primer Grado - Unidad 4 - Sesión 24 Escuchamos, leemos y escribimos pregones Para qué usamos el lenguaje escrito y oral cuando leemos, hablamos, escuchamos y escribimos pregones? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje para compartir lo que han aprendido en la unidad a través de los pregones. Antes de la sesión Copias de los pregones que han sido trabajados en las sesiones anteriores. Estos deben distribuirse de acuerdo a los niveles de escritura de los estudiantes. Selecciona pregones con títulos de una palabra para los presilábicos y silábicos; y de dos palabras para los silábicos alfabéticos y alfabéticos. Ten a la mano las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y Anexo 4). Elabora una lista con grupos de niños y niñas de acuerdo a sus niveles de escritura. Materiales o recursos a utilizar Copias de los pregones para grupos de tres niños y niñas. Papelotes, plumones de colores y cinta adhesiva. 204
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Infiere el significado de los textos orales. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Se apropia del sistema de escritura. Reorganiza información de diversos textos escritos Infiere el significado de los textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Deduce de qué trata el texto escuchado. Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario. 205
Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase ecuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior armaron la recopilación de sus pregones y abordaron el cuidado de los sentidos. Plantea esta pregunta: cómo podemos hacer para mostrar todo lo que hemos aprendido en la unidad? Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escuchar, hablar y escribir pregones para compartirlos en nuestro grupo. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión. 2. DESARROLLO 70 minutos Antes de la lectura De forma individual Eligen el título de un pregón y luego lo leen Presenta el propósito de la lectura: Van a leer el pregón para luego compartirlo con los demás de forma oral. Durante la lectura Llama a los estudiantes en grupos de tres. Presenta a este grupo de niños los textos que has seleccionado de acuerdo al nivel en que se encuentran. Lee los títulos de los pregones que hay en ese grupo, sin señalarlos. Pide que cada uno elija el pregón que quiere leer. Diles que señalen dónde dice y hagan señalamientos continuos de cada palabra en el título. 206
Después de la lectura En grupo clase Acércate a los estudiantes para que les preguntes por el significado de alguna palabra que haya dificultado la comprensión del texto. Pide a los niños y niñas que vuelvan a leer el pregón para que lo digan a sus compañeros. Planificación De forma individual Comparte con los niños y niñas el propósito de la escritura: Vamos a crear un pregón para compartirlo con todos nuestros compañeros y luego colocarlo en el periódico mural o en nuestra recopilación de pregones. Textualización Indica que elijan un producto que crean que les pueda gustar a sus compañeros para que creen un pregón. Pasa por cada lugar observando cómo escriben. Pregúntales: qué dice? Pide que señalen las palabras en su texto mientras van leyendo. Revisión Entrega a los estudiantes una hoja para que escriban su pregón. 207
Antes de la presentación En grupo clase Pide a los niños y niñas que formen una circunferencia para que todos puedan verse y escucharse. Pregunta en qué turno desean compartir su pregón. Durante la presentación Pide a los niños y niñas que no digan el nombre del pregonero y que acompañen su pregón con gestos y movimientos. A los que escuchan, Solicita a los estudiantes que luego de escuchar el pregón digan a qué pregonero se refiere el texto. Después de la presentación Felicita a todos por su participación. Pide que coloquen sus textos en su portafolio. CIERRE 10 minutos Evalúa junto con los niños y niñas el cumplimento de la normas que acordaron para la realización de la actividad. Plantea estas preguntas: qué hicieron en esta sesión?, qué los ayudó a realizar estas tareas?, qué les fue difícil? Concluye la sesión señalando que han aprendido cómo son los pregones y han disfrutado de ellos de varias maneras. Esto les ha permitido seguir aprendiendo a leer y escribir. 208
Anexo 1 Primer Grado Se apropia del sistema de escritura. N. Nombre y apellidos de los estudiantes Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a las letras) y pseudoletras. Escribe la cantidad de letras de una palabra de acuerdo al objeto: (lasfbeio-elefante; aashormiga). Escribe las palabras usando por lo menos tres letras: (aop-pato). Escribe palabras en las que las letras deben ser diferentes para que diga algo. Escribe una letra cualquiera, por cada sonido silábico (hipótesis silábica: pato- mi). Escribe una letra que se corresponde con alguna de la sílaba (hipótesis silábica). (pato- AO). En su escrito, algunas letras representan una sílaba y en otras hay correspondencia sonido letra (hipótesis silábica-alfabética: pato- ATO). Escribe empleando correspondencia sonido letra. (hipótesis alfabética: Pato-PATO). Escribe solo una lista según sus conocimientos de escritura. Menciona lo que ha escrito en su lista y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. 2. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 12. 1 Logrado No logrado 209
Competencia: Se expresa oralmente. Comprende textos orales. Anexo 2 Primer Grado Se apropia del sistema de escritura. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. N. Nombre y apellidos de los estudiantes Escribe textos diversos (rótulo) en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Escribe solo, o por medio del adulto, un rótulo con estructura simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario. 2. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 12. 1 14. 15. Logrado No logrado 210
Competencia: Comprende textos escritos. Anexo 3 Primer Grado Se apropia del sistema de escritura. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. N. Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. 2. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 12. 1 14. Logrado No logrado 211
Competencia: Comprende textos escritos. Anexo 4 Primer Grado N. Nombre y apellidos de los estudiantes Infiere el significado de los textos orales. Deduce de qué trata el texto escuchado. Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Infiere el significado de los textos escritos. Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. 2. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 12. 1 14. 15. Logrado No logrado 212