FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN DISCIPLINAR EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR 1
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Universitario en Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación Psicología y Sociología Genérico Formación disciplinar en Sociología de la Educación y Orientación Familiar Código: 001120003 Curso: 1º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 4 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: www.ucjc.edu Presencial Castellano 2
2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Condiciones de acceso al Máster, además de haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC. Aconsejables: Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado en el manejo de las nuevas tecnologías, de Internet, etc. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Psicología, Pedagogía, Orientación y Sociología. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura tiene una vinculación directa con las asignaturas siguientes: Didáctica de las Ciencias Sociales, Formación disciplinar en Psicología de la Personalidad, Sociología y Orientación en sus diferentes ramas como la personal o profesional así como la Formación Laboral para el ejercicio docente en la Educación Secundaria. Estas asignaturas dotan al futuro docente de educación secundaria del soporte básico de conocimientos y habilidades, útiles en su desempeño profesional. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. El conocimiento específico y didáctico de las materias que el profesor debe impartir no garantiza, por sí solo, el aprendizaje de los alumnos. En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen otras variables; personales, interpersonales y grupales que influyen, significativamente, en éste. Históricamente estas variables han sido descritas como relevantes en el ámbito educativo, pero en cambio y paradójicamente han recibido una escasa atención en los planes de estudio de formación del futuro profesor. La aportación fundamental de la Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar al plan de estudios del Máster es la de contemplar esta materia no únicamente como una aportación teórica que dota de conocimientos, sino como una herramienta práctica que ayuda al futuro profesor en el trabajo con el alumno y su familia, día a día. Desde el punto de vista teórico resulta esencial que el profesor se contemple a sí mismo como una parte imprescindible del proceso de socialización que todo individuo tiene; que contemple al grupoclase como un grupo social con unas características definidas cuyo conocimiento le ayuda a comprenderlo y, por tanto, a dirigirlo; que sea consciente de los valores que transmite dentro del aula, haciendo especial hincapié en la noción de interculturalidad. Desde el punto de vista práctico, la Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar ayudará al profesor a identificar los roles sociales existentes en el aula y la estratificación social en la 3
sociedad. Desde el punto de vista metodológico, esta materia dota al futuro profesor de instrumentos que le pueden ayudar a identificar problemas y a encontrar soluciones prácticas. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG5.-Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG7.-Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS -Observar la función educadora de la familia y la comunidad en la adquisición de competencias (CG5, CG8, CG11). -Describir la función educadora de la familia y la comunidad en la educación en el respecto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, y la construcción de un futuro sostenible (CG5, CG8, CG11). -Identificar la incidencia del contexto familiar en la educación (CG5, CG7, CG11). -Defender una propuesta de orientación familiar (CG7, CG8, CG11). CG8.-Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG11.-Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. La creación de Escuelas de padres. 4
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE8.-Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CE9.-Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. CE70.-Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva participación y colaboración de éstas en los procesos educativos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS -Observar la función educadora de la familia y la comunidad en la adquisición de competencias (CE8, CE9). -Describir la función educadora de la familia y la comunidad en la educación en el respecto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, y la construcción de un futuro sostenible (CE8). -Identificar la incidencia del contexto familiar en la educación (CE8, CE9). -Defender una propuesta de orientación familiar (CE70, CE18). CE18.-Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Sociología de la Educación Bloque 1.- Conceptualización de la Sociología de la Educación. Aspectos más destacados Tema 1.- Principios y funciones sociales de la Educación. Obligatoriedad y Libertad. Cultura y Socialización Tema 2.-. Estratificación y clases sociales: características y movilidad. Las redes sociales. Herramientas de medición sociológica. Tema 3.-.Los Roles Sociales en el aula: el rol del profesor y el rol del alumno Bloque 2.-La dimensión cultural I: Socialización y Educación Tema 4.- Los agentes de socialización primarios: familia y escuela. La Educación del carácter y la Sociabilidad Tema 5.- Los agentes de socialización secundarios: amigos y asociaciones. La cultura juvenil 5
Tema 6.-Los agentes de socialización terciarios: los medios de comunicación. Infancia y medios de comunicación social Bloque 4: La dimensión cultural II: valores sociales Tema 7.- Los valores postmodernos: multiculturalidad e interculturalidad Tema 8.- La educación en igualdad y diferencia: Varón y mujer. Igualdad de oportunidades y atención a la diversidad Orientación Familiar Bloque 1.- La familia como contexto de socialización Tema 1.- Aproximación conceptual y organizativa: de la orientación y terapia de familia. Tema 2.- La familia como contexto de socialización. Tipología de familias según su funcionamiento. Sistemas y subsistemas familiares Tema 3.- Orientación familiar en el sistema educativo. Contextos familiares no convencionales y de riesgo. Consecuencias en la educación de los hijos. Familia, escuela y fracaso escolar. La Educación para el ocio en la familia Bloque 2: La participación de las familias en los centros educativos Tema 4: La formación de los profesores como asesores y orientadoresfamiliares Tema 5: Las entrevistas personales con las familias como medio de asesoramiento educativo Las reuniones generales de padres y las "Escuelas de Padres" Tema 6: La educación afectivo sexual desde la escuela y en colaboración con la familia Bloque 3.- Diagnóstico e Intervención en orientación familiar Tema 7.- Orientación a familias con adolescentes. Diagnóstico e intervención. Tema 8.- Orientación y asesoramiento a familias con niños con necesidades educativas especiales. Diagnóstico e intervención. Tema 9.- Orientación a familias y niños en situación de conflicto. Diagnóstico e intervención. Bloque 4: Políticas públicas y familia Tema 10: Fundamentos de las políticas públicas de familia y cambios en los comportamientos sociales y demográficos. La situación actual en España y en los países de la Unión Europea Tema 11: La conciliación de la vida familiar y laboral 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Bloques 1, 2 y 3 de Sociología de la Educación Bloques 1,2 3 y 4 de Orientación Familiar PERÍODO TEMPORAL 1º mes 2º mes 6
7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA MÉTODO DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS RELACIONADAS Clases teóricas Lección magistral CG5, CG7 talleres, clases prácticas Estudio de casos Análisis de material audiovisual Investigación social Dramatización Total Análisis de textos, cuadros, gráficas Elaboración personal de casos y discusión en clase Ver varios trozos de películas o entrevistas relacionadas con el temario Elaboración de cuestionario Realizar simulacros de entrevistas profesor-alumno y profesor-padre HORAS PRESENC. 30 minutos X 7 Bloques temático s: 3.5 horas HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO 19 horas Traer esquema de cada tema TOTAL DE HORAS 22.5 CG7, CG8 2.5 horas 20 horas 22.5 CG5, CG7, CG8 CG7, CE18 CE70, CE18 2.5 horas 13 horas 15.5 2.5 horas 13 horas 15.5 2 horas 15 horas 17 CE8, CE9, CE18 1 hora 6 horas 7 100 h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE VALORACIÓN RESPECTO A LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN FINAL (%) Asistencia. * Asistir a más de un 80%. 10 Trabajo en grupo. Presentación de resultados. 20 Trabajo individual. Presentación de trabajo escrito. 20 Visionado. Entrega de notas. 15 Lectura. Prueba de evaluación (examen). Presentación de un trabajo escrito. Corrección de examen. 20 15 7
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Presentación en forma: los apartados básicos son: Introducción, desarrollo, conclusiones y aportaciones al trabajo futuro (reflexión acerca de cómo los resultados del trabajo pueden ayudar al alumno el día de mañana en su desempeño profesional) En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Feito, R. (Coord.). (2010). Sociología de la Educación Secundaria. Barcelona y Madrid: Editorial Graó- Ministerio de Educación. Fernández Enguita, M. (Ed.). (1999). Sociología de la Educación: lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona: Ariel. García de León, M. A., De la Fuente, G. y Ortega, F. (Coords.). (1993). Sociología de la Educación. Barcelona: Barcanova. Guerrero, A. (1999). Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Síntesis. Guerrero, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la educación. Madrid: 8
Siglo XXI. Hernández-Sampelayo, M. y Vallejo, M. del C. (2008). Sociología de la Educación. Madrid: Universidad Camilo José Cela. Martínez González, R. A. (1996). Familia y educación. Fundamentos teóricos y metodológicos. Oviedo: Universidad de Oviedo. Ortega, Félix, González García, E., Guerrero, A. y Sánchez, M. A. (Comps.).1989. Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Visor. Santín González, D. (2005). Importancia de la familia en el rendimiento escolar. Madrid: Ediciones Cinca-Fundación Acción Familiar. Vasques Bronfman, A. (1996). La socialización en la escuela: una perspectiva etnográfica. Barcelona: Paidós. Bibliografía complementaria Hernández-Sampelayo, M. (2009). Cómo educar personas equilibradas en un mundo violento? Estrategias educativas para una cultura de la paz. Madrid: Editorial on-line Bubok. Hernández-Sampelayo, M. (2013). Tu Second Life. El Ocio de los jóvenes. Madrid: Editorial on-line Bubok. López López, T., Utrilla de la Hoz, A. y Valiño, A. (2006). Políticas públicas y familia. Análisis de la situación en España. Madrid: Ediciones Cinca-Fundación Acción familiar. Segura Morales, M. y Arcas Cuenca, M. (2004). Relacionarnos bien: programa de competencia social para niñas y niños de 4 a 12 años. Madrid: Narcea. 9