PLAN DE DESARROLLO DOCENTE

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1 PLAN DE DESARROLLO DOCENTE VICERRECTORÍA ACADÉMICA Agosto de

2 TABLA DE CONTENIDO 1. PROCESO HISTÓRICO Y METODOLÓGICO PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE MARCO FILOSÓFICO... 7 MISIÓN... 7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL... 7 Perfil del docente... 7 Concepto de calidad MARCO O CONTEXTO LEGAL ESTATUTO PROFESORAL Artículo 1º. Estatuto Profesoral Artículo 4º. Características del profesor Artículo 15º. Escalafón Profesoral Artículo 16. Profesor Aspirante Artículo 17. Profesor Auxiliar Artículo 18º. Profesor Asistente Artículo 19º. Profesor Asociado Artículo 20º. Profesor Titular Artículo 21º. Ingreso y ascenso en el escalafón docente Artículo 27º. Criterios de selección Artículo 28º. Criterios de vinculación ESTÍMULOS A LA ACTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Artículo 55º. Actualización y desarrollo profesoral Artículo 56º. Título requerido para ejercer como profesor Artículo 57º. Plan de Desarrollo Docente Artículo 65º. Estímulos Desarrollo Docente y Evaluación Artículo 40º. Definición y Propósito Artículo 41º. Criterios de Evaluación MARCO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL OBJETIVOS DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA EL PLAN DE POLITICAS GENERALES POLITICAS PARA LA ASIGNACIÓN DE AYUDAS ECONÓMICAS PARA ESTUDIOS DE POSGRADO CONDICIONES PARA LA PRESENTACIÓN Y SELECCIÓN DE BENEFICIARIOS A ESTUDIOS DE POSGRADO Causales de terminación

3 POLITICAS PARA LA ASIGNACIÓN DE AYUDAS ECONÓMICAS PARA ESTUDIO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE CONDICIONES PARA LA PRESENTACIÓN Y SELECCIÓN DE BENEFICIARIOS PARA ESTUDIOS DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PROGRAMAS DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE PROGRAMAS DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE PROGRAMA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA ADVENTISTA PROGRAMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE INVESTIGADORES PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN GESTIÓN ACADÉMICO ADMINISTRATIVA UNIVERSITARIA PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN EL ÁREA DE DESEMPEÑO DOCENTE PROGRAMA DE FORMULACIÓN SEGUNDO IDIOMA: INGLÉS PROGRAMA FORMACIÓN POSGRADUADA ESTRATEGIAS GENERALES PARA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA La Vicerrectoría Académica: El Departamento de Planeación: Vicerrectoría Financiera: División de Desarrollo Humano: Las facultades y departamentos académicos: Consejo Administrativo: RECOMENDACIONES ANEXOS ANEXO N 1. RESUMEN EJECUCIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE ANEXO 2. DOCENTES QUE TERMINARON ESTUDIOS ENTRE EL ANEXO 3. DOCENTES QUE ESTÁN ESTUDIANDO ANEXO 4. DOCENTES QUE ASPIRAN INICIAR UN PLAN DE ESTUDIOS ANEXO 5. NECESIDADES POR FACULTADES ANEXO NO. 6. MODELO DE CONTRATO

4 ASAMBLEA GENERAL ACUERDO NO. 002 DEL 8 DE NOVIEMBRE DE 2007 Artículo 14. Considerando que: el Proyecto Educativo Institucional contiene como elemento primordial la cualificación de los docentes de la UNAC; el Modelo Educativo de la UNAC lleva en sí el componente del desarrollo de los docentes en sus diversas facetas como personas y como profesionales; el Estatuto Profesoral atiende en forma debida los requerimientos de mejoramiento, perfeccionamiento, actualización, capacitación y producción intelectual de los docentes, y provee los mecanismos para estimular tales logros; y los procesos de aseguramiento de la calidad exigen el Plan de Desarrollo del Personal Docente de la Institución; aprobar el PLAN DE DESARROLLO DOCENTE de la Corporación Universitaria Adventista, que se presenta a continuación: 3

5 PRESENTACIÓN La Corporación Universitaria Adventista - UNAC, concibe el Plan de Desarrollo Docente como el conjunto de oportunidades que la Institución ofrece directa o indirectamente a sus docentes, con el fin de afianzar su compromiso con la filosofía adventista de la educación, facilitarles actualizar y profundizar sus conocimientos en su área específica de desempeño, elevar su nivel investigativo, perfeccionar su formación y desarrollo pedagógico y ampliar su cultura, con el fin de contribuir de esta manera a elevar el nivel de calidad de todos los procesos y productos del quehacer universitario. El Plan se diseña con base en la misión y visión institucionales, en el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo Institucional, en los planes de desarrollo de cada facultad, cada programa y cada departamento, y en atención a las necesidades y expectativas de formación de los docentes. Su propósito fundamental es contribuir al fortalecimiento de la calidad de los programas académicos, cualificando la carrera docente, desarrollando la investigación y abriendo, de esta manera, mayores posibilidades de servicio de la Institución a la población adventista y a la sociedad en general. Para fortalecer la investigación, el Plan se propone definir acciones de capacitación para los docentes investigadores a fin de afianzar la conformación y consolidación de los grupos y de las líneas definidas y priorizadas institucionalmente. Siendo que el fortalecimiento de los grupos de investigación requiere mayor número de profesores con estudios de postgrado, el Plan privilegia la formación de magísteres y doctores. El Plan se apoya en el diagnóstico sobre el estado actual de la docencia en la Corporación, el conocimiento de las áreas de desarrollo académico y de las necesidades existentes en estos campos. Para su implementación, se cuenta con el apoyo de la Iglesia Adventista como dueña y patrocinadora de la Institución, con la Red Internacional de Universidades Adventistas y los convenios con ella establecidos, con el entusiasmo y aporte del personal docente en su permanente deseo de superación y con las posibilidades que puedan ofrecer entidades nacionales e internacionales oferentes de becas y créditos tales como el ICETEX, COLFUTURO y COLCIENCIAS. El presente documento fue elaborado por la Vicerrectoría Académica. Los datos estadísticos del personal docente y de su desarrollo profesional serán actualizados permanentemente por la División de Desarrollo Humano; igualmente los datos y proyecciones financieras por la Vicerrectoría Financiera. El presente documento provee los formatos básicos para tal efecto. La División de Desarrollo Humano elaborará una carpeta de seguimiento al Plan de Desarrollo Docente e igualmente registrará en el portafolio profesional de cada docente copia de los certificados, diplomas, constancias y demás evidencias de su desarrollo con el fin de presentar información actualizada a los organismos de control. Por último, el presente documento contiene elementos genéricos que lo pueden caracterizar como un Plan Permanente de Desarrollo Docente, sin embargo, 4

6 también contiene elementos puntuales que se desarrollarán en el periodo y que podrán ser actualizados para posteriores periodos. Luis Enrique Ribero, Ph. D. Vicerrector Académico 5

7 1. PROCESO HISTÓRICO Y METODOLÓGICO PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE Tal como lo muestra el presente documento, el proceso metodológico para la construcción del Plan de Desarrollo Docente ha tenido los siguientes pasos, algunos de los cuales son secuenciales y otros paralelos: Sistematización del Modelo Educativo de la Corporación, en donde se plasma claramente el deber ser institucional o marco referencial para la acción educativa de la Institución. Sistematización del Proyecto Educativo Institucional, en donde se describe y se define el ser institucional o el proceso educativo que se viene dando en la Corporación en el contexto del Modelo Educativo. En este documento se siguen elaborando conceptos como el del perfil del docente y el de calidad educativa, indispensables a la hora de proyectar el desarrollo docente de la Institución. Elaboración del Estatuto Profesoral de la Corporación, el cual coloca el marco legal institucional para la elaboración del Plan de Desarrollo Docente. Elaboración del Plan de Desarrollo Institucional, donde se fija el futuro de la Corporación a corto y mediano plazo, colocando de esta manera el marco de desarrollo institucional para el Plan de Desarrollo Docente. Con base en el Plan de Desarrollo Institucional, identificación de las Proyecciones de Desarrollo Académico como uno de los insumos indispensables para la elaboración de las proyecciones de desarrollo docente, junto con el Estatuto Profesoral y las exigencias de calidad denominacionales y gubernamentales. En el contexto de los anteriores ítemes, desarrollo de las políticas institucionales que orientan el desarrollo de los programas de formación del Plan. Inicio de la elaboración de un diagnóstico o actualización de la información referida al historial académico de los docentes de cada facultad y programa. Para tal efecto se pidió al antiguo Departamento de Personal de la Institución la elaboración de un historial académico acorde con el Estatuto Profesoral y con los requerimientos estadísticos y de calidades institucionales y gubernamentales. Este trabajo ha sido base para la elaboración del diagnóstico que se actualizará permanentemente en la carpeta de Seguimiento al Plan. Con base en el historial académico de cada docente, elaboración de una relación de estudios de postgrado ejecutados en los últimos años y de las inversiones realizadas (anexos 1,2). Esta información se actualizará semestralmente en la carpeta de Seguimiento del Plan. Definición de los Programas de Desarrollo Docente necesarios para responder a las necesidades presentes y futuras de la Corporación Universitaria Adventista. Identificación y cuantificación aproximada proyectada de los Programas de Desarrollo Docente. (Anexos 3,4,5). Estos datos igualmente serán actualizados semestralmente en la carpeta de Seguimiento al Plan de Desarrollo Docente. El presente documento provee los formatos básicos para tal efecto. 6

8 2. MARCO FILOSÓFICO La Corporación Universitaria Adventista es una institución sin ánimo de lucro perteneciente a la Iglesia Adventista del Séptimo Día, cuya filosofía, misión y Proyecto Educativo se enmarcan en las creencias cristianas basadas en la Biblia y ejemplificadas en la vida de servicio y en el magisterio de Jesucristo. Como institución universitaria busca permanentemente alcanzar altos niveles de calidad en sus procesos educativos con el fin de aportar al desarrollo de la ciencia, la tecnología y el arte, en función del bienestar del ser humano. A continuación se presentan la misión y algunos apartes del Proyecto Educativo Institucional, como elementos que sirven de marco filosófico para el Plan de Desarrollo Docente. MISIÓN La Corporación Universitaria Adventista reconoce a Dios como Creador, Redentor y Sustentador del hombre y del universo; y en armonía con los principios filosóficos y educativos inspirados por el Espíritu Santo, evidenciados en la naturaleza, ejemplificados por Jesucristo, expuestos en las Sagradas Escrituras y tal como los profesa la Iglesia Adventista del Séptimo Día, declara como su misión: Propiciar y fomentar una significativa relación del ser humano con Dios por medio del trabajo en las diferentes disciplinas del conocimiento. En consecuencia, la Corporación se define como una institución universitaria sin ánimo de lucro, que desarrolla su labor educativa enmarcada en el servicio a Dios, a la comunidad adventista y a la sociedad en general. El trabajo del conocimiento se fundamenta en tres pilares: la formación integral, la cultura investigativa y la excelencia en el servicio, donde la persona es el agente principal del proceso educativo que persigue el desarrollo armónico de los aspectos físicos, mentales, sociales y espirituales. La misión se desarrollará en procura de altos niveles de calidad educativa, a través de un personal calificado y con un profundo sentido de compromiso, apoyado en el uso óptimo de los recursos físicos, financieros y tecnológicos. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Como marco para el Plan de Desarrollo Docente, se presentan a continuación el perfil del docente de la Corporación, el concepto de calidad y las funciones sustantivas de la Corporación, tal y como los define el Proyecto Educativo Institucional. Perfil del docente La Corporación considera que su personal docente cumple un papel primordial en el logro de la misión. Por lo tanto, se esfuerza en seleccionar personas que se identifiquen plenamente con su filosofía y la vivencien en su accionar diario. 7

9 Los Estatutos Generales y el Estatuto Profesoral definen que los administradores, profesores y empleados son el personal docente de la Institución, cuya responsabilidad es propugnar la formación armónica de los discentes a través de su ejemplo y aportaciones desde los diferentes escenarios en que interactúan. El perfil del docente se concreta en cuatro características principales: Componente cristiano: El docente debe reflejar una preocupación constante por lograr un conocimiento personal y una adecuada relación con Dios; un anhelo creciente por reflejar el carácter de Cristo a través de un compromiso personal con la vivencia de principios y valores cristianos; el desarrollo de un estilo de vida que le permita ser un modelo para sus estudiantes; y un líder comprometido con el servicio a los demás. Componente institucional: El docente debe manifestar un conocimiento de la filosofía adventista educativa, la misión, los objetivos institucionales y el programa integral de la Institución; y en consecuencia, desarrollar un compromiso para que los principios y políticas que se presentan, sean asimilados por los alumnos a través de métodos y estrategias que les permitan observarlos y vivenciarlos de manera permanente en la práctica educativa. Componente profesional: El docente debe ser un experto conocedor de la disciplina del conocimiento en la que se desempeña; mantenerse actualizado con los descubrimientos, avances e innovaciones propias de su campo de trabajo, así como las metodologías, estrategias y formas de trabajar dicho conocimiento; realizar una integración entre teoría y práctica: y desarrollar un trabajo intelectual permanente que le permita producir conocimiento e interactuar con otras comunidades científicas. Componente pedagógico: El docente debe manifestar conocimiento, habilidades y actitudes para desarrollar de manera exitosa el proceso educativo; practicar la enseñanza por modelamiento; integrar la fe en la enseñanza y el aprendizaje; instrumentar su actividad pedagógica con tecnología que facilite y optimice el proceso educativo; poseer una actitud investigativa que le permita incursionar en nuevos campos del conocimiento y de la praxis; y aplicar nuevas y más eficientes estrategias de aprendizaje. Concepto de calidad En la Corporación Universitaria Adventista, la calidad educativa se define como el cumplimiento de la misión institucional en el contexto de los ideales expresados en la filosofía adventista educativa, las funciones que son propias de la educación superior y la realidad del entorno donde la Corporación hace presencia. Para garantizar una cultura de calidad, la Institución ha creado el Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SIAC). Este modelo de gestión de la calidad tiene como propósito sistematizar los procesos de autoevaluación, autorregulación, acreditación y certificación. 8

10 Su objetivo es obtener una retroalimentación que permita mejorar la gestión y dar cuenta a las entidades reguladoras (Asociación Acreditadora Adventista, CONACES, ICFES, ICONTEC-ISO, CNA, etc.), de que lo expresado en la misión es consistente con la realidad institucional. La Corporación considera que su calidad educativa debe ser evidenciada en dos aspectos fundamentales: calidad en el proceso y calidad en el producto. La primera se centra en garantizar que el proceso de aprendizaje enseñanza - evaluación y los subprocesos principales y de apoyo que lo conforman, estén de acuerdo con el Modelo Educativo de la Institución. La segunda se centra en verificar que los resultados obtenidos por los estudiantes en los Exámenes de Calidad de la Educación Superior (ECAES), así como el desempeño laboral e impacto social de los egresados, sean coherentes con el concepto de formación integral institucional, las exigencias del Estado y los requerimientos del medio. Funciones sustantivas La Corporación Universitaria Adventista - UNAC, como institución de educación superior, asume como funciones sustantivas: La docencia, la investigación y la proyección social. Estas funciones tienen como propósito lograr una articulación que sirva de base para el logro de los objetivos y fines de la educación definidos en el Modelo Educativo, la Ley 30 y la Ley General de Educación. 9

11 3. MARCO O CONTEXTO LEGAL El Plan de Desarrollo Docente se encuentra enmarcado en los tres contextos dentro de los cuales se desenvuelve la Institución, ellos son: 1.- El gobierno de Colombia y sus legislación partir de su Constitución de 1991, la Ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio publico de la Educación Superior, la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y los desarrollos de esta legislación en lo que tiene que ver con los entes creados para regular la calidad de la educación superior tales como la Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES) y el Consejo Nacional de Acreditación (CNA). 2.- El Departamento de Educación de la Asociación General de los Adventistas del Séptimo Día y su Agencia Acreditadora Adventista (AAA). 3.- El Estatuto Profesoral de la Corporación Universitaria Adventista. Siendo que el Estatuto Profesoral busca responder a los parámetros de calidad docente exigidos por los entes acreditadores gubernamentales y denominacionales arriba mencionados, el Plan de Desarrollo Docente se enmarca específicamente en dicho documento. ESTATUTO PROFESORAL El Estatuto Profesoral de la Corporación Universitaria Adventista fue aprobado según Acuerdo 003 del 20 de marzo de Los siguientes son algunos de los artículos que sientan las bases legales para el Plan de Desarrollo Docente: 1, 4, 15, 14, 15, 16, 17 18, 19, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 38, 39 y 40. Artículo 1º. Estatuto Profesoral El Estatuto Profesoral es el conjunto de principios y normas que rigen las relaciones de la Corporación y su cuerpo profesoral; define la escala de méritos; señala las funciones, derechos y deberes de los docentes, y determina las condiciones de ingreso, permanencia, promoción y retiro. Artículo 4º. Características del profesor El docente debe caracterizarse: a. Por su claro compromiso con la filosofía educativa y los principios morales de la Corporación Universitaria Adventista y con el programa educativo de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. b. Por su influencia espiritual y apoyo en la formación integral y la edificación del carácter de los estudiantes. c. Por procurar la restauración de la imagen de Cristo de los que han sido puestos bajo su cuidado, mediante la formación de un carácter cristiano a través de la educación integral. 10

12 d. Por su competencia académica, disciplinaria y pedagógica, su idoneidad profesional, su actitud ética responsable, su competencia investigativa y su habilidad en el uso de nuevas tecnologías. e. Por su vocación pedagógica y su capacidad para desarrollar en el estudiante habilidades de comprensión, aplicación, generación y evaluación de conocimientos con sentido ético y responsabilidad social. f. Por su aptitud para desarrollar el pensamiento autónomo, la individualidad, la responsabilidad, el emprendimiento y la creatividad del estudiante. g. Por su permanente actualización y superación personal, profesional y pedagógica. h. Por contribuir a la formación de una comunidad académica y moral en la Corporación e integrarse a ella como un miembro comprometido en su consolidación. i. Por su testimonio y estilo de vida que le permitan ser un modelo para sus estudiantes y un ejemplo de líder servidor. Artículo 15º. Escalafón Profesoral El escalafón profesoral es un instrumento para nivelar al personal docente por categorías académicas con el objeto de reconocer, valorar y estimular su desempeño, y como referente para la asignación de la remuneración. Según el compromiso con la filosofía institucional, el nivel de formación, la experiencia y los méritos académicos, los docentes se clasificarán así: Profesor Aspirante. Profesor Auxiliar. Profesor Asistente. Profesor Asociado. Profesor Titular. Artículo 16. Profesor Aspirante. El Profesor Aspirante es un profesional con título universitario de pregrado, sin experiencia en docencia universitaria, mínimo con dos (2) años de experiencia profesional Artículo 17. Profesor Auxiliar. El Profesor Auxiliar es un profesional con título de maestría sin experiencia docente, o con título universitario de pregrado y con experiencia no menor a dos (2) años como Profesor Aspirante, o como profesor de otra institución de educación superior en el campo de la docencia universitaria o de la investigación, o con dos (2) años de experiencia certificada como médico titulado. Parágrafo único. A los profesores que han laborado en el sistema educativo adventista se les reconocerá, por cada dos años de experiencia profesoral en educación formal, un año de experiencia para aplicar a esta categoría. 11

13 Artículo 18º. Profesor Asistente. El Profesor Asistente es el profesional con título de especialización, o con dos (2) títulos profesionales, o título de médico o enfermero profesional, o con experiencia no menor a dos (2) años como profesor auxiliar en el campo de la docencia, la investigación o la dirección académica. Artículo 19º. Profesor Asociado. El Profesor Asociado es el profesional con título de maestría (o especialización médica para profesionales con título legal de médico general), con experiencia no menor a tres (3) años como Profesor Asistente, con un nivel intermedio equivalente al nivel B1 según el Marco Común Europeo de actualización en el dominio del idioma inglés, y que acredite ante un jurado las contribuciones destacadas a la docencia, a la investigación, a la proyección social o a otro aspecto relevante del desarrollo académico de la Institución en el marco de su modelo educativo. Estas contribuciones no serán acumulables para otra clasificación. Artículo 20º. Profesor Titular. El Profesor Titular es el profesional con título universitario de doctorado, con experiencia no menor a cuatro (4) años como Profesor Asociado, con un nivel intermedio equivalente al nivel B2 según el Marco Común Europeo de actualización en el dominio del idioma inglés, que haya demostrado vocación e idoneidad académicas extraordinarias y que haya realizado importantes contribuciones a la docencia, a la investigación, a la producción intelectual, a la proyección social, al desarrollo institucional y al fortalecimiento del Proyecto Educativo de la Corporación Universitaria Adventista. Artículo 21º. Ingreso y ascenso en el escalafón docente. El ingreso y el ascenso en el escalafón profesoral se realizan mediante propuesta del Consejo Académico al Consejo Administrativo; solo este último ente está facultado para decidir al respecto. El solo hecho de cumplir con el tiempo, la experiencia y los títulos requeridos no es suficiente para ingresar o ascender en el Escalafón. La decisión final que solo admitirá reposición, se tomará con base en una evaluación integral que parte del grado de compromiso del profesor con la filosofía institucional y el cumplimiento de todos los requisitos y procedimientos que establezca la Corporación Artículo 27º. Criterios de selección. Los criterios de selección de los profesores son de carácter filosófico, académico y profesional. En el proceso de selección se tendrán en cuenta necesariamente los siguientes factores de acuerdo con la ponderación que de ellos haga la Institución: 12

14 a. Compromiso con la filosofía adventista de la educación. b. Estudios realizados y títulos obtenidos de acuerdo con lo establecido en el presente Estatuto Profesoral. c. Experiencia docente y profesional. d. Producción científica, artística, técnica e intelectual. e. Nivel de actualización en el dominio del idioma inglés. f. Propuesta de trabajo en las áreas de docencia, investigación y proyección social. g. Someterse al proceso de selección definido en el artículo 26 del Estatuto Profesoral Artículo 28º. Criterios de vinculación. Para ser vinculado como profesor se requiere poseer el título de formación en educación superior en el campo particular o afín a la actividad docente y poseer certificado de conocimiento de la filosofía adventista de la educación. Parágrafo único. Cuando la Corporación requiera vincular profesores para dirigir cátedras asociadas con oficios particulares, podrá obviar la exigencia del título profesional siempre que no exista tal modalidad en la educación superior y las personas aporten a través de sus obras la evidencia de la idoneidad que se requiere. Estímulos a la Actualización y Desarrollo Docente El Estatuto Profesoral establece unos criterios que definidamente estimulan la actualización y desarrollo del personal docente. Veamos los artículos relacionados con este punto. Artículo 55º. Actualización y desarrollo profesoral. La capacitación, actualización y la profesionalización o formación avanzada de los docentes son actividades integrales del programa educativo de la Institución y del proceso de cada facultad o programa. La Corporación fomentará la capacitación, actualización o formación avanzada de sus profesores a través de programas de cualificación docente, formación avanzada, extensión académica y la participación en congresos, seminarios, foros, simposios, etc. Artículo 56º. Título requerido para ejercer como profesor. La Corporación propenderá por que el profesorado sea idóneo y tenga un título preferiblemente superior al que se otorga en el programa al que sirve. Artículo 57º. Plan de Desarrollo Docente. El Plan de Desarrollo Docente se diseña y actualiza con base en la misión, la visión, el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo Estratégico de la 13

15 UNAC, los planes de desarrollo de cada facultad, programa o departamento, y en atención a las necesidades y expectativas de formación de los docentes. Parágrafo único. Las políticas, las condiciones y los procedimientos para la presentación y selección de beneficiarios de estudios de posgrado, se señalan en el Plan de Desarrollo Docente. Artículo 65º. Estímulos. Los estímulos son un reconocimiento que la Institución hace a sus profesores y tiene por objeto incentivar la excelencia académica, considerando la actividad y producción docente, de investigación y de extensión y el compromiso institucional. Las clases de estímulos son: a. Estímulos para estudios. b. Estímulos por trabajos o investigaciones meritorias. c. Estímulos para la publicación de obras. d. Estímulos económicos, no constitutivos de salario. e. Condecoraciones. f. Becas. g. Premios. h. Comisiones. i. Tiempo sabático Desarrollo Docente y Evaluación El artículo 40 y 41 del Estatuto Profesoral, establecen los criterios para evaluar a los profesores. Como se podrá observar, todos tienen en cuenta la actualización y desarrollo del docente. Artículo 40º. Definición y Propósito. La evaluación del profesor es el proceso por el cual se analiza y valora de manera integral y periódica, el desempeño de las funciones asignadas al docente en su carga académica. La evaluación del profesor tiene como objetivos los siguientes: a. Calificar el desempeño integral del profesor con el fin de generar una cultura de reflexión y mejoramiento continuo en procura de la excelencia académica. b. Promover el ejercicio de la docencia calificada, a través de estrategias de participación, diálogo y concertación entre los diversos actores del proceso educativo. c. Detectar las necesidades de capacitación y perfeccionamiento docente. d. Establecer estímulos al ejercicio de las actividades del profesor. Artículo 41º. Criterios de Evaluación 14

16 Todos los profesores serán evaluados de acuerdo con las funciones descritas en el artículo 23, las tareas que les hayan sido asignadas en su carga académica y considerando los siguientes parámetros: a. Compromiso con la formación integral del estudiante mediante el ejemplo y la enseñanza. b. Compromiso con la filosofía adventista de la educación, el Proyecto Educativo Institucional y el programa formativo de la Institución. c. Producción intelectual, científica, artística, tecnológica o técnica derivada de su labor docente y avalada por la comunidad académica. d. Actividades de extensión o proyección social que incluye cualquier servicio a la comunidad local, nacional o internacional, a la Iglesia Adventista del Séptimo Día, al Sistema Educativo Adventista o a alguna otra organización privada o pública, relacionado con su labor docente. e. Los aspectos pedagógicos y didácticos que comprenden la preparación y ejecución de las actividades necesarias para adelantar la labor educativa, de tal manera que se favorezcan el desarrollo de las competencias requeridas y la consecución de los logros de formación integral planteados en el Modelo Educativo de la UNAC. f. La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en su labor docente. g. La promoción y uso del inglés como segunda lengua en su labor docente. h. La ejecución de todas las responsabilidades adquiridas desde el momento de la contratación, y de las particulares asignadas en su carga académica, acatando los tiempos y condiciones exigidas. i. La actualización constante a través de estudios formales de posgrado, cursos en el dominio del inglés y estudios de formación permanente. j. Presentación de contenidos, materiales, metodologías y recursos actualizados en su desempeño laboral. 15

17 4. MARCO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL El Plan de Desarrollo Institucional de la Corporación Universitaria Adventista plantea cuatro áreas directivas que son: la Rectoría, la Vicerrectoría Académica, la Vicerrectoría Financiera y la Vicerrectoría de Bienestar Estudiantil. Cada una de estas áreas directivas tiene sus respectivas áreas estratégicas que buscan el cumplimiento de la misión y la visión institucionales. El área directiva de la Vicerrectoría Académica tiene dos áreas estratégicas: el Desarrollo Académico, que abarca la Docencia como una de las funciones sustantivas de la Corporación, y el área de Investigación que apoya igualmente el desarrollo docente. La Docencia y la Investigación van unidas en el trabajo de cada profesor, y son apoyadas por tres departamentos académicos: la Biblioteca, el Centro Académico de Nuevas Tecnologías y Educación Virtual (UNAC Virtual) y el Centro de Idiomas. El propósito del Área Estratégica de Desarrollo Académico es desarrollar el trabajo de las diferentes disciplinas del conocimiento con un claro compromiso con la filosofía educativa adventista, fundamentado en una cultura investigativa por medio de estrategias pedagógicas que articulen la teoría con la realidad en procura de altos niveles de calidad educativa. Con base en este propósito el Plan de Desarrollo Institucional plantea una serie de objetivos para esta área y las respectivas estrategias para su alcance, tal y como se presentan a continuación. Objetivos específicos 1. Aumentar la oferta académica a través de la creación de programas que respondan a las necesidades y preferencias de la población adventista y la sociedad en general. Estrategias 1.1. Promover la oferta de nuevos programas académicos que respondan a las preferencias y necesidades de la población ASD en Colombia y la población en general Promover la oferta de programas académicos en metodologías no presenciales con apoyo de la virtualidad Prestar asesoría técnica a la División de Extensión y Proyección Social en lo concerniente a la creación de programas de educación para el trabajo y el emprendimiento y educación continuada. 2. Desarrollar un trabajo corporativo que fomente un claro compromiso con la filosofía adventista educativa a través de la integración de los principios 2.1. Sistematizar la conformación de un modelo curricular integrado que sea consecuente con el concepto de formación integral de la Institución Diseñar ambientes de aprendizaje que promuevan la integración de la fe con la enseñanza y el aprendizaje. 16

18 y valores institucionales en el proceso educativo Promover la práctica de principios y valores en el aula de clase. 3. Mejorar los niveles de excelencia académica a través del compromiso con una cultura de calidad que trascienda todas las áreas y procesos académicos. 4. Liderar procesos de docencia que se ajusten a las características propias de la población estudiantil, al concepto de formación integral institucional y a las tendencias y necesidades particulares de los contextos sociales Articular la programación espiritual de las facultades a los propósitos definidos en el plan maestro espiritual Iniciar el proceso para la acreditación de los programas académicos que mejor cumplen las condiciones de calidad. 3.2 Creación de un programa de mejoramiento de los niveles de calidad para los aspirantes y estudiantes de primer ingreso que presenten un bajo nivel académico. 4.1 Desarrollar programas orientados a la capacitación, formación avanzada y actualización del personal docente. 4.2 Evolucionar hacia un modelo pedagógico de aprendizaje por competencias que integre las competencias básicas, genéricas y específicas que pretenden ser desarrolladas a nivel institucional Diseñar estrategias pedagógicas que fortalezcan la relación universidad-sociedad enfatizando el desarrollo de competencias en el aprender a emprender y en la optimización de las prácticas como escenarios para la articulación de la teoría con la realidad Consolidar la Biblioteca como un espacio para la investigación y la reflexión, a través de la ampliación de la colección clásica y moderna, el acceso a bases de datos especializadas, la adquisición de hardware y el mejoramiento de los espacios físicos. 5. Aplicar procesos permanentes de transformación curricular que permitan movilidad de los estudiantes, flexibilidad de los programas y pertinencia profesional y social de los mismos Diseñar un modelo curricular sustentado en un enfoque matricial y de tronco común a nivel institucional, de facultad y de programa Incluir la segunda lengua como estrategia para elevar el nivel de competitividad de los egresados en el mercado laboral. 17

19 6. Apoyar el mejoramiento de la educación básica y media adventista en la región y el país Conformar equipos interdisciplinarios de docentes y practicantes de la Facultad de Educación, donde se estudien, propongan y lideren estrategias enfocadas al enriquecimiento de la gestión académica de las instituciones de educación básica y media pertenecientes al sistema educativo de la Iglesia Adventista. El Plan de Desarrollo Docente está encaminado a fortalecer a la Institución para el logro de los objetivos y la puesta en marcha o implementación efectiva de estas estrategias. El área estratégica de Investigaciones y Posgrados tiene como propósito fomentar, coordinar y evaluar los procesos de investigación institucional para contribuir a la formación de una cultura investigativa y al desarrollo de programas de postgrado con alta calidad científica, partiendo de la integralidad del hombre, en la búsqueda de la verdad y la excelencia en el servicio. Igualmente con base en este propósito, el Plan de Desarrollo Institucional plantea una serie de objetivos para esta área y las respectivas estrategias para su alcance, tal y como se presentan a continuación: Objetivos específicos 1. Consolidar un sistema de investigación que, en esta área, asegure la obtención del registro calificado, acreditación de alta calidad de los programas y acreditación institucional. Estrategias 1.1. Fundamentar el Sistema de Investigación de la UNAC, en la filosofía adventista de la educación sobre la investigación Articular las líneas de investigación con la proyección social de la Institución Direccionar el trabajo investigativo de los semilleros, proyectos de grado y grupos de investigación, para que se profundice en la comprensión de los objetos de estudio de las líneas de investigación Fortalecer la formación investigativa por medio de los semilleros, el área curricular de investigación y la realización de eventos que fomenten una cultura y un ambiente investigativo Conformar grupos de investigación, para que por medio de la actividad científica investigativa que realicen, se consoliden como grupos reconocidos por Colciencias Socializar por medio de publicaciones, jornadas y formación de redes los resultados derivados del quehacer y la producción investigativa 18

20 2. Reforzar la relación docencia investigación a fin de que la actividad de los docentes sea enriquecida y retroalimentada por la investigación como función generadora de conocimiento 3. Promover el diseño, la implementación y la evaluación de los programas de postgrado 2.1. Capacitar a los docentes en el desarrollo de competencias para la investigación Diseñar nuevas propuestas de posgrados, tomando en cuenta que sea una oferta que responda a las preferencias de la comunidad adventista, y a los resultados de estudios de mercados y de factibilidad realizados por el Departamento Planeación con el apoyo de la DIP Implementar los posgrados que cumplen con las condiciones de calidad exigidas por parte del MEN Crear un sistema de autoevaluación de los programas de posgrado. El Plan de Desarrollo Docente pretende colocar en manos de cada profesor las herramientas que le permitan desarrollar la cultura investigativa y colaborar de manera efectiva al alcance de estos objetivos y la puesta en marcha o implementación de estas estrategias. 19

21 5. OBJETIVOS DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE Son objetivos del Plan de Desarrollo Docente: a. Establecer políticas que orienten la toma de decisiones relacionadas con la asignación o aprobación de programas de estudio para docentes a nivel formal y no formal. b. Posibilitar la actualización de los docentes en forma sistemática y permanente en relación con su saber particular, la investigación, el desarrollo pedagógico y los procesos de gestión del conocimiento. c. Fomentar el desarrollo académico y científico del profesorado mediante la participación en programas de posgrado (especialización, maestría y doctorado), y la actualización mediante intercambios académicos, congresos, seminarios, pasantías, programas con profesores visitantes y otros eventos. d. Estimular y crear los mecanismos para el desarrollo de la carrera docente en el Sistema Universitario Adventista a través de programas de inducción a la docencia cristiana adventista. e. Propender por la formación pedagógica para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los saberes particulares impartidos por cada docente. f. Proporcionar capacitación general sobre los procesos administrativos y de gestión universitaria con el fin de facilitar un mejor desempeño de las funciones de los docentes - administradores. g. Facilitar la adquisición de herramientas de comunicación global que permitan un acercamiento más inmediato al conocimiento y a los medios como éste puede ser aprehendido por el discente. 20

22 6. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE El Plan de Desarrollo Docente se justifica por las siguientes razones: 1. La necesidad de crear espacios académicos formalmente instituidos para el fortalecimiento de la profesión docente en el contexto de la filosofía educativa de la Corporación y de las exigencias de un mundo en proceso permanente de cambio. 2. Los requerimientos de la modernización curricular de planes y programas académicos, la necesidad de actualizar permanentemente los contenidos, la implementación de nuevas modalidades académicas, y la creación y puesta en marcha de nuevos programas. 3. Las exigencias cada vez mayores de la sociedad en relación con una educación superior de alta calidad científica, tecnológica, artística, humanística e investigativa que contribuya al crecimiento y al desarrollo del país. 4. La necesidad de fortalecer programas en los niveles de pregrado y postgrado en los diferentes campos del saber, requiriendo para ello docentes con nivel de maestría y doctorado. 5. El requerimiento de conformar y desarrollar comunidades científicas y académicas, con el fin de lograr interacción entre las diversas disciplinas que generen proyección hacia la sociedad a nivel local, regional y nacional. 6. La necesidad de ofrecer alternativas para el mejoramiento docente, de conformidad con los procesos de evaluación del desempeño que está implementando la Corporación, a fin de constituir una interrelación entre los procesos de desarrollo docente y evaluación. 7. La oportunidad de utilizar los mecanismos de financiación o becas contempladas en los reglamentos denominacionales y en organismos nacionales e internacionales tales como el ICETEX. 21

23 7. POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA EL PLAN DE DESARROLLO DOCENTE La Corporación Universitaria Adventista consciente de la necesidad de estimular el desarrollo docente y particularmente la capacitación de docentes de carrera, según lo establecido en el Estatuto Profesoral establece las siguientes políticas en lo referente a la actualización, capacitación y desarrollo de los docentes. POLITICAS GENERALES 1. Asignación en el Presupuesto Maestro Institucional del Fondo Permanente para el Desarrollo Docente, que garantice el la implementación de planes y programas de actualización académica de los docentes. 2. Planificación de estrategias de capacitación de investigadores para el fortalecimiento de las comunidades académicas y el desarrollo de la investigación y de los programas de formación que ofrece la Corporación. 3. Fomento al desarrollo de la ciencia, la tecnología y las artes. 4. Consolidación de estrategias de apoyo para avanzar en el fortalecimiento de la investigación, tales como la generación de infraestructura institucional para la formación de investigadores, la consolidación de la Biblioteca, la adquisición de bases de datos, la sistematización de la información, la apertura y fortalecimiento de los laboratorios y equipos para la investigación. 5. Consolidación de la formación para el uso de la tecnología en la docencia presencial y a distancia. 6. Articulación institucional de los sistemas de evaluación de desempeño profesoral y de la capacitación. 7. Actualización y capacitación del personal administrativo y profesoral con el objetivo de perfeccionar y elevar su ejercicio docente, investigativo, pedagógico y de gestión, mediante el desarrollo y apoyo a programas formales y de educación para el trabajo y el emprendimiento. 8. Apoyar la asistencia a congresos y seminarios de los docentes que trabajen en áreas de conocimiento o líneas de investigación relacionadas con las temáticas objeto de las mismas. Se estimulará preferencialmente la participación de los docentes que presenten en ellos trabajos o ponencias. 9. Contribución real de los estudios formales y no formales al mejoramiento del nivel académico de los profesores y por consiguiente a la calidad académica de la Institución. 10. Programación por parte de cada facultad de mínimo un (1) evento académico anual de actualización o capacitación de su personal, en un área específica, impartido preferiblemente por personal experto de la Corporación. 11. Programación por parte de la Facultad de Educación de mínimo un (1) evento anual de actualización pedagógica para todas las facultades, dirigido preferiblemente por personal experto de la Corporación. 22

24 12. Todo docente con título de maestría o doctorado que se desempeñe en labores administrativas debe dar por lo menos una (1) clase que lo vincule al área académica, preferiblemente en sistema modular. POLITICAS PARA LA ASIGNACIÓN DE AYUDAS ECONÓMICAS PARA ESTUDIOS DE POSGRADO Se entiende por estudios de posgrado aquellos programas a través de los cuales un docente procura la formación académica que tiene como resultado final la adquisición de un determinado título de nivel especialización, maestría o doctorado, en el marco de las necesidades institucionales. Las políticas institucionales para la asignación de auxilios económicos para estudios de postgrado son las siguientes: 1. La presentación de candidatos para ser patrocinados en estudios de especialización, maestría y doctorado, obedece a criterios de beneficio para cada una de las facultades y departamentos en concordancia con su respectivo plan de desarrollo a mediano y largo plazo, y con la pertinencia académica de los estudios propuestos. 2. Se patrocinará para la realización de estudios en las áreas y especialidades que la Institución, facultades y programas requieran de acuerdo con el currículo y perfil de los programas. 3. Se dará prioridad en la financiación, a profesores vinculados con facultades que presentan mayores debilidades en áreas del conocimiento y clara necesidad de capacitación profesoral. 4. La asignación de ayudas económicas dependerá de una evaluación satisfactoria de la gestión del desempeño laboral y del compromiso del solicitante con el Modelo Educativo de la Corporación, de acuerdo con el artículo 41 del Estatuto Profesoral. 5. Son elegibles para este tipo de estudios, en orden de prioridad: Docentes que enseñan, docentes que administran y están dispuestos a volver a enseñar, otros funcionarios que están dispuestos a ir a la docencia. 6. Son elegibles prioritariamente los docentes que deseen cursar programas de maestría o doctorado. En caso de existir disciplinas en las que no es posible la formación a estos niveles, se financiarán programas de especialización. 7. Son elegibles preferiblemente los docentes de dedicación exclusiva y de tiempo completo. 8. Son elegibles para este tipo de estudios, docentes que tengan máximo 45 años de edad. 9. Para realizar estudios de maestría y doctorado en el idioma inglés, se dará prioridad a los docentes que adelanten estudios de esa lengua en el Centro de Idiomas de la Institución. 10. A los profesores que deseen hacer estudios por su cuenta se les dará licencia no remunerada para tal fin, si tienen una antigüedad en la Institución superior a cinco (5) años. 23

25 11. La aprobación de los auxilios es competencia del Consejo Administrativo en el caso de los profesores de tiempo completo; y del Consejo Superior o la Asamblea General en el caso de los profesores de dedicación exclusiva. 12. Con cada profesor patrocinado se firmará un contrato donde se especifiquen las condiciones del plan, tiempo de duración y fecha de retorno. Por cada año de patrocinio, el docente se comprometerá a aportar dos (2) años de desempeño en la Corporación. (Ver anexo No 6; Modelo de Contrato). 13. A los profesores de dedicación exclusiva llamados a servir en la UNAC que hayan hecho estudios previamente de maestría o doctorado por su cuenta o con el patrocinio de otra institución adventista, se dará ayuda para cubrir los costos de dichos estudios a la persona o institución financiadora, de acuerdo con las reformas denominacionales, distribuyendo dicho auxilio durante un plazo de tiempo equivalente al doble del tiempo de duración normal del programa académico cursado, en cuotas anuales iguales, hasta cubrir el monto pactado. CONDICIONES PARA LA PRESENTACIÓN Y SELECCIÓN DE BENEFICIARIOS A ESTUDIOS DE POSGRADO Para que un docente sea presentado como candidato y sea seleccionado como beneficiario de apoyo económico para estudios de posgrado deberán concurrir las siguientes condiciones: 1. Que el docente haya cumplido por lo menos dos (2) años continuos de servicio a la Corporación, equivalentes a docencia de dedicación exclusiva o tiempo completo, y que se encuentre escalafonado. 2. Que el docente haya cumplido los compromisos adquiridos con la Corporación, en caso de que previamente hubiese disfrutado de una comisión de estudios o período de licencia no remunerada. 3. Que la Institución disponga de los medios para garantizar la continuidad de la actividad docente o la financiación de la provisión de vacancia transitoria. 4. Que una facultad o departamento tenga programada la futura contratación del docente. 5. Que el docente no haya sido sancionado dentro de los dos (2) años anteriores a la fecha de la solicitud. 6. El pago de la matrícula regular por cada año de estudios, del programa solicitado, no superará los 20 salarios mínimos mensuales legales vigentes. 7. Que la Institución disponga de recursos económicos para otorgar el patrocinio solicitado. Causales de terminación La comisión de estudios de posgrado termina: a. Por el cumplimiento del término de la duración de la comisión de estudios. b. Por el incumplimiento de las obligaciones contenidas en el contrato firmado por las partes. c. Por acuerdo mutuo entre las partes. 24

26 POLITICAS PARA LA ASIGNACIÓN DE AYUDAS ECONÓMICAS PARA ESTUDIO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE Capacitación: Se entiende por capacitación, el proceso educativo que tiene como propósito la asimilación y el desarrollo de conocimientos y habilidades, consecuentes con las circunstancias contemporáneas en un campo determinado del saber. En la capacitación se trata de llegar a tener una competencia que antes no se poseía. Actualización: Se entiende por actualización, el proceso de adecuación cognitiva y operativa para mantener la formación educativa acorde con las circunstancias científicas, tecnológicas, técnicas y sociales del momento. Se trata de permanecer actualizado en competencias que ya se poseen. Las políticas institucionales para la asignación de ayudas económicas para estudios de capacitación y actualización docente son: 1. La aprobación de los auxilios para este tipo de formación es competencia del Consejo Administrativo. Cada caso se estudiará de manera particular a la luz de las políticas expresadas en este documento y demás reglamentos institucionales. 2. La presentación de candidatos para ser patrocinados en estudios de actualización y capacitación, obedece a criterios exclusivamente académicos de beneficio para cada una de las facultades y departamentos, como sustento al desarrollo de sus planes de mediano y largo plazo, o a la pertinencia inmediata de los conocimientos adquiridos. 3. Cada docente de tiempo completo y de dedicación exclusiva tendrá la posibilidad de participar en un (1) evento que brinde actualización o capacitación en una de las áreas definidas en este Plan que sea de interés institucional para el docente, una (1) vez al año y con un auxilio que en ningún caso superará el valor de un (1) salario mínimo mensual legal vigente; este valor podrá acumularse por máximo dos (2) años consecutivos si se desea participar en algún evento de especial interés. 4. A los profesores que deseen hacer estudios de este tipo por su cuenta se les dará licencia remunerada para tal fin, siempre y cuando no se afecten sus labores básicas. 5. Cada solicitud deberá sustentarse por escrito, mostrando cuáles son los beneficios que recibirá la Institución con la participación propuesta. 6. Las solicitudes solamente se tramitarán cuando sean presentadas con mínimo 15 días de anticipación al evento. 7. Se dará patrocinio para este tipo de formación, exclusivamente, a los docentes que muestren resultados destacados en la evaluación de su desempeño laboral y de su compromiso con el Modelo Educativo de la Corporación, de acuerdo con el artículo 41 del Estatuto Profesoral. 8. Se financiará prioritariamente la participación en eventos relacionados con áreas que presentan mayores debilidades, o con facultades o departamentos con clara necesidad de actualización o capacitación profesoral. 25