PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 08 Revisamos el texto instructivo para la elaboración del ceramio Para qué usamos el lenguaje escrito al dar sentido y claridad a un texto instructivo? En la vida diaria, cuando escribimos instrucciones para otra persona, a fin de que las entienda claramente, las revisamos antes de entregárselas. En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán su texto instructivo, el cual será parte de los ficheros de la biblioteca del aula. Antes de la sesión Verifica que todos tengan el texto instructivo escrito en la sesión anterior. Alista el papelote con el cuadro de planificación, así como las tiras de papel o cartulina con los nombres de los materiales y las acciones. Asegúrate de que hayan llevado los dibujos relacionados con la elaboración del ceramio. Elabora en un papelote la Ficha para revisar un texto instructivo (Anexo 1) y fotocópiala en cantidad suficiente para cada estudiante. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Materiales o recursos a utilizar Textos instructivos escritos en la sesión anterior Papelote con el cuadro de planificación y tiras de papel o cartulina. Papelote con la Ficha para revisar un texto instructivo y fotocopias de ella. Dibujos relacionados con la elaboración del ceramio. Lápices, borradores y hojas bond. Tijeras y goma. Lista de cotejo. 77
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Usa el punto y aparte para dar claridad y sentido al texto instructivo que produce. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos Planificación En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior. Pregúntales: qué hicimos?, para qué lo hicimos?, qué pasos seguimos? Anota sus respuestas en la pizarra. Plantea esta interrogante: qué debemos revisar en nuestro texto instructivo para que otras personas puedan seguir las instrucciones? Escribe sus respuestas en un papelote. Pide que todos tengan a la mano los dibujos que realizaron en casa e indica que serán incluidos en el texto instructivo. Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán su texto instructivo, el cual será parte de los ficheros de la biblioteca del aula. Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de convivencia y solicita que seleccionen dos que los ayuden a trabajar en armonía. 78
2. DESARROLLO 70 minutos Textualización En grupo clase Pide al niño o a la niña responsable de materiales que entregue a cada uno de sus compañeros su portafolio personal para que extraigan el texto instructivo que escribieron en la sesión anterior. Comenta que harán una revisión del texto para verificar si se ajusta a lo señalado en el planificador, y que pueden realizar marcas, tachar o borrar palabras. Asimismo, utilizarán la Ficha para revisar un texto instructivo (Anexo 1). Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y el papelote con la Ficha para revisar un texto instructivo; luego, proporciona a cada estudiante una copia de la ficha. Lee en voz alta cada uno de los aspectos contemplados en la planificación y en la ficha, y conduce la revisión planteando estas interrogantes: Hemos escrito un instructivo? Invítalos a observar el planificador y verificar si sus textos presentan cada una de las partes allí señaladas: título, materiales y pasos o procedimiento. Posteriormente, indica que recorten las manitos en la ficha y las peguen de acuerdo a lo verificado. Quienes lean el texto entenderán lo escrito? En este caso, pide que intercambien textos con un compañero o una compañera, y, después de leer, digan si comprenden los pasos que deben seguir. Luego, deberán pegar las manitos en su ficha, según corresponda. Qué hemos escrito en el instructivo? Pide que cada uno revise si en su texto ha incluido todos los materiales que se encuentran en el planificador y las acciones que fueron escritas en las tiras de papel o cartulina. Si ocurriera que un niño o una niña ha escrito alguna palabra en nivel silábico o silábico-alfabético, y hay una palabra (acción) que inicia con alguna parte de las sílabas que faltan completar en lo que escribió, entonces, haz que compare ambas palabras para ayudarlo(a) en la reflexión de qué parte de esa palabra le podría servir. Posteriormente, indica que todos registren en su ficha lo que corresponde a los materiales y al procedimiento. 79
Reescritura Entrega a los estudiantes una hoja bond y comenta que ahí reescribirán su texto instructivo, tomando en cuenta la revisión llevada a cabo anteriormente. En el transcurso de esta actividad, acércate a cada niño y niña, y pregúntale: qué has escrito? Si se encuentran en el nivel presilábico, escribe las palabras o expresiones en nivel alfabético debajo de su texto. Esto les permitirá comparar las escrituras y hacerse preguntas para mejorar. Si se trata de estudiantes en nivel silábico o silábico-alfabético, pide que lean lo que escribieron y, mientras lo hacen, señalen en el texto. Pregúntales, por ejemplo: dónde comienza y dónde termina su texto?, qué palabras comienzan como materiales? Pueden realizar la búsqueda en los textos que se encuentran en el aula o en las tiras de papel o cartulina. Escribe esas palabras junto a la que los estudiantes hayan escrito y, luego, pregúntales: en qué parte se parecen?, qué parte falta para que sean iguales? Haz esto con cada parte que les falte en las palabras del texto. En el caso de quienes se encuentran en el nivel presilábico, recuerda que debes escribir el texto en forma alfabética, debajo del texto escrito por ellos. Ambas escrituras deben permanecer en el papel. Anima a todos a terminar de reescribir su texto y resalta la importancia de considerar el uso del punto y aparte al terminar una instrucción, un procedimiento, etc., pues le da claridad, orden y sentido al contenido que están produciendo. Indica que recorten sus dibujos y los peguen a los lados del texto instructivo. 80
3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar la producción del texto instructivo y, luego, solicita que cada uno ubique el suyo en el fichero correspondiente. Destaca que entregar al lector un texto claro y con sentido asegura el entendimiento de todo lo escrito. Finalmente, formula estas preguntas: qué aprendimos hoy?, de qué manera?; qué dificultades tuvimos?, cómo las superamos? 81
Anexo 1 Primer grado Ficha para revisar un texto instructivo Nombres y apellidos: Mi instructivo Tiene título? Se indican los materiales a usar? Comienza con una acción? Presenta las instrucciones de manera ordenada, paso a paso? Tiene indicaciones claras y se entienden fácilmente? Presenta el uso del punto y aparte al finalizar cada instrucción? 82
Competencias: Produce textos escritos. Anexo 2 Primer grado Lista de cotejo N.º 1. Nombres y apellidos de los estudiantes Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Usa el punto y aparte para dar claridad y sentido al texto instructivo que produce. Comentarios / Observaciones 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Logrado. No logrado. 83