Programa SEL Estudiantes

Transcripción

1 Programa SEL Estudiantes Pre-kinder a 4 medio 1 Me conozco y me regulo 2 Te comprendo y me relaciono contigo 3 Tomo decisiones responsables

2 SEL hile es un servicio de Weblass ( que nació como respuesta a la necesidad de educar ciudadanos con competencias para desenvolverse positivamente en la vida. raíz de esto en 2015 desarrollamos las primeras jornadas para estudiantes, y hoy, contamos con diversos programas de aprendizaje social y emocional para estudiantes, docentes y apoderados, generando una mejora en la calidad educativa de cada institución. Nuestro propósito es generar mayor bienestar en la vida de las personas, cooperando con las escuelas de hile, impactando positivamente en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social establecidos por la Ley de la alidad de la Educación (2011), mejorando la convivencia escolar y las condiciones para un aprendizaje académico exitoso. Qué es SEL? SEL en inglés es Social and Emotional Learning, esto en español significa prendizaje Social y Emocional. SEL es el proceso de aprendizaje en el cual niños y adultos adquieren conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para reconocer y manejar sus emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, formar buenas relaciones, tomar decisiones responsablemente y manejar desafíos de manera constructiva. El éxito de SEL depende de su aplicación en todos los espacios de desarrollo de una persona. ompetencias socioemocionales básicas de un ser humano El concepto de competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. UTOONIENI Ser capaz de nombrar las emociones propias. Que exista relación y coherencia entre lo que sentimos, pensamos y hacemos. Saber cuáles son nuestras fortalezas y desafíos. Ser eficiente. Ser optimista. TOM DE DEISIONES RESPONSLES onsiderar siempre el bienestar propio y el de los demás. Reconocer la obligación de comportarse éticamente. asar decisiones en consideraciones éticas, sociales y de seguridad. Evaluar las consecuencias realistas de una acción. Tomar decisiones constructivas y seguras respecto a uno mismo, las relaciones interpersonales y la escuela. UTOONIENI TOM DE SEL DEISIONES RESPONSLES HILIDDES SOILES HILIDDES SOILES UTOGESTIÓN ONIENI DEL OTRO onstruir relaciones con personas y grupos diversos. omunicarse con claridad. Trabajar cooperativamente. Resolver conflictos. Ser capaz de buscar ayuda. UTOGESTIÓN Regular las emociones propias. Manejar el estrés. Tener autocontrol. Ser capaz de automotivarse. Fijarse y cumplir metas. ONIENI DEL OTRO Ser capaz de mirar en perspectiva. Sentir empatía. Respetar la diversidad. Entender normas éticas y sociales de comportamiento. Reconocer apoyo en la familia, la escuela y la comunidad. 2 tención telefónica

3 Parque SEL Nuestros programas se desarrollan en 32 hectáreas de flora y fauna nativa en la comuna de San José de Maipo, con más de 2 mil metros cuadrados de instalaciones exclusivamente educativas, para construir aprendizajes significativos desde la experimentación y reflexión. REFUGIO SEL Es un edificio de mil 200 metros cuadrados de construcción, instalado dentro de Parque SEL. Este cuenta con una sala para actividades de arte (sala multiarte), una cocina educativa que permite actividades simultáneas para 60 personas y una terraza con capacidad para 600 personas. 3

4 Por qué implementar programas de aprendizaje social y emocional en las escuelas? 1 Las competencias socioemocionales predicen el 80% del éxito en la vida de una persona No se nace socioemocionalmente inteligente, sino que son competencias que se desarrollan a lo largo de la vida, especialmente en la etapa escolar. Según Daniel Goleman, psicólogo autor de Inteligencia Emocional y cofundador de la fundación SEL, el 80% del éxito en la vida de una persona depende de su inteligencia emocional y solo un 20% del coeficiente intelectual. 2 Rendimiento académico exitoso Las habilidades sociales y emocionales son muy importantes para el desarrollo exitoso de actividades del pensamiento y aprendizaje; las habilidades cognitivas. Las relaciones afectan muchos elementos del aprendizaje cognitivo, por ejemplo, si estamos bajo alguna amenaza o tenemos ansiedad, hay una pérdida de concentración en el proceso de aprendizaje, en la tarea misma y en la flexibilidad de procesos para la resolución de problemas. 3 onvivencia escolar Los expertos y la evidencia indican que la violencia es un comportamiento aprendido por observación, práctica y el refuerzo constante. Es por esto, que muchos de los problemas en los niños considerados como disciplinares son, en realidad, disfunciones de las relaciones interpersonales, basadas en el aprendizaje de patrones negativos. Qué relación tiene el aprendizaje socioemocional con la ley de seguramiento de la alidad de la Educación Escolar? La Ley de la alidad de la Educación (Ley , promulgada el año 2011) definió claros Indicadores de Desarrollo Personal y Social en los establecimientos: Ley de Sistema Nacional de seguramiento de la alidad de la Educación Parvularia, ásica y Media y su fiscalización (Ley , promulgada el año 2011). 4 tención telefónica

5 En qué espacios debe aplicarse el aprendizaje socioemocional SEL? El éxito de SEL depende de su aplicación en diversos contextos. El aprendizaje debe suceder en todos los espacios de desarrollo de un estudiante; la sala de clases, la escuela, el hogar y su comunidad. Por esto, en SEL hile estamos en constante mejora, elaborando programas y material de aprendizaje no solo para estudiantes, sino que también para docentes y familias. (cceda este en UTOONIENI TOM DE DEISIONES RESPONSLES URRÍULO PRÁTIS SEL HILIDDES SOILES SOIIONES FMILIRES UTOGESTIÓN ONIENI DEL OTRO E INSTRUIÓN DE YPOLÍTIS SEL ESOLRES Y OMUNITRIS SEL Nuestro marco teórico se basa en el trabajo realizado por más de 20 años por la fundación estadounidense SEL (The ollaborative for cademic, Social, and Emotional Learning), organización líder en el mundo en investigación, diseño de políticas e implementación de programas de aprendizaje social y emocional. Más información en Los indicadores de evaluación de nuestras tres metas de aprendizaje (pág. 8) están basados en los que promueve la fundación SEL, y fueron traducidos al español y adaptados al curriculum chileno. 5

6 6 tención telefónica

7 Programa SEL hile para estudiantes El programa SEL se basa en el marco teórico formulado por la fundación estadounidense asel ( catalizadora y referente mundial en educación socioemocional. Fue adaptado a la realidad chilena con el fin de contribuir a mejorar la calidad educativa que ofrecen las escuelas de nuestro país. El programa completo comprende tres jornadas de ocho horas pedagógicas cada una, donde se trabajan distintas metas de aprendizaje. Meta 1 Meta 2 Meta 3 Me conozco y me regulo Te comprendo y me relaciono contigo Tomo decisiones responsables Es relevante destacar que la investigación ha establecido una clara relación entre el desarrollo socioemocional de un estudiante y su capacidad de aprendizaje en contextos académicos. abe señalar que el desarrollo social y emocional se puede fomentar utilizando una variedad de enfoques, sin embargo, para lograr programas SEL exitosos se requiere que estos sean: 1 Sistemáticos: aplicando programas al menos durante toda la etapa escolar de una persona, desde pre-kinder a 4º medio. 3 Enfocados: en estudiantes, docentes, padres y apoderados. 2 ctivos: generando programas dentro y fuera de la sala de clases, en contextos que propicien el aprendizaje. 4 Explícitos: donde se incluyan conceptos literales de aprendizaje socioemocional en la actividad. 7

8 Metas de aprendizaje programa SEL Meta 1º Me conozco y me regulo Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida. Porqué es importante esta meta? Estas habilidades y actitudes proporcionan una base sólida para lograr el éxito en la vida y en el colegio. La primera de ellas implica conocer las propias emociones, gestionarlas y expresarlas de manera constructiva. Esto permite manejar el estrés, controlar los impulsos y motivarse a superar obstáculos en el logro de metas. Un set de habilidades relacionadas a estas implican; evaluar con precisión las capacidades e intereses propios, la construcción de fortalezas y hacer uso efectivo de losapoyos que ofrece la familia, la escuela y la comunidad. Por último, es fundamental que los estudiantes sean capaces de establecer y supervisar su progreso hacia el logro de metas académicas y personales. Meta 2º Te comprendo y me relaciono contigo Porqué es importante esta meta? Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas. onstruir y mantener relaciones positivas con los demás son habilidades fundamentales para el éxito en la escuela y en la vida y requieren la capacidad de reconocer los pensamientos, sentimientos y puntos de vista de otros, incluyendo aquellos que son diferentes de los propios. demás, el establecimiento de relaciones entre pares, familiares y de trabajo positivas, requiere de habilidades para cooperar, comunicarse respetuosamente y resolver conflictos de manera constructiva con los demás. Meta 3º Toma de decisiones responsables Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela y los contextos comunitarios. Porqué es importante esta meta? cciones como promoción de la salud personal, evitar comportamientos de riesgo, tratar de forma honesta y justa a los demás, y contribuir al bien propio, del curso, la escuela, la familia, la comunidad y el medio ambiente, son esenciales para la ciudadanía en una sociedad democrática. El logro de estos resultados requiere la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas generando soluciones alternativas, anticipando las consecuencias y evaluando y aprendiendo de cada decisión personal. 8 tención telefónica

9 9

10 10 tención telefónica

11 11

12 Metas y estándares de aprendizaje por nivel Pre-Kinder, Kinder, 1º, 2º y 3º ásico MET 1 Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio. Me conozco y me regulo 1. 1a. Reconocer y etiquetar con precisión las emociones e identificar como se relacionan con el comportamiento. 1. 1b. Demostrar control del comportamiento impulsivo. onociendo a MTE ctitud positiva Reconocer cualidades personales y apoyos externos. 1. 1a. Identificar los gustos y disgustos, necesidades, deseos, fortalezas y desafíos propios. 1. 1b. Identificar fortalezas en la familia, compañeros, escuela y comunidad. Fortalezas personales Sigue tus pasiones Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas. 1. 1a. Describir por qué la escuela es importante para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos personales. 1. 1b. Identificar etapas para el éxito académico y el buen comportamiento en el aula. Logro de metas para el éxito apacidad de planificación personal MET 2 Te comprendo y me relaciono contigo Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás. 2. 1a. Reconocer que otros pueden experimentar situaciones diferentes a las propias. 2. 1b. Utilizar habilidades para escuchar e identificar sentimientos de los demás. Escucha activa omprensión del otro Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás. 2. 1a. Describir maneras en que las personas son similares y diferentes. 2. 1b. Describir cualidades positivas en los demás. Respeto por otros precio por la diversidad 2. 1a. Identificar formas de trabajar y jugar correctamente con los demás. 2. 1b. Demostrar un comportamiento apropiado en sociedad y en la sala de clases. Haciendo redes Liderazgo de grupos D Demostrar a capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva. 2D. 1a. Identificar los problemas y conflictos que comúnmente se experimentan con los compañeros. 2D. 1b. Identificar enfoques para resolver conflictos de manera constructiva. trás sin golpes Resolución de conflictos 12 tención telefónica

13 Pre-Kinder, Kinder, 1º, 2º y 3º ásico MET 3 onsiderar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones. Tomo decisiones responsables 3. 1a. Explicar por qué los actos deliberados que perjudican a los demás son incorrectos. 3. 1b. Identificar las normas sociales y las consideraciones de seguridad para guiar el comportamiento. Deberes y derechos Razonamiento ético plicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales. ontribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad. 3. 1a. Identificar l tipo de decisiones que los estudiantes toman en el colegio. 3. 1b. Tomar decisiones responsables mientras se interactúa con los compañeros. onsecuencias de mis actos Toma de decisiones 3. 1a. Identificar y realizar funciones que contribuyan al bienestar y sana convivencia en la sala de clases. 3. 1b. Identificar y realizar funciones que contribuyan a la familia. Hábitos de vida saludable Participación y formación ciudadana 13

14 Metas y estándares de aprendizaje por nivel 4º, 5º y 6º ásico MET 1 Me conozco y me regulo Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio. 1. 1a. Describir una serie de emociones y las situaciones que las provocan. 1. 1b. Describir y demostrar maneras socialmente aceptable para expresar las emociones. onociendo a MTE ctitud positiva Reconocer cualidades personales y apoyos externos. 1. 1a. Describir las habilidades personales e intereses que se quieren desarrollar. 1. 1b. Explicar cómo los miembros de la familia, compañeros docentes, personal del colegio y miembros de la comunidad pueden apoyar el éxito escolar y el comportamiento responsable. Fortalezas personales Sigue tus pasiones Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas. 1. 1a. Describir los pasos para establecer metas y trabajar en función de ellas. 1. 1b. Supervisar el progreso en la consecución de un objetivo personal a corto plazo. Logro de metas para el éxito apacidad de planificación personal MET 2 Te comprendo y me relaciono contigo Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás. 2. 1a. Identificar señales verbales, físicas y situacionales que indican cómo otros se pueden sentir. 2. 1b. Describir sentimientos y puntos de vista expresados por otros. Escucha activa omprensión del otro Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás. 2. 1a. Identificar diferencias y contribuciones de diversos grupos sociales y culturales. 2. 1b. Demostrar cómo trabajar eficazmente con personas diferentes a uno. Respeto por otros 2. 1a. Describir métodos para hacer y mantener amigos. precio por la diversidad 2. 1b. nalizar maneras de trabajar de manera efectiva en grupos. Haciendo redes Liderazgo de grupos D Demostrar a capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva. 2D. 1a. Describir las causas y consecuencias de los conflictos. 2D. 1b. plicar enfiques constructivos en la resolución de conflictos. trás sin golpes Resolución de conflictos 14 tención telefónica

15 4º, 5º y 6º ásico MET 3 onsiderar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones. Tomo decisiones responsables 3. 1a. Demostrar la capacidad de respetar los derechos propios y ajenos. 3. 1b. Demostrar conocimiento de cómo las normas sociales afectan la toma de decisiones y el comportamiento. Deberes y derechos Razonamiento ético plicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales. ontribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad. 3. 1a. Identificar y aplicar de manera sistemática los pasos en la toma de decisiones. 3. 1b. Generar soluciones alternativas y evaluar sus consecuencias para situaciones académicas y sociales. onsecuencias de mis actos Toma de decisiones 3. 1a. Identificar y realizar funciones que contribuyan al bienestar y sana convivencia de la comunidad escolar. 3. 1b. Identificar y realizar funciones que contribuyan a la comunidad local. Hábitos de vida saludable Participación y formación ciudadana 15

16 Meta y estándares de aprendizaje por nivel 7º, y 8º ásico MET 1 Me conozco y me regulo Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio. Reconocer cualidades personales y apoyos externos. 1. 3a. nalizar los factores que crean estrés o motivan el desempeño exitoso. 1. 3b. plicar estrategias para gestionar el estrés y motivar el desempeño exitoso. ontrol del estrés Fortalezas personales ctitud positiva 1. 3a. nalizar cualidades personales y como estas cualidades influyen en mi toma de decisiones y éxitos. 1. 3b. analizar cómo el uso de apoyos del colegio y de la comunidad pueden contribuir al éxito en la vida y en la escuela. Sigue tus pasiones Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas. 1. 3a. Establecer un objetivo a corto plazo y diseñar un plan para lograrlo. 1. 3b. nalizar por qué se ha alcanzado o no una meta personal. Perseverancia y resiliencia para el logro de metas apacidad de planificación personal MET 2 Te comprendo y me relaciono contigo Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás. 2. 3a. Identificar señales verbales, físicas y situacionales que indican cómo otros se pueden sentir. 2. 3b. Describir sentimientos y puntos de vista expresados por otros. Escucha activa omprensión del otro Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás. 2. 3a. Identificar diferencias y contribuciones de diversos grupos sociales y culturales. 2. 3b. Demostrar cómo trabajar eficazmente con personas diferentes a uno. Respeto por otros 2. 3a. Describir métodos para hacer y mantener amigos. precio por la diversidad 2. 3b. nalizar maneras de trabajar de manera efectiva en grupos. Haciendo redes Liderazgo de grupos D Demostrar a capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva. 2D. 3a. Describir las causas y consecuencias de los conflictos. 2D. 3b. plicar enfiques constructivos en la resolución de conflictos. trás sin golpes Resolución de conflictos 16 tención telefónica

17 7º, y 8º ásico MET 3 onsiderar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones. plicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales. ontribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad. Tomo decisiones responsables 3. 3a. Evaluar cómo la honestidad, el respeto, la justicia y la compasión nos permiten considerar las necesidades de los démas a la hora de tomar decisiones. 3. 3b. nalizar las razones de porqué existen las normas en la escuela y en la sociedad. Honestidad, respeto, justicia y compasión Razonamiento ético 3. 3a. naliza como las habilidades de toma de decisiones mejoran los hábitos de estudio y el desempeño académico 3. 3b. Evaluar estrategias para resistir presiones en la participación de actividades de riesgo o poco éticas. Estrategias para resistir la presión de grupo Toma de decisiones 3. 3a. Evaluar la participación personal en los esfuerzos por satisfacer una necesidad de la escuela. 3. 3b. Evaluar la participación personal en los esfuerzos por satisfacer una necesidad identificada en la comunidad local. Liderazgo participativo Participación y formación ciudadana 17

18 Meta y estándares de aprendizaje por nivel 1º, y 2º Medio MET 1 Me conozco y me regulo Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio. 1. 4a. nalizar cómo los pensamientos y las emociones afectan la toma de decisiones y el comportamiento responsable. 1. 4b. Generar formas para desarrollar una actitud más positiva. ontrol del estrés ctitud positiva Reconocer cualidades personales y apoyos externos. 1. 4a. Establecer prioridades en la construcción de fortalezas e identificar áreas de mejora, FOD. 1. 4b. nalizar los adultos que representan modelos positivos y diversos sistemas de apoyo, que contribuyen al éxito en la escuela y en la vida. F O Fortalezas y oportunidades Sigue tus pasiones Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas. 1. 4a. Identificar estrategias para alcanzar metas, haciendo uso de diversos recursos y superando obstáculos. 1. 4b. plicar estrategias para superar obstáculos y lograr metas. Perseverancia y resiliencia para el logro de metas apacidad de planificación personal MET 2 Te comprendo y me relaciono contigo Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás. 2. 4a. nalizar semejanzas y diferencias entre perspectivas personales y de los demás. 2. 4b. Utilizar habilidades de conversación para comprender los sentimientos y perspectivas de otros. Empatía y asertividad omprensión del otro Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás. 2. 4a. nalizar los órigenes y los efectos negativos de los prejuicios y estereotipos. 2. 4b. Demostrar respeto a personas de diferentes grupos sociales y culturales. Prevención del bullying precio por la diversidad 2. 4a. Evaluar los efectos de solicitar y proveer de apoyo a otros. 2. 4b. Evaluar la contribución de uno mismo en un grupo como miembro y/o líder. ooperación y trabajo en equipo Liderazgo de grupos D Demostrar a capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva. 2D. 4a. nalizar cómo escuchar y hablar con claridad en la resolución de conflictos. 2D. 4b. nalizar cómo las habilidades de resolución de conflictos contribuyen a trabajar dentro de un grupo. trás sin golpes Resolución de conflictos 18 tención telefónica

19 1º, y 2º Medio MET 3 onsiderar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones. plicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales. ontribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad. Tomo decisiones responsables 3. 1a. Demostrar responsabilidad de la toma de decisiones éticas. 3. 1b. Evaluar como las normas y las expectativas de nuestras autoridades influyen en decisiones y acciones personales. Honestidad, respeto, justicia y compasión Razonamiento ético 3. 1a. Evaluar las capacidades personales para reunir información, generar alternativas y anticipar las consecuencias de las decisiones. 3. 1b. plicar habilidades de toma de decisiones para establecer relaciones interpersonales responsables. Estrategias para resistir la presión de grupo Toma de decisiones 3. 1a. Planear, implementar y evaluar la participación personal en actividades y organizaciones que mejoran la convivencia escolar. 3. 1b. Planear, implementar y evaluar la participación personal en un esfuerzo de grupo por contribuir a la propia comunidad local. Liderazgo participativo Participación y formación ciudadana 19

20 Meta y estándares de aprendizaje por nivel 3º, y 4º Medio MET 1 Me conozco y me regulo Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio. 1. 5a. nalizar cómo expresar las propias emociones en diferentes situaciones afectan a los demás. 1. 5b. Evaluar de que manera, expresar una actitud más positiva, influye en los demás. ctitud positiva Reconocer cualidades personales y apoyos externos. 1. 5a. Hacer un plan para desarrollar una fortaleza, satisfacer una necesidad o hacerle frente a un desafío. 1. 5b. Evaluar cómo el desarrollo de intereses, teniendo roles útiles, puede ayudar al éxito en la escuela y en la vida. Sigue tus pasiones Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas. 1. 5a. Establecer una meta con pasos de acción, marcos de tiempo y criterios para evaluar el resultado. 1. 5b. Supervisar el progreso cuando se intenta lograr una meta y evaluar resultados según diversos criterios. apacidad de planificación personal MET 2 Te comprendo y me relaciono contigo Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás. 2. 5a. Demostrar como expresarse frente a aquellos que tienen opiniones diferentes. 2. 5b. Demostrar distintas maneras de expresar empatía por los demás. omprensión del otro D Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás. Demostrar a capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva. 2. 5a. Evaluar estrategias para ser respetuoso con los demás y oponerse a los estereotipos y el prejuicio. 2. 5b. Evaluar cómo la defensa de los derechos de los demás contribuye al bien común. precio por la diversidad 2. 5a. Evaluar la aplicación de la comunicación y las habilidades sociales en las interacciones diarias con compañeros, profesores y familias. 2. 5b. Evaluar las habilidades de resolución de conflictos actuales y planificar cómo mejorarlas. Liderazgo de grupos 2D. 5a. Evaluar los efectos de utilizar las habilidades sociales para alcanzar resoluciones que permitan beneficiarse a ambas partes. 2D. 5b. Evaluar las habilidades de resolución de conflictos actuales y planificar cómo mejorarlas. Resolución de conflictos 20 tención telefónica

21 3º, y 4º Medio MET 3 onsiderar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones. Tomo decisiones responsables 3. 5a. plicar el razonamiento ético para evaluar las prácticas sociales. 3. 5b. Examinar como las normas de diferentes sociedades y culturas influyen en las decisiones y comportamientos de sus miembros. Razonamiento ético plicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales. 3. 5a. nalizar como la toma de decisiones en el presente afecta las opciones universitarias y profesionales. 3. 5b. Evaluar como la toma de decisiones responsable afecta las relaciones interpersonales y de grupo. Toma de decisiones ontribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad. 3. 5a. Trabajar cooperativamente con otros para planificar, implementar y evaluar un proyecto que satisfaga una necesidad de la escuela. 3. 5b. Trabajar cooperativamente con otros para planificar, implementar y evaluar un proyecto que contribuyan a la comunidad escolar. Participación y formación ciudadana 21

22 Metodología de aprendizaje Teoría de las inteligencias Múltiples La construcción y desarrollo de las actividades pedagógicas están basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, quien plantea que las personas no tenemos una inteligencia global, sino que podemos desarrollar muchos tipos de inteligencias. SEL HILE basa todo el proceso de aprendizaje en seis áreas de gestión El equipo SEL está constituido por profesionales de distintos ámbitos. El proceso educativo se organiza en base a seis departamentos que desarrollan actividades experienciales. Educación experiencial Todas nuestras actividades pedagógicas se basan en el aprendizaje experiencial. Este nos proporciona una oportunidad extraordinaria para crear aprendizaje significativo, ya que cuando hacemos cosas reales o simulamos hacer cosas reales, retenemos alrededor del 90%. Fuente: ono del prendizaje de Edgar Dale 22 tención telefónica

23 Plan de alimentación SEL HILE onvirtiendo la alimentación en una oportunidad educativa... Nuestro plan de alimentación está basado en el programa choosemyplate.gov del Departamento de gricultura de Estados Unidos, que ilustra los cinco grupos de alimento que constituyen la base de una alimentación saludable. La alimentación de la jornada comprende; desayuno y almuerzo buffet, dónde el estudiante elige qué desea comer y en qué cantidad, además de snack de media mañana y tarde. Los asistentes tendrán la opción de elegir entre diversas alternativas en las siguientes categorías: vegetales, frutas, granos, proteínas y lácteos. Los platos deben privilegiar la diversidad en los colores, entendiendo que múltiples colores significa variedad nutricional. Menú compuesto de platos y bebestibles bajos en grasas saturadas, bajos en sodio y bajos en azúcares añadidas. Hábitos de vida saludable Nuestra meta es abrir las opciones alimenticias de nuestros asistentes a formas más saludables, generando una oferta de alimentación educativa y atractiva, teniendo en mente que pequeños cambios hoy pueden transformarse en mejores hábitos a largo plazo. Impactamos directamente en los Hábitos de Vida Saludable (Indicador de Desarrollo Personal y Social). 23

24 Desarrollo de la Jornada ctivación inicial Se le da inicio al día con una activación y charla inicial donde se plantean las reglas básicas del parque y los objetivos del día. Desayuno uffet saludable sin límite, donde los estudiantes eligen distintas opciones de lácteos, cereales, pan con agregados y frutas. loque 1 de actividades ctividades experienciales que llegan a una reflexión guiada por un facilitador SEL. lmuerzo uffet saludable sin límite, basado en el programa del Departamento de gricultura estadounidense donde los estudiantes eligen una o más opciones en cada una de las siguientes categorías: granos, proteínas, vegetales, lácteos y frutas. loque 2 de actividades ctividades experienciales que llegan a una reflexión guiada por un facilitador SEL. Reflexión final y despedida Puesta en común y síntesis de los aprendizajes logrados durante la jornada. NOT IMPORTNTE Todos los alimentos provistos en Parque SEL son de rápida absorción y lenta digestión, pensados para actividades de alto gasto energético. SEL hile promueve los hábitos de vida saludable por lo tanto nuestras actividades no consideran bebidas azucaradas, mayonesa, ketchup, sal, azúcar refinada, y aceites en general. Dentro de Parque SEL está prohibido fumar. Profesores a cargo de los cursos deben considerar el uso de zapatillas y una actitud que promueva el aprendizaje SEL. La realización de la totalidad de las actividades está sujeta al horario de llegada de cada curso. Parque SEL abre sus puertas a las 8:30 horas. En caso de accidentes o simple malestar de un alumno o profesor, SEL hile trasladará de forma inmediata al afectado al hospital de San José de Maipo que cuenta con unidad de emergencia y médicos permanentes a cuatro minutos del parque. 24 tención telefónica

25 Servicios por Programa Tipo de programa limentación para toda la jornada Señaletica descargable para las sala de clases harla para padres Medalla de finalista 1 Jornada (8 horas) 2 Jornadas (16 horas) 3 Jornadas (24 horas) 25

26 El impacto de SEL es global y a largo plazo En 2017 un equipo de SEL realizó una investigación estadística sobre los efectos de programas socioemocionales aplicados en estudiantes. Se analizaron los resultados de 82 intervenciones diferentes que involucraron a más de estudiantes desde el jardín infantil hasta la enseñanza media en Estados Unidos. Los efectos se evaluaron de seis meses a 18 años después de que los programas terminaron. METNÁLISIS Estudio realizado por la Universidad de Illinois en hicago, Loyola University y la Universidad de ritish olumbia. Resultados El Rendimiento académico El Rendimiento académico 3.5 años despúes de la última intervención de los estudiantes expuestos a los programas SEL fue un promedio de 13 puntos porcentuales más alto que sus pares no SEL. Los problemas de conducta, la angustia emocional y el consumo de drogas fueron significativamente menores para los estudiantes expuestos a los programas SEL. Por otra parte el desarrollo de habilidades socioemocionales y actitudes positivas hacia sí mismo, los demás y la escuela, fue mayor. Referentes en el mundo La fundación SEL ( desde que se fundó en 1994 ha ido expandiendo su ámbito de influencia. El año 2002 la UNESO distribuyó en los Ministerios de Educación de 140 países, un comunicado formulando y avalando los principios de aprendizaje social y emocional (SEL). Singapur por su parte, incluyó en 2006 los estándares SEL al currículo obligatorio. En 2011, hile promulgó la Ley de la alidad de la Educación (Ley S, 2011), incorporando Ocho Indicadores del Desarrollo Personal y Social. 26 tención telefónica

27 27

28 SELHILE LTD. Rut: Dirección: asa Matriz: venida del Valle Norte 961 oficina 5707, Huechuraba. Parque Sel: amino los Peumos 15841, Guayacán, San José de Maipo. Teléfono: contacto@sel-chile.cl Un servicio de: Para conocer otros servicios educativos Weblass ingresa a 28 tención telefónica