EXPERIENCIA PRÁCTICA: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 NÚMERO 23 JULIO DE 2006 ISSN EXPERIENCIA PRÁCTICA: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Begoña Ferreiro Yáñez C.E.I.P. Encarnación Ruiz Porras Marinaleda (SEVILLA) 1

2 EXPERIENCIA PRÁCTICA: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Durante el presente año se ha realizado con el alumnado de 5 años una experiencia educativa en torno al desarrollo de la inteligencia emocional cuyo eje más importante se ha referido a la solución de conflictos. La experiencia ha consistido en realizar una serie de actividades y dinámicas, orientadas a que el alumnado aprenda y descubra mediante el trabajo tanto en grupo como en solitario los objetivos propuestos. Pero, por qué es tan importante la solución de conflictos? El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cómo los podemos afrontar. En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. 2

3 a: Siguiendo a Moreno, A. (2001), la solución de conflictos ayuda o Desarrollar la autoconfianza o Aprender a vivir en sociedad o Disfrutar de la vida o Preparase para vivir en paz o Desarrollar una actitud de no violencia o Aprender formas constructivas de relacionarnos con los demás o Desarrollar la creatividad o Aprender a ser asertivo o Desarrollar la tolerancia o Controlar los propios sentimientos o Aprender a tomar decisiones Las tres destrezas necesarias para resolver conflictos son: 1. Capacidad para escuchar y prestar atención a los otros/as. 2. Comprender y utilizar un determinado vocabulario. 3. Capacidad de reconocer y comprender las emociones en sí mismo y en los demás. Los niños y niñas de 3 a 6 años pueden resolver conflictos sociales y pueden aprender a hacerlo. Su habilidad para encontrar soluciones se incrementa con el ejercicio de generar alternativas o soluciones y predecir las posibles consecuencias de cada una de ellas. Cuando los niños y niñas tienen las destrezas necesarias y alguna experiencia en tomar decisiones, están preparados para comenzar a resolver conflictos por sí mismos. Los niños y niñas aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. La escuela es un lugar ideal para este aprendizaje. 3

4 Las experiencias desarrolladas por el alumnado son las que a continuación paso a describir, todas ellas han sido realizadas por un grupo de Educación Infantil de 5 años, 10 niños y 5 niñas. ACTIVIDAD 1.MEJOR SI JUGAMOS JUNTOS El uso de cuentos y marionetas anima a pensar en un conflicto sin estar metido dentro de él y da la oportunidad de oír varias respuestas al mismo conflicto. Objetivo: Aprender formas constructivas de solucionar un conflicto. Dinámica: Leer el cuento y realizar las actividades propuestas. Material: Papel continuo, rotulador grueso, papeles verdes y pegamento. Cuento: EL COCODRILO Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cris va directamente al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide. Sólo para fastidiar. Pero nada mas agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes. 4

5 - Lo he cogido yo primero!- grita Cris, tirando por el cocodrilo. - No, lo he cogido yo primero!- grita Nacho, tirando del cocodrilo. - Es mío!- grita Cris, zarandeando el cocodrilo. - No, es mío!- grita Nacho, zarandeando el cocodrilo. - Suéltalo ahora mismo!- grita Cris, dándole una patada a Nacho. - Suéltalo tú!- grita Nacho, dándole una patada a Cris. La profesora los ve y acude a separarlos. - Eh, niños, nada de pegarse! Qué pasa? -Yo cogí primero el cocodrilo- lloriquea Cris. - No, lo cogí yo primero- lloriquea Nacho. La profesora les quita el cocodrilo. - Pues vais a tener que jugar a potra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo. Cris mira a Nacho con rencor, como diciendo: Ves lo que has hecho?. Y Nacho mira a Cris con rencor, como diciendo: Por tu culpa nos hemos quedado sin e cocodrilo. Y cada uno se va a un rincón de la clase a buscar otra cosa con la que jugar. Pero Cris no se lo pasa nada bien, no hace más que en pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Y Nacho tampoco se lo pasa bien. No hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Al día siguiente, Cris vuelve al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo, segura de que Nacho se ha olvidado ya de él. Pero, nada mas agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes. Es Nacho, cómo no. Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos. -Tendréis que turnaros. Diez minutos lo tendrá Cris.Y otros diez, Nacho les dice. Cris se pasó sus diez minutos abrazando al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como diciendo: Chincha, es mío, lo tengo yo primero, luego es Nacho quien mira a Cris como diciendo: Ahora te fastidias porque lo tengo yo. La verdad es que ninguno de los dos se lo ha pasado nada bien durante el rincón de juego. En realidad, los dos se han aburrido un montón. 5

6 Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cris le dice a Nacho: - Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo? -Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera- dice Nacho. -Y copiamos unos palos para luchar con el cocodrilo- dice Cris. -Y el cocodrilo se ponía a llorara para que no lo matáramos- dice Nacho. -Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva-dice Cris. Y jugaron tanto, que el rincón de juego se les pasó en un pis-pas. Actividades sobre el cuento: Expresión oral MARÍA MENÉNDEZ-PONTE Qué pasa a al principio del cuento entre Cris y Nacho? Qué hacéis vosotros cuando varios niños/as queréis el mismo juguete? Cómo les ayuda la profesora a solucionar la pelea? Se lo pasan bien jugando juntos?... Taller de plástica Hacer entre todos un cocodrilo gigante. El profesor/a pintará la silueta en un papel continuo grande. Los niños y niñas pegarán en el cuerpo papelitos verdes a modo de escamas. Recortarlo y pegarlo en la clase para recordar que los juguetes se pueden compartir entre todos. 6

7 Puesta en práctica Día: Febrero de 2006 Duración: 1 hora Reflexión: Se puede decir que los niños/as comprendieron al momento la esencia del problema y las soluciones dadas entendiendo que los personajes del cuento disfrutaron más compartiendo el cocodrilo. Se trasladó la situación a su vida real y se sacaron diversas soluciones, semejantes a las del cuento, pero quizás lo que mas me llamó la atención fue que unos cuantos alumnos/as planteasen que a ellos les pasa poco en casa porque generalmente tienen juguetes dobles (cuando hay hermanos/as, por ejemplo) y no les surge la pelea por un mismo objeto. Será que hoy en día para no entrar en conflictos o por no intentar mediar en ellos optamos por saturar a nuestros hijos/as con juguetes y caprichos que no hacen más que convertirlos en niños/as solitarios e incluso egoístas? ACTIVIDAD 2. QUÉ DIVERTIDO ES INVENTAR! Preparar a los niños y niñas para pensar de forma creativa es básico para que luego busquen diversas soluciones a un conflicto. Partir de lo conocido les da seguridad y les ayuda a desarrollar ideas nuevas usando la imaginación. Se trata de potenciar una actitud creativa ante los problemas. Objetivo: Desarrollar la creatividad. 7

8 Actividades sobre el papel: En una hoja se encuentran cuatro círculos que pueden servir de base para dibujar objetos diversos. Se pide a los niños y niñas que piensen objetos diferentes que contengan dicha forma. El objetivo de la actividad es contribuir con la mayor cantidad posible de ideas. El círculo puede ser utilizado externamente (un sol, una flor ) o internamente (una cara, un disco ). En primer lugar se hará una lluvia de ideas entre todos y se harán unos cuantos ejemplos en la pizarra. Cuando hayan realizado el ejercicio de manera individual se comentarán las respuestas que resultan más adecuadas y más divertidas. Si se quiere seguir fomentando la creatividad se les puede buscar distintos usos a algunos de los elementos resultantes. Una vez que los niños y niñas han descubierto su utilización habitual, se les pedirá que piensen para que pueden servir, además de lo que han dicho antes. Material: papel con cuatro círculo. Puesta en práctica Día: Febrero de 2006 Duración: 1 hora Reflexión: Esta actividad no ha dado el resultado esperado en un principio, puedo decir que la originalidad del alumnado ha sido 8

9 más bien escasa dado que solo un dibujo ha mostrado algo diferente a lo que había surgido en el torbellino de ideas. Debemos recordar que la creatividad es un elemento esencial a trabajar en la escuela infantil, en el ámbito de los conflictos es importante que los niños/as aprendan a buscar soluciones propias y no siempre a través de alguien a quien atribuyan autoridad. Aprender a pensar críticamente y a ser creativos es importante no sólo en la búsqueda de soluciones de los problemas sino en otras muchas dimensiones de la vida. ACTIVIDAD 3. QUÉ HA PASADO? Es más fácil resolver un problema si se tiene una comprensión clara de en qué consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son las necesidades de las personas que tienen el problema. Objetivo: Valorar la importancia de identificar con claridad el problema o el conflicto. Actividades sobre el papel: Los niños y niñas observarán los dibujos que aparecen en la ficha. Comentarán cada una de las escenas explicando lo que está pasando y lo que creen que sienten los personajes. En la primera escena, un niño y una niña ven el mismo muñeco. En la segunda, los dos lo quieren y se pelean por él. Se trata de que dibujen la mejor solución posible para que el niño y la niña estén contentos. 9

10 A continuación se les pide a los niños y niñas que contesten a las siguientes preguntas: Cómo creéis que se sienten los personajes contentos, tristes, enfadados, asustados? Qué creéis que ha ocurrido antes de llegar a esta situación? Alguno de vosotros/as ha tenido un problema parecido? Quien lo quiere contar? Qué hicisteis para solucionarlo?... El profesor/a definirá con claridad el problema; Así que el problema era que Y la solución que encontraste fue Material: Fotocopia de la actividad y colores. Puesta en práctica Día: Febrero de 2006 Duración: 1 hora Reflexión: Esta actividad la he realizado en dos momentos, en el primero pedí al alumnado que planteasen ellos mismos el final, los dibujos me dejaron algo sorprendida ya que muchos desenlaces consistían en que uno de los dos personajes salía ganando y se quedaba con el muñeco, habiendo diferencias conforme al sexo. Algunas respuestas han sido: - La niña juega con el muñeco pequeño y el niño con el muñeco grande. (Niña) - La niña se queda con el muñeco y el niño sólo porque ha perdido. (Niño) - El niño y el muñeco -la niña no aparece en el dibujo-. (Niño) Otras finales que me han sorprendido son: 10

11 - Ahora se pelean por una casa. (Niño) - Otra vez se pelean. (Niño) Puedo decir que dos desenlaces se pueden considerar deseables: - Se perdonan y juegan juntos. (Niña) - La niña se lo da a una señora que tiene un niño pequeño. (Niño) Ante esta situación opté por presentar de nuevo la actividad otro día, pero esta vez enfatizando que la solución pretende que los dos personajes se sientan bien. Aun así pocos han sido los dibujos que mostrasen a los protagonistas compartiendo el juguete, muchos dibujos han mostrado dos niños y dos muñecos, lo cual apoya la reflexión de la actividad 1. ACTIVIDAD 4. SI ESCUCHAS LA CANCIÓN ENCONTRARÁS LA SOLUCIÓN No sentirse solo frente a un problema o cuando surge un conflicto ayuda al niño/a a sentir seguridad. Es necesario transmitirle la idea de que los problemas no son algo negativo a lo que hay que tener miedo. Podemos aprender mucho de las situaciones conflictivas. Objetivo: Descubrir la importancia de la ayuda de los demás en la búsqueda de soluciones. 11

12 Dinámica: Los niños y niñas se sentarán en un rincón de la clase. Se pedirá un voluntario/a para empezar el juego que saldrá fuera de l aula. Los demás esconderán algo suyo en algún lugar de la clase. Cuando entre le explicarán que algo suyo ha desaparecido, pero que todos le van a ayudar a encontrarlo a través de una canción. Con la música de la canción popular Tengo una muñeca vestida de azul cantarán lo siguiente: Tienes un problema, /yo tengo la solución, /busca, busca, busca, /que te ayuda esta canción. Cuando el niño/a que busca esté muy alejado de lo que han escondido, los niños/as cantarán muy suave; a medida que se acerque, cantarán más fuerte. Cuando este muy cerca cantarán muy fuerte. Cuando encuentre su objeto, le darán un aplauso, y el niño/a dará las gracias al grupo por haberle ayudado. El profesor/a llevará a reflexionar sobre lo bonito, y a veces divertido, que es ayudar a un compañero/a. Cuando lo necesitemos podemos pedir ayuda a los otros niños/as o adultos y ofrecer nuestra ayuda a los demás cuando nos necesiten. Material: Alguna prenda u objeto que pertenezca a cada niño/a. Día: Febrero de 2006 Duración: 1 hora Puesta en práctica 12

13 Reflexión: Esta actividad resultó muy divertida y entretenida. Quizás el objetivo final que se pretendía fue más difícil de captar pero, aun así, se vieron detalles que aluden a la compañía de los demás frente al problema y al apoyo de los compañeros/as para la solución del mismo. He podido notar durante esta actividad diferencias en función del voluntario/a que participe, en base a su éxito, prestigio, aislamiento que tenga esa persona dentro del grupo clase. Esto me lleva a destacar la importancia de desarrollar en el alumnado la capacidad del trabajo en equipo, algo que sin duda alguna les enriquecerá como personas y les dará pautas para el desarrollo de sus vidas. Como idea final se debe extraer que las habilidades sociales, y en este caso la solución de conflictos resulta una temática importante para trabajar con el alumnado de Educación Infantil, así Gallego, J.L. (1994) considera que: Los niños/as aprenden en interacción con sus compañeros/as comportamientos que no podrían aprender de los adultos. No solo nos estamos refiriendo a comportamientos y actitudes sociales, sino a un abanico mucho más amplio de conductas que contribuyen a garantizar una personalidad integral y diferenciada de los demás. Pero este grupo, que resulta fundamentalmente enriquecedor, utiliza múltiples estrategias para manifestar la efectividad de los aprendizajes, siendo una muy común la provocación, el desarrollo y la resolución de conflictos en las interacciones que se dan. 13

14 BIBLIOGRAFÍA GALLEGO ORTEGA, J.L. (Coord.)(1994): Educación Infantil. Ediciones Aljibe. Málaga. MORENO, A. (Coord.)(2001): Dinámicas y actividades para sentir y pensar. Programa de inteligencia emocional para niños de 3 a 5 años. Ediciones SM. Madrid. 14