Violencia y Acoso Escolar; Tipos de Adolescentes que participan en contextos educativos del nivel media superior.

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1 Violencia y Acoso Escolar; Tipos de Adolescentes que participan en contextos educativos del nivel media superior. * Mercedes Atenas García Mandujano Facultad de Ciencias de la Conducta Universidad Autónoma del Estado de México ate_7991@hotmail.com **Brenda Mendoza González Facultad de Ciencias de la Conducta Universidad Autónoma del Estado de México E- mail: brenmx@yahoo.com.mx Eje temático: Grupos de interacción social potenciales como receptores activos de una Cultura de Paz Resumen La violencia escolar es uno de los principales problemas que afecta a la calidad de las relaciones interpersonales entre los estudiantes, es un fenómeno que ha sido estudiado en diversos niveles educativos, sin embargo, los estudios a nivel bachillerato en México son escasos y son pocas las investigaciones que lo abordan, por eso surge el interés por esta investigación; se llevó a cabo en uno de los nueve planteles de la escuela preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de México. El principal objetivo es describir la violencia y acoso escolar en nivel medio superior, a través del auto-informe: Cuestionario de Medición de la Agresión Escolar e Intimidación en Bachillerato (Miranda, 2012), identificados en función de género, grado escolar, conducta pro social, disruptiva, conflicto entre profesor alumnos y efectos del acoso escolar. Participaron 1342 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre. Los resultados indican que las conductas que observan más lo alumnos es cuando hablan mal de sus compañeros; con respecto a la diferencia de género, son los hombres los que refieren participar más como: testigos; como víctima y como agresores. Se identifica que los factores que protegen a los alumnos de la violencia

2 escolar y el bullying, son que exhiban comportamiento de ayuda hacia sus compañeros. Los Factores que los sitúan en mayor riesgo para participar con el doble rol víctima/acosador son propiciar desorden en la clase, platicar durante la clase, interrumpir a sus compañeros, así como agredir a sus profesores, burlándose de ellos, poniéndoles apodos. Palabras Clave: Violencia Escolar, Acoso Escolar, conducta disruptiva. bachillerato, conducta pro social, Introducción Hoy en día el bullying o el acoso escolar, es un tema de investigación que incluso se encuentra en las agendas gubernamentales del País (Mendoza, 2014), este se define como el conjunto de acciones negativas (físicas o verbales), hostiles, se repiten a lo largo del tiempo, e implican un desbalance de poder entre el individuo que agrede y el que recibe la agresión (Olweus, 1993). Para ser considerado bullying, se debe caracterizar por ser repetitiva, constante y encaminada conseguir la intimidación de la víctima, implica un abuso de poder al ser ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o solo percibida subjetivamente) (Mendoza, 2012). El acoso escolar comenzó a ser estudiado en Noruega y Suecia a finales de la década de 1960 y principio de la de 1970, a partir de los primeros estudios de Olweus ha sido objeto de un estudio más sistemático y a su vez atrajo cierta atención pública en distintos países como Japón, Gran Bretaña, Holanda, Canadá, Estados Unidos y España (Olweus, 2006). En nuestro País, las publicaciones sobre temas como la disciplina escolar y la violencia escolar, empezaron a aparecer en la década de los años ochenta artículos, tesis e investigaciones de tipo cuantitativo y en menor grado de corte cualitativo, que se ha desarrollado en nuestro país, pero no a nivel preparatoria, por eso el interés sobre este trabajo, ya que no existen tantas investigaciones, pero fue hasta 2007, cuando se empezó a hablar del fenómeno, y a partir de ese año se inició la descripción de la violencia escolar y el acoso escolar (Mendoza, 2012).

3 Este fenómeno denominado bullying o acoso escolar ha sido estudiado en diversos niveles de las escuelas, sin embargo, los estudios a nivel bachillerato en México son escasos y son pocas las investigaciones que lo abordan (Miranda, Serrano, Morales, Montes de Oca, Reynoso, 2013), es por tal motivo que la atención de este trabajo se dirige a este sector de la población estudiantil, con el objetivo de describirlo. Contenido Participaron 1419 alumnos del nivel medio superior, inscritos en una preparatoria de UAEM (zona oriente del Estado de México: Texcoco), de los cuales 805 son del género femenino y 614 del género masculino. No se desarrolló ningún tipo de muestreo debido a que participó el total de la población. El instrumento que se utilizó fue El Cuestionario de Medición de la Agresión Escolar e Intimidación en Bachillerato (Miranda, 2012). ). El instrumento está integrado por diez factores (actores, tipos de agresión, respuestas de salida, factores ecológicos, factores contextuales, factores de riesgo, efectos en la victima conducta pro social, conflictividad y personalidad de los actores) y sus diferentes sub factores que considera una visión integral del fenómeno Bullying. Se integran de 139 reactivos, con escala Likert de cinco opciones (no ha sucedido; dos o tres veces al mes; una vez a la semana; dos o tres veces a la semana; todos los días) lo que permite identificar si el episodio de agresión es violencia escolar (dos o tres veces al mes) o bullying (una vez a la semana, dos o tres veces a la semana o cotidianamente). El instrumento se contesta en línea por lo que su captura es automática y se crea una base de datos en el programa estadístico SPSS (Versión 16). El procesamiento de la información también se llevó a cabo con el procesador SPSS (versión 16). De esta forma el instrumento está integrado por diez factores y sus diferentes sub factores que abarcan una visión integral del acoso escolar, con un índice de Alpha de Cronbach de 0.95 Los Factores que lo componen y algunos ejemplos de los reactivos que los conforman se describen a continuación:

4 Tipos de agresión recibida: Factor 1 Victima extrema y cyberbullying; (me han aventado objetos; me han golpeado; me han besado a la fuerza; me incomoda la forma en como tocan mi cuerpo escriben sobre mí en las redes sociales dañando mi imagen; me envían mensajes por internet para molestarme) Factor 2 Victima gravedad media y exclusión (piden a otros compañeros que no se junten contigo; te dejan fuera de trabajo en equipos; han contado chismes de mí se burlan de mi me han roto mis útiles escolares; escriben comentarios ofensivos sobre mí en las paredes) Tipos de agresión ejercida: Factor 1 Agresor extrema y cyberbullying; (He mandado mensajes de texto para molestar a mis compañeros, he besado a la fuerza, he golpeado, he enviado mensajes por redes sociales) Factor 2 Agresor exclusión y gravedad media (he contado chismes de algún compañero; dejo fuera a compañeros en equipos) Conducta Pro-social iniciada (ayudo a mis compañeros cuando lo necesitan; guardo en secreto lo que me confían mis amigos; tengo amigos a quien invitar a mi casa; tengo amigos a quienes puedo confiar mis secretos; puedo ayudar a mejorar la relación con mis compañeros) Efectos del Acoso Escolar a) Miedo (he sentido miedo de ir a la escuela por el bullying que vivo; ya no me siento seguro en la escuela), b) Rendimiento Escolar (prefiero no ir a la escuela para evitar ver a algunos compañeros; he bajado de calificaciones porque no me siento a gusto) c) Auto percepción (me he sentido muy triste por la situación que vivo en la escuela; me siento desesperado por algunas cuestiones que vivo en la escuela) d) Alteraciones Psicológicas (he perdido el apetito a causa del acoso que vivo; me cuesta trabajo conciliar el sueño por las situaciones que vivo en la escuela; he perdido el interés de cuidar mi imagen cuando me presento en la escuela). Los resultados obtenidos de esta investigación se derivan los siguientes: Con la finalidad de realizar un análisis más detallado e identificar las conductas de acoso que con mayor frecuencia el alumno observa, ejerce o recibe en situaciones de violencia en función del género, se realizó un análisis de comparación de medias a través del estadístico prueba t de student (con muestras independientes) para cada uno de los reactivos que

5 describen a los factores de testigo, víctima y agresor, para identificar las diferencias entre los grupos (hombres y mujeres). En el factor 1 Victima extrema y cyberbillying se rechazó la hipótesis de igualdad de medias y se asume que las varianzas son distintas (t g.l. = , p <.001), son los hombres los que reportan, ser más victimizados en agresión Kextrema y cyberbullying (M= ; DS= ) más que las mujeres (M= ; DS= ) En tanto que el factor 2 Victima exclusión y gravedad media pasa lo mismo, se rechaza la hipótesis de igualdad de medias, (t g.l. = p<.001) los hombres reportan ser más victimizados en exclusión y gravedad media (M= ; DS= ) más que las mujeres (M= ; DS= ). En el factor 1 Agresor extrema y cyberbullying se rechazó la hipótesis de igualdad de medias y se asume que las varianzas son distintas (t g.l. = p<.001), los hombres sobresalen en esta área notando que son ejercen más agresión extrema y cyberbullying. (M= ; DS=3.1723) más que las mujeres (M= ; DS= ) En cuanto al factor 2 Agresor exclusión y gravedad media también se rechaza la hipótesis de igualdad de medias; las varianzas son distintas (t g.l. = , p <.001), los hombres son los que reportan ser más agresores en exclusión y gravedad media (M= ; DS=3.9594) en referencia a las mujeres (M=9.4789; DS=3.3044) Se realizó un análisis de conglomerados para identificar el rol que desempeña el adolescente en situaciones de violencia y acoso escolar, para el análisis de cluster se emplearon los factores de agresor y víctima del instrumento de Medición de la Agresión Escolar e Intimidación en Bachillerato (Miranda,2012). Grupo 1. Víctima Gravedad Media y Exclusión. Son alumnos que reciben la agresión, siendo excluidos y recibiendo gravedad media cotidianamente, este grupo está conformado por 173 alumnos, representando el 13% del total de adolescentes participantes, de ellos 66 son mujeres, 5% del total de participantes (representan el 38.2% de este grupo y el 8.7% del total de mujeres participantes), y 107 son hombres que conforman el 8% del total de

6 adolescentes (representan el 61.8% de este grupo y el 18.7% del total de hombres participantes). Grupo 2. Víctima-Agresor Acoso Escolar. Este grupo está compuesto por víctimas y agresores, es decir quién está ejerciendo como quien recibe la agresión en casos como gravedad media y exclusión como en agresión extrema y Cyberbullying (responden que les ocurre por lo menos dos o tres veces a la semana), conformado por 18 adolescentes, representando así un 1.4% del total de la población estudiantil, de la cual, 9 son del género femenino, 0.7% del total de los participantes (representan el 50% de este grupo y el 1.2% del total de mujeres participantes), del mismo modo en el género masculino son 9 los participantes, 0.7% del total de participantes (representa el 50% de este grupo y el 1.6% del total de hombres participantes). Grupo 3. No involucrados. Este grupo está conformado por 1141 alumnos que no participan en situaciones de violencia y acoso escolar, ni como víctimas ni como agresores, representando un 85.7% del total de la población estudiantil, de los cuales 685 pertenecen al género femenino, donde; pertenecen al 51.4% del total de los participantes (representando así el 60% de este grupo y 90.1% del total de mujeres participantes), y el resto, es decir, 456 pertenecen al género masculino, siendo un 34.2% de total de alumnos,( donde 40% representan este grupo y un 79.7% del total de hombres participantes). Figura 1. Medias de los tres conglomerados.

7 Medias Victima Pura En conducta Prosocial Recibida, en el análisis estadístico indica que se aceptan igualdad de medias, es decir, las medias no son diferentes, y las varianzas son iguales F (2 y 1329 g.l.) = 5.29, p= Por lo tanto, los Alumnos del grupo 1 Victima Pura, grupo 2 Víctima- Agresor, Acoso Escolar, y el grupo 3 No Involucrados, no presentan diferencias significativas con respecto a los reactivos 77. Me prestan desinteresadamente algo que necesito y 78. Me defienden mis compañeros cuando alguien me pega o amenaza Víctima- Agresor Bullying No se Involucra. 5 0 VicExtCy VicMedExc AgExtCy AgMedExc En la variable de Conducta Pro-social Iniciada que hace referencia a poder ayudar a los compañeros y guardar secretos, se encontró que el grupo 3 No involucrados su media 11 (DT= 3.36) se encontraron diferencias significativas con el grupo 1 Victima Pura con una media de 9.77 (DT= 3.25). Con la finalidad de conocer el tipo de efectos del acoso que se identificaron con las variables de Miedo, Rendimiento escolar, Autopercepción y Alteración fisiológica y autocuidado, se desarrolló un análisis de varianza con las variables antes mencionadas (variables dependientes) y las tres tipologías obtenidas en los Conglomerados (factor). Las tipologías de situaciones analizadas fueron Victima Pura, Victima-Agresor Acoso Escolar y No Involucrados.

8 El análisis de varianza realizado, indica que para los factores Miedo F (2 y 1329 g.l.) = , p.000; Rendimiento Escolar F (2 y 1329 g.l.) = , p<.001; Autopercepción F (2 y 1329 g.l.) = , p<.001; Alteración Fisiológica y Autocuidado F (2 y 1329 g.l.) = , p<.001, se rechaza la hipótesis de igualdad de medias y de varianzas; es decir, que no se asumen medias y tampoco varianzas iguales. Figura 2. Medias mostradas en cuento a los efectos de la violencia Medias Victima Pura Vic-Agresor No involucrados 0 Miedo Autopercepcion Alteraciones Fisio. Rendimiento Escolar Con conducta Disruptiva se hace referencia a las conductas inapropiadas que no se ajustan a las reglas socialmente aceptas, el grupo que tiene la media más elevada es el grupo número 2 Victima-Agresor Acoso Escolar con (DT=4.75) después el grupo 1 Victima Pura con una media de 7.42 (DT=2.75) seguido del grupo 3 No Involucrado media de 4.61 (DT= 1.28) El análisis de varianza realizado, indicó que para la variable de Conflictividad Alumno- Maestro F (2 y 1329 g.l.) = , p.001, y la variable Conflictividad Maestro-Alumno F (2 y 1329 g.l.) = , p.001 se rechaza la hipótesis de igualdad de medias y de varianzas; es decir, que no se asumen varianzas iguales, en ambos casos. La conflictividad Alumno-Maestro, indica si los alumnos han agredido, molestado o insultado a los maestros, los resultados arrojan que el grupo que tiene la media más elevada

9 es el grupo 2, Victima-Agresor Acoso Escolar, con un (DT= 3.09) seguido del grupo 1 Victima Pura con un 8.32 (DT=3.07) y al final el grupo 3 No Involucrados con una media de 5.12 (DT=1.63) La conflictividad Maestro-Alumno que se refiere a que si algún maestro ha ofendido, o se ha burlado de algún alumno, la media más elevada resulto ser la del grupo 2 Victima- Agresor Acoso Escolar, con un (DT= 3.66) seguido del grupo 1 Victima Pura con un 7.93 de media y (DT= 2.84) y al final el grupo 3 de No Involucrados con una media de 5.01 (DT= 1.55) Conclusiones Los resultados obtenidos en esta investigación, dan a notar que los alumnos de sexto semestre reportan observar menos agresión que alumnado de segundo y cuarto semestre, mientras que los alumnos de cuarto semestre son los que observan más agresión. Con respecto a la participación como víctima o acosador, no se encuentran diferencias significativas entre los diferentes semestres, es decir, todos los grados escolares, son vulnerables en la participación de la agresión escolar, tanto ejerciéndola, como recibiéndola. Con respecto al género de los alumnos de nivel media superior, los resultados de la presente investigación permiten concluir que son los hombres los que refieren participar más como: testigos como víctima y como agresores, más que las mujeres, y son las mujeres quienes se encuentran en menor riesgo de participar en episodios de bullying y violencia escolar. Se encontraron tres grupos de adolescentes: Víctima Pura (Gravedad Media y Exclusión); el alumno que desempeña doble rol Víctima-Agresor y el alumnado que no se involucra en episodios agresivos. Se identificó que el porcentaje mayor de los alumnos de la muestra no se involucran en episodios de agresión, ya que el 86% pertenecen a este grupo, el 13% son alumnos que son Victimas pura (gravedad media y exclusión), y con menor grado de participación, pero no

10 por ello menos importante, es el grupo que participa con el doble rol victima/acosador que representa el 2% del total de los alumnos participantes. Se identificó que No Involucrarse en situaciones de acoso escolar se relaciona con el comportamiento pro social: Ayudar a sus compañeros cuando lo necesitan; guardar secretos; tener amigos a quien invitar a su casa; tener amigos en quien poder confiar sus secretos; otros compañeros lo eligen cuando se forman equipos; ser invitado a casa de sus compañeros o amigos. Los resultados del estudio permitieron identificar que el alumnado que desempeña doble rol: Víctima/acosador, señala que tiene más efectos del acoso escolar en el que se involucra que el alumnado, víctima pura y el alumnado que no se involucra en episodios de acoso escolar en: Tener más miedo de ir a la escuela, por el acoso que vive en ella; Expresa no sentirse seguro en el contexto escolar; se siente más triste; mas desesperación por situaciones escolares; ha perdido el apetito, le cuesta trabajo conciliar el sueño; ha perdido el interés por cuidar su imagen; bajó sus calificaciones ya que no se siente a gusto en la escuela (por la mala relación con sus compañeros). Referencias Bibliográficas Mendoza, B. (2012). Bullying: Los Múltiples Rostros del Acoso Escolar. México: Editorial Pax. Mendoza, B. (2014). Conferencia Magistral: Acoso Escolar en México, Reflejo de la Violencia en nuestra Sociedad. Primer Reunión Nacional de Titulares de los Sistemas Estatales DIF Nacional, Ciudad de México. Miranda, D. Serrano, J.M., Morales, T., Montes de Oca, J. y Reynoso, B. (2013) Agresión y acoso en el nivel medio superior: El caso de la Universidad Autónoma del Estado de México. En F. Pedroza, S. J. Aguilera (Ed.) La construcción de identidades agresoras: el acoso escolar en México. (73-98) México: CONACULTA

11 Olweus, D. (1993). Conductas de acoso y amenaza entre escolares Madrid, Morata, Olweus, D. (2006). El acoso escolar. Una revisión general. En A. Serrano (Ed.), Acoso y violencia en la escuela. Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. (pp ). Barcelona: Ariel.