SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESCUELA CENTRADA EN EL LOGRO EDUCATIVO OPORTUNIDADES EN LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO 1
Concepto amplio de logro educativo Incluye la afirmación vivencial de la capacidad que se tiene para comprender plenamente (satisfacción personal) Genera manifestaciones en los niños y jóvenes que hacen referencia a expectativas de futuro vinculadas a la posibilidad de seguir aprendiendo dentro o fuera de la escuela Integra los distintos indicadores que dan cuenta de las posibilidades que tienen los niños, las niñas y los jóvenes para: Permanecer en la escuela Lograr aprendizajes esperados Realizar trayectorias escolares continuas y completas
El núcleo de la práctica educativa Las investigaciones y estudios confirman que el logro educativo es multifactorial y que el contexto ejerce influencia considerable en el aprendizaje. Sin embargo, El logro educativo depende de la interacción que se da entre las características contextuales de los estudiantes y las condiciones que se ofrecen en la escuela, quien puede contribuir, positiva o negativamente, a reforzar los factores del contexto. La práctica educativa es la que concreta lo que la escuela ofrece La relación entre maestro, estudiante y contenido y no las cualidades de cada uno de éstos por separado, lo que determina la naturaleza de la práctica educativa
El núcleo de la práctica educativa Estudiante Contenido Maestro Elmore, R. Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning, Harvard Education Press, Cambridge 2009
Principios del núcleo de la práctica educativa 1. El aumento en el aprendizaje del estudiante sucede sólo como consecuencia del mejoramiento en el nivel del contenido, en el conocimiento y las habilidades de los maestros y en el compromiso de los estudiantes. 2. Si se cambia un elemento del núcleo de la práctica educativa, se deben cambiar también los otros dos. 3. Si no lo puede ver en el núcleo, no está ahí. 4. La tarea predice el desempeño.
Principios del núcleo de la práctica educativa 5. El verdadero sistema de responsabilidad está en las tareas que se les pide a los estudiantes que realicen. 6. Las personas aprendemos a hacer el trabajo haciéndolo, no diciéndole a otras personas cómo se debe hacer, no habiendo hecho el trabajo en el pasado y no contratando a expertos que actúen como representantes de nuestro conocimiento para llevar a cabo el trabajo. 7. Descripción antes del análisis, análisis antes de la predicción, predicción antes de la evaluación. Elmore, R. Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning, Harvard Education Press, Cambridge 2009
Evolución de paradigmas respecto al fortalecimiento del logro educativo o En los 90 s los sistemas educativos en América Latina concentraron sus esfuerzos en el desarrollo de programas compensatorios, cuyo núcleo era la dotación de recursos a las escuelas: paquetes didácticos, becas, alimentación, incremento de horas de escolaridad. o Ahora el foco ya no está sólo en la provisión de insumos, sino también en el aprendizaje de los alumnos: planes de mejora escolar centrados en el aprendizaje de los alumnos, evaluación referida al logro educativo formación docente y asesoría académica focalizada conseguir logro educativo en alumnos en riesgo. o En el logro educativo inciden los males del contexto, pero también se reflejan las virtudes de la relación educativa para enfrentarlo. Insumos Procesos Resultados Centro de Estudios en Políticas Públicas. Informe del Seminario Educación y pobreza: nuevas estrategias para la equidad educativa http://www.fundacioncepp.org.ar/seminarios.php
Evolución de paradigmas respecto al fortalecimiento del logro educativo Tratar del mismo modo a personas que provienen de contextos desiguales reproduce el riesgo y lo legitima. La igualdad basada en resultados permite compensar y revertir las desigualdades iniciales y el determinismo social. La igualdad en los logro educativo implica promover la desigualdad escolar en los insumos y en los procesos. En el cortísimo plazo y desde el núcleo de la práctica educativa, el logro pretendido es que el alumno confirme vivencialmente la capacidad que tiene para aprender. López, Nestor; Equidad Educativa y Desigualdad Social; IIPE-UNESCO; B.A. 2009
Responsabilidad de la escuela en el logro educativo El sentido de la escuela es lograr el desarrollo de las competencias que el estado mexicano considera necesarias para la participación de sus ciudadanos en la dinámica social Hay competencias que, dependiendo de las oportunidades educativas, pueden ser desarrolladas fuera de la escuela. Sin embargo, existen competencias que básicamente se desarrollan en la escuela: Aprendizaje autónomo Expresión escrita Comprensión lectora Razonamiento matemático Estas competencias son básicas pues de ellas depende el desarrollo de otras que determinan el éxito escolar y el desempeño ciudadano
Responsabilidad de la escuela en el logro educativo Artículo 11. Las autoridades educativas establecerán las condiciones que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derecho a la educación, a una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia en los servicios educativos, y además la culminación de la escolaridad (Ley de Educación para el Estado de Guanajuato) Artículo 3º II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además: [ ] d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos; 10
Responsabilidad de la escuela en el logro educativo Para mejorar el logro educativo se requiere constituir una escuela en la que se: Atienden las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; Recibe asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana; Generan acciones para atender y prevenir el rezago, y Constituyen redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participan del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. Secretaría de Educación Pública: Plan de Estudios 2011. Educación Básica; México 2011 11
Responsabilidad de la escuela en el logro educativo A partir de la reflexión y análisis sobre lo que requieren los principales actores que intervienen la práctica educativa concreta para mejorar los aprendizajes, se determinan las acciones que son necesarias implementar en la escuela respecto a su administración, organización y funcionamiento, rendición de cuentas, vínculo con la comunidad, entre otros. Dimensión Organizativa Dimensión Pedagógica Participación Social Dimensión Administrativa 12
Responsabilidad de la escuela en el logro educativo Prácticas educativas centradas en la atención a las necesidades académicas específicas de docentes y alumnos. Condiciones organizativas referidas al proceso de aprendizaje de los estudiantes y a la profesionalización docente. Normalidad básica en la operación de las escuelas. 13
Reflexiones necesarias para asumir la responsabilidad de la escuela en el logro educativo Cuál es el desempeño que esperan de sus estudiantes en el aula Cómo imaginan la relación educativa con cada uno de sus estudiantes para mejorar ese desempeño Cómo se puede visualizar concretamente esa relación educativa (recordando que es lo que les piden a los estudiantes que hagan y no lo que se les dice lo que determinará el desempeño) En que contribuirá esa relación educativa a mejorar el aprendizaje de los temas en que la escuela ha tenido los más bajos resultados (identificados a través de Enlace o en la evaluación en el aula) 14
Reflexiones necesarias para asumir la responsabilidad de la escuela en el logro educativo Cuáles son las formas de operar de las escuelas y del aula que dificultan esa relación educativa Cuáles de esos aspectos que dificultan pueden cambiarse por el colectivo escolar Que particularidades de las Escuelas de Tiempo Completo pueden aprovecharse para conseguir una mejor relación educativa, poner en el centro el aprendizaje de los estudiantes y centrarse en las competencias básicas que permitan el desarrollo de la capacidad de aprender 15
Gracias Mtra. Lilia Dalila López Salmorán ld_lopez@seg.guanajuato.gob.mx Dirección de Atención a la Equidad 16