EL INGLÉS PARA FANS DE BEETHOVEN

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1 ISBN: EL INGLÉS PARA FANS DE BEETHOVEN Jannay Tapia Guerrero Mtro.Raphaël Elie Sebire S raphael_elie@ucol.mx Dra. Evangelina Flores Hernández florese@ucol.mx Universidad de Colima Resumen Actualmente el idioma inglés es de suma importancia en cuanto a educación se refiere, por lo que resulta imprescindible su enseñanza enfocada a los temas exclusivos, de acuerdo con las necesidades de cada carrera, es decir la impartición de una L2 para propósitos específicos. En esta investigación se detectó que el alumnado del Bachillerato Técnico en Artes con especialidad en Música, perteneciente al Instituto Universitario de Bellas Artes de la Universidad de Colima, presentaron carencias en cuanto a su clase de inglés puesto que dicha materia no presentaba relación con la carrera de música; esta comunicación comparte resultados preliminares sobre la detección de los problemas presentados por los sujetos partícipes en la investigación, tales como incapacidad para presentar su instrumento y/o piezas que ejecutan, así como también incapacidad para entablar comunicación de índole musical con especialistas en dicha materia, ya que los participantes no son capaces de desenvolverse inclusive en nivel básico en ese entorno tan exclusivo con participación restringida. Palabras clave: enseñanza de inglés como L2, inglés para propósitos específicos, motivación instrumental, inglés aplicado a la música..- Introducción De acuerdo con Howatt (984), la enseñanza de los idiomas vernáculos modernos inició en Inglaterra hacia el final de la Edad Media cuando el francés dejó de existir como segunda lengua del reino y gradualmente se venció ante el inglés. Según este autor, resulta relevante observar con detalle el trabajo de tres profesores refugiados, quienes representan una sección cruzada de la comunidad de enseñanza del idioma (Inglés) de aquella época. El primer profesor fue Jacques Bellot; él fue el más significativo puesto que se entregó por completo a la enseñanza del idioma Inglés. El segundo profesor fue Claudius Holyband, él fue líder profesional de la enseñanza del Inglés en sus días, por lo que es de quien mayor conocimiento se tiene sobre su trabajo y sus métodos de enseñanza. Cabe mencionar que, a pesar de que él mismo se nombraba profesor de inglés, su trabajo más relevante fue la enseñanza del francés en infantes. Su carrera nos brinda una clara imagen del alto nivel pedagógico que el grupo inmigrante trajo a sus actividades de enseñanza 537

2 ISBN: de idiomas. En tercer lugar, Howatt (984) menciona a John Florio, quien es complementario a Bellot y Holyband en el sentido de que él representa a los tutores privados de idiomas que fueron adoptados por la aristocracia. En los inicios del siglo XX, Jones publicó una serie de libros que han servido desde entonces como fuente indispensable para cada profesor de Inglés: The Pronunciation of English (909), The English Pronouncing Dictionary (97), el cual se basó en una publicación pasada titulada A Phonetic Dictionary of the English Language (93) y por último Outline of English Phonetics (98). Su descripción de los sonidos del inglés, publicados por primera vez en formato de libro en 909, dieron seguimiento a los gigantes del Siglo XIX; Alexander Ellis y Henry Sweet (Brown, 2000). Por su parte, Berns (200), afirma que la historia de la Lingüística Aplicada se remonta a los estudios de la gramática y la retórica en el mundo antiguo. De acuerdo al sitio web del Consejo Británico, en 946 apareció el primer trabajo del Consejo Británico bajo el título de English Language Teaching, a Periodical devoted to the Teaching of English as a Foreign Language. Dicha publicación ha tenido lugar desde esa fecha hasta hoy en día, con la diferencia de que, a partir de 972, se ha publicado bajo el nombre de English Language Teaching Journal.. Luego de esto, en 960, existía la noción de que los estudiantes adultos con propósitos específicos en la enseñanza del inglés se beneficiarían con cursos diseñados especialmente para ellos. Existe la creencia de que una vez que los estudiantes han adquirido el conocimiento semántico, serán entonces capaces de utilizarlo pragmáticamente para llevar a cabo actividades como conversar, leer, y escribir para de esta forma sumergirse en actividades del mismo tipo (si no del mismo nivel) que aquellas actividades que realizan en su lengua madre. El propósito del enfoque Communicative Language Teaching es estimular la participación de los estudiantes en el de las cuatro habilidades (Reading, writing, listening y speaking) para ayudar al aprendizaje de la L2. Widdowson (990). Una amplia gama de estudiantes requieren cursos que incluyen libros de texto y periódicos disponibles sólo en inglés. Todos éstos, necesitan el inglés y, sobretodo, saben para qué lo necesitan. Asimismo, mencionan que ESP no incluye un tipo particular de lenguaje, material de enseñanza o metodología. Ellos sugieren que el fundamento de ESP es la simple pregunta: Por qué este estudiante necesita aprender un idioma extranjero? La respuesta a esta pregunta hace saber a los estudiantes tanto el lenguaje requerido como el contexto de aprendizaje y, de esta manera, la necesidad de ESP. Ellos definen la necesidad como las razones por las cuales el estudiante está aprendiendo inglés, las cuales, variarán (Hutchinson y Waters, 987). Por su parte Robinson (99), enfatiza que ESP es normalmente dirigido a una meta específica, y que los cursos de ESP desarrollan a partir del análisis de las necesidades, objetivos para especificar tan cerrado como sea posible exactamente lo que los estudiantes deben hacer mediante el inglés. Dudley-Evans y St. John (99), explican que en ocasiones, el maestro se vuelve más como alguien con quien consultar el idioma, teniendo un estatus igual que el de los estudiantes, quienes cuentan con su experiencia en la materia en cuestión. Ellos acentúan dos aspectos sobre la metodología de ESP: toda la enseñanza ESP debería reflejar la metodología de las disciplinas y profesiones a las que sirve y en la enseñanza más específica de ESP, la naturaleza de la interacción entre el maestro y el estudiante puede ser muy diferente que aquella en una clase de inglés general. Es por eso, según Dudley-Evans y St. John (99), que ESP cuenta con su propia metodología. La definición de Steven (988) de ESP distingue cuatro características absolutas y dos características variables. Las cuatro características absolutas son las siguientes: a) diseñado para 538

3 ISBN: atender necesidades específicas del aprendiz. b) relacionado en contenido a disciplinas particulares, ocupaciones y actividades. c) centrado en lenguaje aporpiado para dichas actividades en cuanto a sintaxis, semántica, etc. d) en contraste con el Inglés General. Y por otro lado, las características variables son las siguientes: a) puede ser restringido a cierta habilidad del aprendiz, por ejemplo, sólo lectura. b) puede no ser enseñado de acuerdo a algún método predeterminado. Dudley-Evans y St. John (99) establecen que cada definición tiene validez así como debilidades, ya sea en la definición o en los rasgos descritos. II. Objetivo Distinguir las necesidades del alumnado del Bachillerato Técnico en Artes con especialidad en Música, perteneciente al Instituto Universitario de Bellas Artes de la Universidad de Colima, respecto a la materia de inglés. III. Materiales y métodos La presente investigación se aborda desde la Investigación Cualitativa, con un Diseño de un estudio de Investigación-Acción, de Tipo Práctico con Enfoque Cualitativo, siguiendo la Metodología de Hernández, Fernández y Baptista (200), debido a que de esta manera se puede profundizar tanto en los sentimientos como en las percepciones de los sujetos de estudio para poder así determinar las necesidades del alumnado del Bachillerato Técnico en Artes con especialidad en Música, perteneciente al Instituto Universitario de Bellas Artes de la Universidad de Colima, respecto a la materia de inglés en dicho bachillerato. Para el trabajo de campo se siguió el siguiente procedimiento por etapas: Investigación sobre literatura fundamentada. Diseño de guiones de entrevistas semiestructuradas para profesores y alumnos. Levantamiento de datos. Vaciado de datos a la matriz de Excel. Análisis de datos. Análisis de necesidades. Presentación de resultados. El proceso inició con la revisión de literatura fundamentada sobre la enseñanza de una L2, así como también sobre uso del Inglés para Propósitos Específicos, ESP, por sus siglas en inglés. Luego de lo cual se procedió a diseñar tres instrumentos: a) Entrevista semiestructurada para profesores, b) Entrevista semiestructurada para alumnos y c)base de datos Excel. Una vez validados los instrumentos por dos profesores de la Facultad de Lenguas Extranjeras y por un profesor del Bachillerato Técnico en Artes con especialidad en Música, se procedió a la aplicación de dichos instrumentos para el levantamiento de datos. Posteriormente se realizó el vaciado de los datos a la matriz de Excel, para poder continuar con el análisis de los datos obtenidos. Los datos obtenidos arrojaron las necesidades de los sujetos de investigación, que pudieron ser analizados y luego de dicho proceso, presentar los resultados generados mediante los instrumentos a) y b). V. Resultados Se cuestionó a los sujetos de investigación sobre su percepción respecto a la metodología en cuanto a la materia de inglés impartida actualmente en el Bachillerato técnico en Artes con especialidad en Música, perteneciente al Instituto Universitario de Bellas Artes de la Universidad de Colima para conocer sus necesidades en dicha materia. Se midió la eficiencia y la eficacia de la impartición de una L2 para distinguir aquella metodología que resulte más conveniente de acuerdo a sus 539

4 ISBN: necesidades, percepción y sentimientos respecto a la materia de inglés. Los datos fueron sometidos al análisis estadístico descriptivo con la ayuda del software Excel (Office 2007) para graficar los resultados. El siguiente gráfico muestra el perfil de los instrumentos diseñados para aplicar a los profesores y alumnos. Gráfico.. Guión de entrevista semiestructurada aplicada a profesores. 540

5 ISBN: Gráfico 2. Guión de entrevista semiestructurada aplicada a estudiantes Los resultados de dichas entrevistas fueron vaciados a una matriz de datos Excel para facilitar su análisis. Una vez analizados los datos, se procedió a graficar los resultados. A continuación en la tabla se muestra un ejemplo del análisis de los datos, se toma una pregunta de la entrevista aplicada a los alumnos. 5. Considera útil la implementación del Inglés Aplicado a la Música? Quizá, si no se exige más que en las clases de música, sí. Sin temor a equivocarme, yo digo que sí sería útil. Puede ser muy útil, según como lo aplique cada quien. Sí, pero primero lo básico del inglés. Nos serviría muchísimo, más a los que no lo hablamos. Siempre y cuando no le den más importancia a esa materia que a las demás. Yo pienso que sí. Diría que tiene más ventajas de las que puedo nombrar. Sí, creo que sería muy útil. Bastante, así ya podría entender las master class. Sí, muy útil para todos. Sí, pero también deberían enseñar a los maestros. Sí, aunque habría que hacer espacios para poder practicarlo. Me encantaría tenerlo. Sería muy útil. Primero que nos enseñen a hablar inglés. Prefiero que sigan las clases normales. Creo que la clase así como está es buena. Pues, como cultura general. Sí sería útil, dependiendo de cómo lo hagan. Tabla. Fragmento de transcripción de entrevista. 54

6 ISBN: La transcripción de las entrevistas a la matriz de datos se realizó para facilitar el tratamiento de los datos, con lo cual se pudo categorizar las distintas respuestas. Se presenta en la tabla 2 la categorización de las respuestas de la pregunta 5 aplicada a los alumnos. 5. Considera útil la implementación del Inglés Aplicado a la Música? Quizà Primero lo bàsico No Sí Tabla 2. Análisis de datos de la pregunta 5 aplicada a alumnos. El 5. Considera útil la implementación del Inglés Aplicado a la Música? Quizà Primero lo bàsico No Sí mismo 20% 542 5% 60% 5%

7 ISBN: procedimiento se llevó a cabo con el resto de las preguntas para después obtener sus respectivas gráficas, de la que se proporciona un ejemplo a continuación. Gráfico. Ejemplo de gráfica de la pregunta 5 aplicada a estudiantes Finalmente al hacer un recuento de las respuestas obtenidas, se consiguió dar solución a la pregunta de investigación, que trata sobre la utilidad de la implementación de Inglés Aplicado a la Música en el Bachillerato Técnico en Artes con especialidad en Música, perteneciente al Instituto Universitario de Bellas Artes de la Universidad de Colima. Conclusiones Se puede inferir que es útil la implementación del Inglés Aplicado a la Música en el nivel técnico de la carrera de Música del Instituto Universitario de Bellas Artes de la Universidad de Colima, tomando en cuenta las percepciones de los estudiantes, así como también las percepciones del personal docente que cooperó con la presente investigación. Sería de gran ayuda para el alumnado de dicho bachillerato que la materia de inglés se impartiera desde primer semestre, impartiéndose inglés básico durante el primer año y los dos últimos años impartiendo inglés aplicado a la música. Es importante mencionar que para que el desarrollo de los estudiantes sea integral, resulta necesario que los profesores del Bachillerato de Música sean capacitados al respecto, para que brinden apoyo incondicional con la firme intención de mejorar continuamente. 543

8 ISBN: Referencias bibliográficas Howatt, A.P.R., (984). A history of ELT. st ed. Oxford: Roach P. & J. Hartman eds.. Berns, M., (2009). Concise encyclopedia of applied linguistics. st ed. oxford: Elsevier ltd.. Palmer, H. E. and D. Palmer, (925). English through actions. st ed. Tokyo: IRET. Palmer, H. E., (93). The technique of question-answering. st ed. Tokyo: Institute of Research in Language Teaching. Gardner, R. C., (985). Social Psychology and second language learning: the roles of attitudes and motivation. st ed. London: Edward Arnold. Nunan, D., (999). Second language teaching and learning. st ed. Boston, MA: Heinle & Heinle. Dörnyei, Z., (200). Motivational strategies in the language classroom. st ed. Cambridge: Cambridge University Press. Harmer, J., (200). How to teach English. st ed. Harlow, England: Pearson Longman. Polanco, A. (2005). La motivación en los estudiantes universitarios. [en línea] Disponible en: [Revisado 28 Noviembre 203]. Brown, H. D., (994). Teaching by principles. st ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Hudson, G., (2000). Essential introductory linguistics. st ed. Malden, MA.: Blackwell Publishers. Dörnyei, Z. Csizér, K. & Németh, N., (2006). Motivation, language, attitudes and globalisation: A Hungarian perspective. st ed. England: Multilingual Matters. Gardner, R. C., Lambert, W.E., (972). Attitudes and motivation in second language learning. st ed. Rowley, Mass.: Newbury Publishers. Hutchinson, T. Waters, A., (987). English for Epecific Purposes. st ed. Cambridge: Cambridge University Press. 544