Firmas Homologadas Formuló: Vo.Bo. María Isabel Reyes Pérez Jesús Ramón Rivera Morán Mtro. Juan Manuel Ramírez Meléndez Subdirector de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Luz María Aguiar Domínguez Mtra. Emma Gpe. Bejarle Panó Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Fecha: 12 de agosto de 2013
II. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO La unidad de aprendizaje Corrientes del Aprendizaje, es de carácter obligatoria, se encuentra ubicada en el segundo semestre dentro del tronco común del plan de estudios de las licenciaturas en Docencia de la Lengua y Literatura, Docencia de la Matemática, y Asesoría Psicopedagógica de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Baja California. Se ubica en la etapa básica y corresponde al área psicopedagógica, guarda relación con las unidades de aprendizaje: Desarrollo Humano, Didáctica General, y Pedagogía y Epistemología. El propósito de esta unidad de aprendizaje es que los alumnos participen de manera activa en el análisis de los elementos teórico práctico sobre las corrientes de aprendizaje, con la finalidad de constituir un referente para la construcción, desarrollo y evaluación de experiencias sobre el aprendizaje de forma que contribuya al mejoramiento de su formación profesional. Para lo cual se guiará al alumno en la revisión e indagación bibliográfica de las corrientes del aprendizaje. La asignatura contribuye a una sólida formación en la docencia, ya que permite al alumno comprender la conceptualización, los fenómenos y factores internos y contextuales que influyen y afectan el aprendizaje de las personas que se encuentran en situación de adquirir conocimientos. III. COMPETENCIA DEL CURSO Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos de las principales corrientes del aprendizaje, mediante la identificación de las aportaciones, ventajas y desventajas que refieren los teóricos, para comprender la naturaleza del aprendizaje y sus procesos en instituciones de educación básica y media superior, mostrando actitud crítica, colaborativa, reflexiva y respetuosa. IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO 1. Portafolio de evidencias. 2. Presentación de propuesta para trabajo final.
V. DESARROLLO POR UNIDAD Explicar los conceptos básicos que se relacionan con el aprendizaje: teoría, conducta, tipos y estilos, diferenciando sus características y connotaciones, para adquirir un marco conceptual propio, que le permita adentrarlo al estudio del contenido de la asignatura, con actitud ordenada, reflexiva y responsable. Contenido: Duración: 6 hrs. Encuadre: Presentación de los integrantes del grupo. Examen diagnóstico para identificar los estilos de aprendizaje y conocimientos previos relacionados con los contenidos de la asignatura. Expectativas del estudiante respecto a la unidad de aprendizaje. Revisión del programa de la unidad de aprendizaje. Acuerdos de grupo. I. Conceptos básicos sobre el aprendizaje. 1.1. Concepto de aprendizaje y teoría. 1.2 Aprendizaje y conducta. 1.3. Definición, características, tipos y estilos del aprendizaje.
V. DESARROLLO POR UNIDAD Analizar las corrientes del aprendizaje del Conductismo, contrastando las diferentes aportaciones, características, ventajas y desventajas de cada autor, para su aplicación en el contexto áulico, con una actitud crítica, reflexiva, disposición al trabajo colaborativo y responsabilidad. Contenido Duración: 12 hrs. II. Corrientes del aprendizaje (Conductismo). 2.1. Pavlov, precursor del conductismo. 2.1.1. Estimulo-respuesta condicionada 2.1.2. Implicaciones educativas del condicionamiento clásico 2.2. Thorndike. La ley del efecto 2.3. Skinner y el condicionamiento operante. 2.4. Bandura y la teoría del aprendizaje social.
V. DESARROLLO POR UNIDAD Analizar las corrientes del aprendizaje del Cognitivismo, contrastando las diferentes aportaciones, características, ventajas y desventajas de cada autor, para su aplicación en el contexto áulico, con una actitud crítica, reflexiva, disposición al trabajo colaborativo y responsabilidad. Contenido Duración: 22 hrs. III. Corrientes del aprendizaje (Cognitivismo). 3.1. Piaget, 3.1.1.El desarrollo cognoscitivo 3.1.2. Principios de Piaget al aprendizaje. 3.1.3. Etapas de desarrollo 3.1.4. Teorías del aprendizaje. 3.1.4.1. Funcionamiento de la inteligencia 3.1.4.2. Concepto de esquema 3.1.4.3. El proceso de equilibración 3.1.4.4. Implementaciones educativas de la teoría piagetiana 3.2. Bruner, 3.2.3. Principios fundamentals 3.2.3.1. La motivación 3.2.3.2. La estructura 3.2.3.3. Organización y secuencia de los contenidos 3.2.3.4. Reforzamiento 3.3. Ausubel 3.3.3. Condiciones del aprendizaje significativo. 3.3.3.1. Estructura cognitiva: disponibilidad, discriminabilidad, estabilidad y claridad. 3.3.3.2. Organizadores previos 3.3.4. Tipos de aprendizaje significativo.
3.3.4.1. Aprendizaje de representación 3.3.4.2. Aprendizaje de conceptos 3.3.4.3. Aprendizaje de preposiciones 3.3.5. Formas de aprendizaje significativo 3.4. Robert Gagné 3.3.5.1. Subordinada o inclusiva 3.3.5.2. Supraordenada 3.3.5.3. Combinatoria 3.4.3. Teoría Ecléctica del aprendizaje 3.4.4. Los procesos de aprendizaje: 3.4.4.1. Fases: De Motivación, de Aprehensión, de Adquisición, de Retención, de Recuperación, de Generalización, de Desempeño y de Retroalimentación. 3.4.4.2. Tipos de aprendizaje y dominios 3.4.4.3. Condiciones del aprendizaje
V. DESARROLLO POR UNIDAD Analizar las corrientes del aprendizaje del Humanismo, contrastando las diferentes aportaciones, características, ventajas y desventajas de cada autor, para su aplicación en el contexto áulico, con una actitud crítica, reflexiva, disposición al trabajo colaborativo y responsabilidad. Contenido Duración: 12 hrs. IV. Corrientes del aprendizaje (Humanismo). 4.1. El Humanismo educativo 4.1.1. Rogers, 4.1.1.2. Principios del humanismo. 4.1.1.3. Orientación no directiva. 4.1.1.4. Visión holista del ser humano. 4.1.2. Maslow, 4.1.2.1.Teoría de la jerarquía de las necesidades 4.1.2.1.1. Necesidades primarias o fisiológicas 4.1.2.1.2 Necesidades de seguridad 4.1.2.1.3. Necesidades sociales o de pertenencia 4.1.2.1.4. Necesidades de aprecio o estima 4.1.2.1.5. Necesidades de autorrealización. 4.1.2.2. Presupuestos de la jerarquía de necesidades: libertad, racionalidad, constitucionalismo, maleabilidad, subjetividad, proactividad. 4.1.2.3. La función de la satisfacción
V. DESARROLLO POR UNIDAD Analizar las corrientes: Histórico-cultural y constructivismo, contrastando las diferentes aportaciones, características, ventajas y desventajas de cada autor, para su aplicación en el contexto áulico, con una actitud crítica, reflexiva, disposición al trabajo colaborativo y responsabilidad. Contenido Duración: 12 hrs. V. Corrientes del aprendizaje (Histórico-cultural y constructivismo). 5.1. Corriente histórico-cultural 5.1.1.Teoría histórico-cultural de Lev S. Vygotsky 5.2. El Constructivismo 5.2.1. Constructivismo psicológico de Piaget 5.2.2. Constructivismo social de Vigotsky 5.2.3. Constructivismo y el aprendizaje significativo de Ausubel
VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS No. Competencia Descripción Material Duración Elaborar un ensayo donde se Analizar las corrientes del destaquen los elementos y características Bibliografía básica y en línea. aprendizaje del Conductismo, básicas del conductismo y analicen los puntos contrastando las diferentes de encuentro de esta teoría con la educación Bigge, M. L. (2007). Teorías aportaciones, características, tradicional. del aprendizaje para ventajas y desventajas de Revisión de mínimo 5 fuentes bibliográficas y maestros. México: Trillas. 1 cada autor, para su aplicación 8 hrs. en línea. en el contexto áulico, con una Cuidando el fondo y forma del escrito, con una Bower, G. y Hilgard, E. actitud crítica, reflexiva, actitud de reflexión, análisis y aportación a la (1989). Teorías del disposición al trabajo discusión, y siguiendo además los lineamientos Aprendizaje. México: Trillas. colaborativo y del estilo APA. responsabilidad. 2 Analizar las corrientes del aprendizaje del Cognitivismo, contrastando las diferentes aportaciones, características, ventajas y desventajas de cada autor, para su aplicación en el contexto áulico, con una actitud crítica, reflexiva, disposición al trabajo colaborativo y responsabilidad. Cuadro comparativo de los enfoques Conductista y Cognoscitivista, destacando los siguientes aspectos: concepción del aprendizaje y de la enseñanza, planteamiento de los objetivos educativos, secuencias y estrategias de instrucción, evaluación del aprendizaje. Cuadro comparativo, bibliografía básica. Bigge, M. L. (2007). Teorías del aprendizaje para maestros. México: Trillas. Pozo, J. I. (2003). Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. 8 hrs.
3 Analizar las corrientes del aprendizaje del Humanismo, contrastando las diferentes aportaciones, características, ventajas y desventajas de cada autor, para su aplicación en el contexto áulico, con una actitud crítica, reflexiva, disposición al trabajo colaborativo y responsabilidad. Selección de una estrategia didáctica para aplicarla en el aula bajo el enfoque humanista. Cuadro comparativo de los enfoques Conductista, Cognoscitivista y Humanista, destacando los siguientes aspectos: concepción del aprendizaje y de la enseñanza, planteamiento de los objetivos educativos, secuencias y estrategias de instrucción, evaluación del aprendizaje. Plan de clase, plumones, bibliografía básica. Bigge, M. L. (2007). Teorías del aprendizaje para maestros. México: Trillas. Zepeda, H. F. (2008 ). Introducción a la psicología: una visión científico humanista (3era.). México: Pearson Educación. 8 horas 4 Analizar las corrientes: Histórico-cultural y constructivismo, contrastando las diferentes aportaciones, características, ventajas y desventajas de cada autor, para su aplicación en el contexto áulico, con una actitud crítica, reflexiva, disposición al trabajo colaborativo y responsabilidad. Realizar representación de una clase bajo el enfoque Histórico-cultural, considerando los elementos y momentos de un proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadro comparativo de los enfoques Conductista, Cognoscitivista, Humanista e Histórico-Cultural, destacando los siguientes aspectos: concepción del aprendizaje y de la enseñanza, planteamiento de los objetivos educativos, secuencias y estrategias de instrucción, evaluación del aprendizaje. Plan de clase, bibliografía básica. Coll, C. et al. (2007). El constructivismo en el aula. México: Graó. García, E. (2000). Vigotski: La construcción histórica de la psique. México: Trillas. 8 horas VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO El profesor es un guía del aprendizaje, para lo cual, tendrá intervenciones de tipo expositivo en determinadas ocasiones, indicará con oportunidad y claridad las actividades a desarrollar por parte de los estudiantes, de manera grupal o individual; revisa trabajos y emite retroalimentación oportuna a sus alumnos. El alumno es un ente activo ya sea en lo individual o de manera grupal, a través del uso de diversas técnicas de aprendizaje congruentes con las competencias del curso tales como: lecturas comentadas, discusión en grupo, exposición de temas seleccionados y entrega de trabajos escritos con previa indagación bibliográfica
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN De acreditación: La asistencia al curso es obligatoria, por lo que la puntualidad es fundamental. De acuerdo con el estatuto escolar, se debe de cumplir con un 80% de asistencia para derecho al examen ordinario y contar con un 40% de asistencia para tener derecho a examen extraordinario. Calificación mínima aprobatoria de 60. De evaluación: CRITERIO DE CALIFICACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN VALOR 1) Examen escrito Resolver un examen teórico, como instrumento para valorar el aprendizaje 15% significativo por el alumno, con la finalidad de identificar y precisar conceptos básicos revisados en la asignatura. 2) Participación en clase de Realización y entrega de las Actividades de aprendizaje dispuestas en la 20% manera individual y grupal asignatura cuya finalidad es la promover la participación activa dentro del aula. Participación activa en las sesiones presenciales y virtuales. Responsabilidad en el cumplimiento de los ejercicios, trabajos individuales y colectivos. 3) Reporte de lecturas Capacidad de análisis y síntesis en los procesos de lectura, cumpliendo con la entrega del total de las lecturas en tiempo y forma solicitada. 15% 4) Trabajo y sustentación final Planeación, diseño y presentación del trabajo final atendiendo los 20% requerimientos y las indicaciones y facilitadas por el profesor. El trabajo se realizará con asesorías obligatorias presenciales y se deberá presentar al grupo el producto final. 5) Portafolio de evidencias Integración de actividades de aprendizaje de tipo integradoras: a. Trabajo escrito donde el alumno retome las corrientes del aprendizaje donde se destaque sus principales expositores, sus fundamentos teóricos y metodológicos así como sus semejanzas y diferencias. b. Presentar cuadro comparativo de las corrientes del aprendizaje haciendo referencia a las ventajas y desventajas. c. Propuesta sobre el proceso de enseñanza aprendizaje fundamentada en algún o algunos autores vistos en clase. 30% Lo anterior entregado en tiempo, forma y fondo.
- Forma: Lo deberá presentar de manera escrita, en computadora con las siguientes características: portada, introducción, imagen alusiva para cada tema visto, atender las reglas ortográficas y de redacción, integrar un glosario de palabras nuevas como resultado de las lecturas realizadas, bibliografía o ligas de Internet consultadas de acuerdo al estilo APA. Fondo: Deberá incluir las principales aportaciones del autor, ventajas y desventajas y reflexión personal.
Básica IX. BIBLIOGRAFÍA Complementaria 1. Ausubel, D. (2010). Psicología educativa. México: Trillas. 2. Bigge, M. L. (2007). Teorías del aprendizaje para maestros. México: Trillas. 3. Bower, G. y Hilgard, E. (1989). Teorías del Aprendizaje. México: Trillas. 4. Hilgar, E. y Bower, G. (1980). Teorías del Aprendizaje. México: Trillas. 5. Luria, A. R. (1984). Conciencia y lenguaje. Madrid: Aprendizaje V Sor. 6. Maslow (1970). Motivation and personality. 2nd. Ed. New York: Harper Row. 7. Palacios, J. (1999). La cuestión escolar: críticas y alternativas. México, Fontamara. 8. Pozo, J. I. (2003). Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. 9. Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza 10. Puzieréi, A. (1989). El proceso de formación de la psicología marxista: L. Vigosky, A. Leontiel, A. Luria. Moscu: Progreso. 11. Schunk, D. H. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Pearson Educación. 1. Bruner, J. (1987). La importancia de la educación. Barcelona: Paidós. 2. Coll, C. et al. (2007). El constructivismo en el aula. México: Graó. 3. Gagné, R. M. (1965). The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart and Winston. 4. García, E. (2000). Vigotski: La construcción histórica de la psique. México: Trillas. 5. Morris, B. (2007). Teorías del aprendizaje para maestros. México: Trillas. 6. Ortíz M. X. (1987). Para ser humano: introducción experimental a la filosofía. México: Universidad Iberoamericana. 7. Zepeda, H. F. (2008). Introducción a la psicología: una visión científico humanista (3era.). México: Pearson Educación.
12. Tuckman B. y Monetti D. (2011). Psicología educativa. México: CENGAGE LEARNING. 13. Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa (7ª ed.). México: Pearson Educación.