CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

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1 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

2 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Para las investigadoras este trabajo fue de tipo correlacional porque tiene como propósito evaluar la relación que existió entre dos variables estrategias de aprendizaje y desarrollo cognoscitivo, el cual se llevó a cabo en la Unidad Educativa Don Adalberto Toledo, ubicada en el municipio Maracaibo Estado Zulia. Según Chávez (2001, p.133) tipo de investigación se determina de acuerdo con el tipo de problema que el lector desee solucionar objetivos que presenta logros y disponibilidad de recursos. De igual forma Ramírez (1999, p. 74) define a pesar de la gran variedad de propuestas en cuanto a la clasificación de la investigaciones de acuerdo a su tipo y nivel, aconsejamos a sumir aquella que permita, por su flexibilidad y amplitud, la rápida ubicación de algunos de las alternativas de investigación existentes en atención así reúne las características que definen de manera general algunos de los rangos propuestos en la tipología. Desde el punto de vista de las investigadoras, la presente investigación fuecorrelacional, descriptiva y de campo ya que esta se realizó en el mismo 49

3 50 lugar de estudio y se trabajo a nivel de tiempo y espacio.en virtud al nivel de investigación, el presente trabajo se ubica en la clasificación de tipo correlacional, debido a que Fuenmayor, Pereira y Risquez (1999, p. 45), sostienen que la investigación correlacional tiene como propósito estudiar las relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Por su parte Hernández (2003, p.122) menciona que este tipo de investigación tiene como finalidad evaluar la relación que existe entre 2 o más variables (cuantificar relaciones) es decir, conceptos categorías o variables en un contexto. Desde el punto de vista de las investigadoras el estudio descriptivo pretende recoger cierta información sobre las variables la cual nos referimos en nuestra investigación Incidencia de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo cognoscitivo en los niños y niñas de la educación primaria de la unidad educativa Don Adalberto Toledo del municipio Maracaibo estado Zulia. Esta investigación se enmarcó dentro la modalidad de estudio descriptivo, definido por Fernández (2003, p.119) que busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que analice. En tal sentido, Bavaresco de Prieto (2006, p. 26), sostiene que la investigación descriptiva consiste en describir y analizar sistemáticamente características homogéneas de los fenómenos estudiados sobre la realidad (individuos, comunidades).

4 51 De igual forma, este estudio fue de campo ya que se verificaron los hechos en un lugar determinado. Aunado a esto Babaresco (2006, p.28) afirma que la investigación de campo es aquella que se realiza en el propio sitio de donde se encuentra el objeto de estudio. Esto permite el conocimiento más afondo del problema por parte de los investigadores y puede manipular los datos con más seguridad. A su vez Balestrini (2001, p. 8), afirma que esta se entiende como una relativa y circunscrita área de estudio, a través de la cual los datos se recogen de manera de directa de la realidad en su ambiente natural con la aplicación de determinados instrumentos de recolección de información considerándose de esta forma que los datos son primarios; por cuanto se recogen en su realidad cotidiana natural, observando, entrevistando o interrogando a las personas vinculadas con el problema investigado. 2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN En cuanto al diseño de la investigación, se consideró no experimental, y transversal. Se le consideró no experimental, por cuanto, los hechos no fueron manipulados, ni se construyó la situación y se tomó la información sobre los hechos ya existentes quedando confirmada por lo expuesto por Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 269). Los diseños no experimentales corresponden a estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

5 52 De igual forma Díaz Narváez (2006, p. 100), manifiesta que la investigación no experimental se caracteriza por la imposibilidad de manipular las variables independientes. Aquí solo se observan los fenómenos tal como, se producen naturalmente, para después analizarlos. A este tipo de investigación no se les puede asignar aleatoriamente sujetos a determinadas condiciones. Por otra parte, el diseño de la investigación transaccional correlacional causal, según Hernández, Fernández y Batista (2006, p. 213), describe relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en términos correlacionales, o en función de la relación causa efecto. Asimismo Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 269), indican que las investigaciones transversales llevan a recoger los datos en un solo momento, con el propósito de escribir las dos variables objeto de estudio. Por otra parte Chávez (2006, p. 68), los diseños de investigación transaccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único cuyo propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. 3. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO La población se refiere al número de personas que conformaron el estudio de esta investigación la cual permitió conocer desde diferentes puntos de vista la situación problema observada en los niños y niñas de la

6 53 Educación primaria de la Unidad Educativa Don Adalberto Toledo Municipio Maracaibo Estado Zulia. Para Hernández y otros (2006, p. 238), la población es un conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2006, p. 323), define población como totalidad del fenómeno a estudiar. Esta población fue catalogada como accesible, puesto que al ser reducida en tamaño y al estar ubicada en un área geográfica susceptible de ser abordada por las investigadoras es posible desarrollar el estudio sobre la totalidad de los miembros del universo. De hecho para Balestrini (2001, p.13), refiere que una población finita es aquella agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Igualmente, Arias (2006, p. 82) señala que una población puede ser accesible, la cual es una porción finita de la población objetivo a la que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa. Dado el hecho de que la población que caracteriza el sector objeto de estudio, es finita y accesible totalmente a las investigadoras, no se establece un tamaño de muestra. Por ende, se utilizó la técnica conocida como censo poblacional sobre el asunto Parra (2000, p. 14), manifiesta que en ocasiones resulta posible estudiar cada uno de los elementos que componen la población, realizando lo que se denomina un censo, es decir, el estudio de todos los elementos que componen la población.

7 54 Al respecto, Tamayo y Tamayo (2006, p. 324), define censo poblacional como la muestra en la cual entran los miembros de población. En el caso de la presente investigación fueron los niños y niñas de la Educación primaria de la Unidad Educativa Don Adalberto Toledo ubicada en el Municipio Maracaibo Estado Zulia. Cuadro 3 Distribución de la Población GRADOS NIÑAS NIÑOS 1 ero do ero to to to TOTAL: Fuente: U.E. Don Adalberto Toledo (2011) 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Las técnicas e instrumentos son los recursos utilizados para facilitar la recolección y el análisis de los hechos observados. Al respecto Tamayo y Tamayo (2009, p.215) la define como la parte apreciativa del diseño investigativo, este hace relación al procedimiento, condiciones y lugar de la recolección de datos. A su ves, Hernández (2006, p. 298) define como técnica todo proceso de investigación intenta contar con información, ya sea para conocer el tema de investigación o para sustentar lo que se dice.

8 55 En la presente investigación se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta. Según Hurtado (2000, p. 18), consiste en obtener la información sobre un tema especifico a través de un formulario de preguntas para la cual se diseño un instrumento. A este carácter se añade lo manifestado por Abascal (2005, p. 14), la encuesta puede definirse como una técnica primaria de obtención de información sobre la base de un conjunto objetivo, coherente, y articulado de preguntas, que garantiza que la información proporcionada pueda ser analizada mediante métodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables con determinados errores y confianzas a una población INSTRUMENTO El instrumento es el recurso que se utilizó para recopilar la información. Asimismo, Tamayo (2009 p. 173) menciona que los instrumentos deberán ser estructurados de acuerdo al tipo de investigación adoptado y cumplir los requisitos de validez y confiabilidad. De igual forma Fuenmayor, Pereira y Risquez (1999, p. 56), afirman que instrumento son los recursos utilizados para facilitar la recolección y el análisis de los hechos observados: estos son numerosos y varían de acuerdo con los factores a evaluarse. Por otra parte cabe señalar que en la presente investigación se utilizó el cuestionario como medio para recopilar la información necesaria para establecer la relación existente entre las estrategias de aprendizaje y el

9 56 desarrollo cognoscitivo. De hecho según Bavaresco (2006, p. 104), afirma que el cuestionario consiste en un instrumento, herramienta o medio que recoge información (directa, por el (la) encuestador (a) e indirecta por correo). A demás Fuenmayor, Pereira y Risquez (1999, p. 60), manifiestan que los instrumentos más utilizados son los cuestionarios y se diseñan para obtener información clara y precisa, consisten en un formato estandarizado de oraciones que llevan a una escala con alternativas de respuesta. En el presente trabajo se utilizó como instrumento el cuestionario, que se aplicó a los niños y niñas de la Educación Primaria de la Unidad Educativa Don Adalberto Toledo ubicada en el Municipio Maracaibo Estado Zulia. En tal sentido para recabar la información en cuanto a las variables del estudio, se elaboró un cuestionario, diseñado en base a los, indicadores, dimensiones y objetivos del estudio, lo cual estuvo estructurado por 14 preguntas con alternativas de respuesta siempre, casi siempre, a veces y nunca. Cabe señalar que para los niños y niñas de 1er grado a 3er grado las alternativas de respuestas están representadas a través de imágenes VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Tomando en consideración las características del instrumento, se procedió a determinar la validez, aplicando los principios de contenido, de criterio y de construcción planteado por Hernández, Fernández y Batista

10 57 (2003, p. 346), quien se refiere a la validez como el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir. Asimismo Chávez (2007, p. 194), señala que la validez es la eficacia con que un instrumento mide lo que pretende, y la confiabilidad es el grado con el que obtienen los resultados similares en distintas aplicaciones; la validez de una escala también está relacionada con su confiabilidad. La validez del presente trabajo fue realizada por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacín. Aunado a esto Bernal (2006, p. 214), afirma que la confiabilidad de un cuestionario se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas, cuando se les examina en distintas ocasiones con los mismos cuestionarios, es decir, el instrumento arroja medidas congruentes de una medición a la siguiente. Asimismo, según Namakforoosh (2005, p. 184), la prueba piloto es la exanimación que se le hace al cuestionario antes de aplicarlo para asegurar su comprensión. Se debe tomar una muestra muy pequeña de la población en estudio, aplicarla y medir el grado de comprensión y posible modificación del cuestionario. Según las investigadoras, pudieron observar la carencia en cuanto a la interpretación de las preguntas de los grados siguientes: De 1 ero a 3 ero, teniéndose como resultado 1, 028 en su confiabilidad, es decir, que el cuestionario aplicado fue altamente confiable. Aunado a esto, el cuestionario

11 58 aplicado a los niños y niñas de 4to a 6to grado, se obtuvo como resultado 1,042 en su confiabilidad destacando una mayor seguridad a las respuestas obtenidas. COEFICIENTE ALPHA CROMBACH rtt k 1 = k 1 St 2 Si 2 rtt = , 3, 88 rtt = ,1 700,68 Cuadro 4 Baremo para la interpretación de la confiabilidad BAREMO INTERPRETACIÓN 0.81 a 1.00 Muy Alto 0.61 a 0.80 Alto 0.41 a 0.60 Moderado 0.21 a 0.40 Bajo 0.01 a 0.20 Muy Bajo Fuente: Adaptación de Ruiz (1998) Tomándose en cuenta desde los resultados, el análisis del siguiente baremo se puede decir, que se obtuvo con la categoría muy alto, esto refleja una confiabilidad exacta, debido a que el porcentaje se mantuvo por encima de 1.00; dejando a un lado las otras categorías (alto, moderado, bajo y muy bajo).

12 59 5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Según Naghi (2005, p. 281), el análisis de datos es la manipulación de hechos y números para lograr ciertas informaciones en una técnica que ayudara al administrador a tomar una decisión apropiada. La idea principal de cualquier estudio es lograr cierta información válida y confiable. En tal sentido en la presente investigación se realizó el análisis de los datos de manera descriptiva y cuantitativa para lograr que el análisis de los datos se determine de manera confiable. Aunado a esto Dankhe (1989), citado en Hernández, Fernández y Baptista (2003, p. 117), plantea que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. De igual forma, Hernández, Fernández y Baptista (2003, p. 450), el análisis cuantitativo consiste en registrar sistemáticamente comportamientos o conductas a los cuales, generalmente, se les codifica con números para darle tratamiento estadístico. Cabe señalar que se analizaron los resultados con la correlación de Pearson, definida por Hernández, Fernández y Batista (2006, p. 453), como la prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalo o de razón. Interpretación: El coeficiente r de Pearson puede variar de: a , donde:

13 = Correlación negativa perfecta. ( A mayor X menor Y, de manera proporcional, es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad constante). Esto también se aplica a menor X, mayor Y = Correlación negativa muy fuerte = Correlación negativa considerable = Correlación negativa media = Correlación negativa débil = Correlación negativa muy dedil. 0.00=No existe correlación alguna entre las variables = Correlación positiva muy débil = Correlación positiva débil = Correlación positiva media = Correlación positiva considerable = Correlación positiva muy fuerte = Correlación positiva perfecta.