localidad, que han recogido y organizado; por lo tanto, es el portador de todos los textos que han producido. Felicita a las niñas y los niños por sus logros y por los productos a los que han llegado. 228
Anexo 1 Primer Grado Lista de cotejo Competencias: Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura N.º Nombres y apellidos de los niños Escribe, utilizando grafismos (trazos cercanos a las letras) y pseudo letras. Escribe la cantidad de letras de una palabra de acuerdo al objeto: (lasfbeio-elefante; aas-hormiga) Escribe las palabras usando por lo menos tres letras: (aop-pato) Escribe palabras en las que las letras deben serdiferentes para que diga algo. Escribe una letra cualquiera, por cada sonido silábico. (Hipótesis silábica: pato- mi). Escribe una letra que se corresponde con alguna de la sílaba (Hipótesis silábica). (pato- AO). En su escrito, algunas letras representan una sílaba y en otras, hay correspondencia sonido letr a (Hipótesis silábica-alfabética: pato- ATO) Escribe empleando correspondencia sonido letra.(hipótesis alfabética: Pato-PATO) Escribe solo una lista según sus conocimientos de escritura Menciona lo que ha escrito en su lista y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 Logrado. No logrado. 229
Competencias: Se expresa oralmente Comprende textos orales Anexo 2 Primer Grado Lista de cotejo N.º Nombres y apellidos de los niños Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Identifica el propósito del texto escuchado. Responde preguntas en forma pertinente. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 1 1 14. 15. 16. 17. 18. 19.... Logrado. No logrado. 230
Anexo 3 Primer Grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Infiere el significado de los textos escritos. N.º Nombres y apellidos de los niños Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 1 1 14. 15. 16.... Logrado. No logrado. 231
Competencias: Comprende textos escritos Anexo 2 Primer Grado Lista de cotejo Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de diversos textos escritos. N.º Nombres y apellidos de los niños Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 1 1 14. 15. 16. 17.... Logrado. No logrado. 232