Revista de Prensa 01/12/2008 INSTITUCION EDUCATIVA SEK

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1 Revista de Prensa 01/12/2008 INSTITUCION EDUCATIVA SEK

2 Revista de Prensa: Índice Medio Fecha Orden Titular Pág. 01/12/ ABC 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR "El crucifijo en las aulas" (cartas al director) 8 2. ABC 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR ICV y ERC "manifiestan" sus discrepancias con el PSC 9 3. ABC SEVILLA 01/12/2008 UNIVERSIDAD «Donde quieren trasladar la facultad de Derecho parece Ranilla 2» ABC SEVILLA 01/12/2008 UNIVERSIDAD Universidades Laborales AVUI 01/12/2008 EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA ICV- EUiA amenaça de votar contra la llei d'educació AVUI 01/12/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Reivindicar el Pacte EL ECONOMISTA 01/12/2008 UNIVERSIDAD "Agenda" EL MUNDO DEL SIGLO XXI 01/12/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Las nuevas pizarras digitales amenazan al encerado y la tiza EL MUNDO DEL SIGLO XXI 01/12/2008 UNIVERSIDAD Una respuesta de un billón de dólares EL PAIS 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR Discusión bizantina EL PAIS 01/12/ EL PAIS 01/12/ EL PAIS 01/12/ EL PAIS 01/12/ EL PAIS 01/12/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD El 'master' que jubila al curso de adaptación 18 Futuros maestros: analógicos o digitales? 19 Jaque a la escuela y la sanidad públicas 21 La cruz de los Gobiernos 22 Lo peor de cada casa, o Bolonia como excusa EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA 01/12/2008 UNIVERSIDAD La desinformación sobre Bolonia 26 01/12/2008 UNIVERSIDAD La Rovira i Virgili impulsará sus tres campus con 127 millones EL PERIODICO DE CATALUNYA 01/12/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Los socios del PSC secundan el rechazo a la ley de educación EMPRENDEDORES 01/12/2008 UNIVERSIDAD La universidad canaria emprende 29 2

3 Medio Fecha Orden Titular Pág. 20. EMPRENDEDORES 01/12/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Promethean EXPANSION 01/12/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR La indemnización en la LOE LA GACETA DE LOS NEGOCIOS 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR La educación es de nuevo el centro de las protestas en las calles españolas LA GACETA DE LOS NEGOCIOS LA GACETA DE LOS NEGOCIOS 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR "La sentencia de los crucifijos" 33 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR Todos en contra de la ley Maragall LA VANGUARDIA 01/12/2008 EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR ICV y ERC radicalizan su rechazo a la ley de Educación LA VOZ DE GALICIA 01/12/2008 UNIVERSIDAD O mapa de Fontán cumpre 174 anos desde a súa exposición inicial NEGOCIO & ESTILO DE VIDA NEGOCIO & ESTILO DE VIDA 01/12/2008 UNIVERSIDAD AMT, en la semana del emprendedor de UNAV 37 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR IESE, ESADE, IE y EADA avanzan en el ranking FT PUBLICO 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR "Cristos vivientes" (cartas al director) PUBLICO 01/12/ PUBLICO 01/12/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR El valor de educar sin pizarra 40 "Escuelas infantiles" (cartas al director) PUBLICO 01/12/2008 UNIVERSIDAD La busqueda de empleo PUBLICO 01/12/ PUBLICO 01/12/2008 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Mejor con un buen nivel de estudios 44 Protesta en Barcelona contra la futura Ley de Educación catalana 45 30/11/ ABC 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR De la cruz a la teoría del caos ABC SEVILLA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Contra el sida AVUI 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Clam contra els nyaps educatius al País Valencià 50 3

4 Medio Fecha Orden Titular Pág. 38. AVUI 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA El rap de l'esperança AVUI 30/11/2008 UNIVERSIDAD Les protestes dels estudiants AVUI 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Maragall qüestiona el suport d'erc i ICV a la protesta educativa EL MUNDO DEL SIGLO XXI 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR LA VENTANA / LAICOS POR NORMA EL MUNDO DEL SIGLO XXI 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR Ciberespacio EL MUNDO DEL SIGLO XXI 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR Contra la Educación para la Ciudadanía en inglés Miles de personas participaron ayer en lamanifestación inglés de EpC y por un cambio en la política educativa EL MUNDO DEL SIGLO XXI 30/11/2008 UNIVERSIDAD La juez reclama a la UPV los nombres de los decanos en el caso de los estudios de etarras EL MUNDO DEL SIGLO XXI 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR Se deben retirar los crucifijos de los colegios públicos? EL PAIS 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR "Ahora insultan a mi hija en clase. No sé si aguantare" EL PAIS 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR Carta 1: Prestigiar la educación EL PAIS 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Carta 4: Profesores desaprovechados EL PAIS 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR Marea ciudadana contra la política educativa de Camps EL PAIS 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR La pezuña del diablo EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA 30/11/ /11/ /11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR «No podía pasar por alto la condena por tortura» 64 Bolonia, medicina o veneno 67 Imagen vergonzosa LA VANGUARDIA 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR Gran manifestación contra la política educativa de Camps LA VANGUARDIA 30/11/2008 EDUCACION, SECTOR Mas culpa al tripartito del aumento del paro y la pobreza LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA «Aquí somos católicos», dice un padre sobre la existencia de símbolos religiosos en las aulas LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Cambia "enseñar" por "aprender" LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Desde fuera, Bolonia LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Los crucifijos no molestan en Galicia 74 4

5 Medio Fecha Orden Titular Pág. 60. LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Plan Bolonia: rebelión en las aulas LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD «Será o cambio máis importante despois do do euro» LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Unha universidade europea LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Couceiro pelexa para que un consorcio xestione o Instituto de Ortopedia LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Das nanopartículas á invisibilidade hai só un paso LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Destrezas no traballo LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD «Gustarame a docencia se poido transmitir as miñas conclusións como investigador» LA VOZ DE GALICIA 30/11/2008 UNIVERSIDAD Premio Reina Sofía LA VOZ DE GALICIA A CORUÑA 30/11/2008 UNIVERSIDAD El Cesuga despide a más de ochenta nuevos licenciados LA VOZ DE GALICIA A CORUÑA 30/11/2008 UNIVERSIDAD «El rector está plegado al color político del Gobierno; por eso, calla y transige» LAS PROVINCIAS 30/11/2008 UNIVERSIDAD Jornadas de nuevas tecnologuas en domótica al servicio del usuario PUBLICO 30/11/ PUBLICO 30/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Ciudadanía 1 - Inquisición O 86 Miles de personas toman Valencia contra el boicot del PP a Ciudadanía 87 29/11/ ABC 29/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR «Hola, qué tal», innovador curso para difundir el español ABC 29/11/ ABC SEVILLA 29/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA El PP dice que el presupuesto de Educación «está equivocado y es un inmenso error» Padres demandan a Educación tras el archivo del caso de los BOJA por la fiscal AVUI 29/11/2008 UNIVERSIDAD Alumnes de la UAB tensen l'enfrontament i tallen el tren AVUI 29/11/2008 UNIVERSIDAD Molta, molta policia CINCO DIAS 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD La enseñanza onhine, un acelerador para el empleo EL MUNDO DEL SIGLO XXI 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD Bolonia no puede dejar de lado a los alumnos EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR Crucifijos 98 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR La Academia de Gastronomía recibe el título de 'Real' 99 29/11/2008 UNIVERSIDAD Un alumno español llega a Bolonia 100 5

6 Medio Fecha Orden Titular Pág. 83. EL PAIS 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD Los 'antibolonia' cortan las vías del tren en Barcelona EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA 29/11/ /11/ /11/ /11/ /11/2008 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD Derecho a estudiar 102 Egoísmo 103 Error de universitarios 104 La UAB sopesa expulsar a 21 alumnos por actos violentos 105 Solo el 6% EXPANSION 29/11/2008 UNIVERSIDAD Una carencia tristemente reveladora EXPANSION & EMPLEO 29/11/2008 UNIVERSIDAD Menos ingeniería financiera y más ingeniería real LA GACETA DE LOS NEGOCIOS 29/11/2008 UNIVERSIDAD El largo camino de Salamanca a Bolonia LA GACETA DE LOS NEGOCIOS 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD 60 millones para la cooperación entre universidades europeas LA RAZON 29/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Crucifijos LA VANGUARDIA 29/11/2008 UNIVERSIDAD La Autònoma, dispuesta a hablar con los estudiantes expedientados LA VANGUARDIA 29/11/2008 UNIVERSIDAD La universidad a debate MARCA SEVILLA 29/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Andalucía queda segunda en los Escolares PUBLICO 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR Aldecoa, Premio Educación y Libertad PUBLICO 29/11/2008 UNIVERSIDAD La UAB planea duras sanciones para 28 alumnos expedientados PUBLICO 29/11/2008 UNIVERSIDAD Protesta estudiantil PUBLICO 29/11/2008 EDUCACION, SECTOR Santuario español SUR 29/11/ SUR 29/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA 103. SUR 29/11/2008 UNIVERSIDAD Condenadas a libertad vigilada tres alumnas de Benamocarra por acoso escolar a una compañera Hospitalizado un menor tras saltar por la ventana de un instituto al huir de los vigilantes La UMA creará el próximo año una cátedra para el estudio de la lengua y la cultura árabe SUR 29/11/2008 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Un padre agrede al conserje de un colegio y se disculpa el día siguiente 124 6

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8 /12/2008 OPINION 12 El crucifijo en las aulas Algunos defienden desde una postura laicista que las Administraciones públicas deben distanciarse de cualquier opción religiosa para garantizai" la neutralidad, y esto se ha de manifestar también en la renuncia a los símbolos religiosos. Estas personas, llenas de (~santo celo~~ para quitar espacio a la libertad religiosa y al cristianismo son las mismas que conceden luego alestado y Comunidades Autónomas poderes de intervención que son explícitamente ideológicos, por ejemplo énmaterias de educación, familia o salud. La escritora judía Nalalia Ginzburg defiende la valtdez cultural de la presencia pública de simbolos cristianos. Unas palabras suyas que po demos recordar estos días quizás ayudan a aclarar la controversia surgida porque b haya crucifijos en las au las de algunos colegios. Sosteníala escritora hebrea, eoncretamente a propósito del crucifijo, que~(paralos católicos Jesucristo es el Hijo de Dios. Para los no católicos puede ser simplemente la imagen de uno que ha sido vendido, traicionado, martirizado y muerto en la cruz por amor de Dios y del prójimo. El ateo prescinde de 1~ idea de Dios, pero conserva la del prójimo. Se dirá que muchos han sido vendidos, traicionados y martirizados por su fe, por el prójimo, por las generaciones futuras, y de ellos no hay señal en los muros de las escuelas. Es verdad, pero el crucifijo representa a todos, porque antes de Cristo nadie había dicho que todos los hombres son iguales, hermanos, todos, ricos ypobres, creyentes y no creyentes, hebreos y no hebreos, negros y blancos)). Antonio García-Berbel Molina Zaragoza 8 EDUCACION, SECTOR

9 /12/2008 ESPAÑA 17 EFE ]C y ERC,~~manifiest~~~ sus discrepancias con el PSC Dirigentes de ambos socios del tripartito... "" m contra u n a ley : de educamon " de la:generabtat " JANOT GUIL los dos socios de gobierno del BARCELONA. De ((atipica)~ PSC en el gobierno tripartito: lfficaba la situacisn la diputada de CiU Irena Rigau. Sin em- Por ICV--que ya no aprobó ICV y ERC. bargo; de ((tópica>> habria que el anteproyecto de la LE C cuando se votó en elcónsejo Ejecuti- bautizarla si uno recuerda los ya múltiples antedentes recientes: el republicano Puigcercós dió al evento, entre otros repre-: vo y anunció er~miendas--, acu- manifestándos e contra la línea de muy alta tensión con Francia (MAT) que apoyaba la Gene- ralitat, representantes de Inielaliva vociferando contra el trasvase del Ebre que avalaba el Ejecutivo que lidera Monti- [la, etc. E1Parque de la Ciutadella de Barcelona, frente a un impávido edificio (lel Parlamento catalán, fue escenario ayer del enésimo ejemplo de que el tripart[lo, antes con Maragall y ahora con Montilla, sigue siondo un matrimonio de convivencia, mal avenid0; al que no le rub( eiz~ d.i, vergüenza mostrar sus diferencias en público. Cerca de un millar de personas se concentraron ante el hemiciclo catalán para reclamar cambios enel proyecto de Ley de Educación de Cata/uña (LE C) que impulsa la Generalitat, vía el ((conseller)> socialista Ernest Maragall, y que actualmente está en trámite parlamentprio. Pero a la protesta no sólo acudieron las entidades convocantes ---estudiantes, de padres y madres de alumnos, y los sindicatos UGT y CC.OO:--, sino que también le hicieron representantes de sent antes y junto a pancartas y banderas del partido, su diputado en el Congreso, Joan Herrera, aunque no su secretario general y consejero de Interior, Joan Saura. Por parte de ERC, que si votó a favor del anteproyecto de la LEC pero que ahora advierte que presentará enmiendas, estuvo su diputado Josep Maria Freixanet: ~(No nos hemos movido)) ((Nosotros no nos hemos movido, estamos donde estábamos, defendiendo el Pacto Nacional por la Educación y un mayor peso de la enseñanza pública, lo que se reclama en esta concentracióm~, alegó Herrera, que mandaba así un recado a los republicanos.~(nosotros hemos venido a escuchar, porque es una ley importantes>, se explicaba en su turno elrepublicano Freixanet, quien devolvió la puya a los ecosocialistas y espetó. ((Nosotros no hemos ven~do ni con banderas ni con signos de partido>>. A todo ello, lejos de allí, desde su Cambrils (Tarragona) natal, el vicepresidente de la Generalitat, Josep Lluís Carod Rovira: apelaba a recuperar el ((espírituconstructivo)> del Pacto Nacional de Educación (suscritodurante el primer mandato del tripartito) y se mostraba convencido de que la LEC --que debía emanar de dicho pacto-- saldrá adelante co n el (~máximo consenso posible~~. Otrora, Carod quise dar visos de normalidad a la felonía de su ERC y de ICV y recordó que no es la primera vez que los socios del gobierno se manifiestan contra proyectos del tripartito. Le dicho: un tópico. 9 EDUCACION, SECTOR

10 /12/2008 SEVILLA 28 La última de... <<Donde quieren trasladar la facultad de Derecho parece Ranilla 2>> Antonio Ojeda Avilés _ Catedrático de Derecho del Trabajo Es uno de los sesenta profesores de Derecho que se opone al traslado a Viapol de la facultad, Y éstas son sus razones que el Rectorado no valora se traslade a Viapol? --El nuevo edificio no responde a las necesidades de la facultad de Derecho y no lo hace por dos razones: falta de espacio y por falta de empaque. --Pero desdel Rectorado se garantizan muchos más metros útiles en Vlapol que los que ahora tenéis en la Central... --Eso es erróneo. Tan es así que el decanato difundió un informe comparativo de espacios en el que habia grandes errores. Quizás el más grave era el de la superficie útil. Tanto de la actual sede como de la futura. Acudiendo al catastro de Hacienda comprobamos que los datos de aquel informe no son los reales. --Se dice que no queréis iros a Vlapol porque tendrlais que compartir espacio con la faculta de Ciencia del Trabajo... No, no es así: Cuando se decide en 1999 que Derecho sale de la Central se le promete un edificio exclusivo y de gran prestancia. El rector dice taxativamente que eltraslado será de lujo o no se hará. Eso es lo queha ocurrido con otras facultades de la Central hasta el momento. --Pero en Viapol no hay ni exclusividad ni prestancia? -En Viapoi no hay ni suficiencia ni prestancia, y o:ue hay otras facultades mucho más necesitadas que Derecho que po~ drían estar alliencantados. Nosotros con cuatro mil alumnos no cabem0s allí. --Hay quien os acusä de inmovilistas, clasistas y comodones. De no querer abandonar un lugar de prestigio como I~/~brica de Tabacos por VlapO~~. ~. ~a realidad es que nos sentimos engañados. Desde las promesas del 99 a la realidad actual. Esa gran distancia se marca en el 2003 cuando se adjudica la obra que, en palabras de un Catedrático de Derecho Administrativo, está al límite POR J. FÉLIX MACHUCA de la baja temeraria... También ese mismo año se decide -- Se puede saber la razón o razones fundamentales por las que ustedes se oponen a que Derecho que van dos facultades en vez de una. --Lo de al límite de la baja temeraria se refiero usted a que por ese precio ni un baje en Los Pajaritos... ~quello parece Ranilla 2. Está Heno de barrotes. Y hay exceso del p]adur y de barrotes. --Un grupo de sesenta profeso- rnado 60 a la iniciativa de parar el traslado de la facultad... No son 250 profesores reales. Hay muchos que trabajan en otras facultades y otros que lo hacen en sus despachos. En la facultad de Derecho podemos ser 100. Y sl sesenta se oponen al traslado significa que dos tercio s de los que trabajan en la Fábrica de Tabacos nos queremos quedar allí. -- EI resto no habla, no opina u opina claramente no sumándose a la negatival traslado? --El resto prefiere no pronunciarse. Pero la mayoría de ellos están en contra deí traslado. --El a~o pasado, les alumnos de Derecho, tras un referéndum organizado res universitarios han pedido al rector que reconsidere el traslado Se está reconsiderando la situación? por el Decanato, optó por decirle también que no al traslado. Han modificado su opinión? ~n absoluto. La última palabra --No. Al contrario. "Cada vez que recibimos hace meses es que el traslado es inexorable. No se nos ha recibido, el decano ha hecho oídos sordos a nuestra petición de debate y se ha silenciado la opinión de la facultad. --Déjeme que le diga que, en cualquier caso, ustedes son 250 profesores de Derecho y solo se han sumuestran más su desagrado y rechazo al traslado. --Algún profesor de los que consideran el traslado equivocado llegó a,acusar la quema de libros de la biblioteca de Derecho. No le sonó exagerado realmente se quemaron libros de la biblioteca? --Si, sí se quemaron libros. Ahora hay que saber si terminaron o quedan libros por queman Parece que eldecanato temía que en la nueva biblioteca de Viapol no cupieran los libros. Y un profesor lo denunció. --Disculpe que le diga que me cuesta creer que un deaanato permite que se quemen libros de una biblioteca como la de Derecho. Eso no puede haber pasado en la Universidad de Sevilla... ~Pues sí. Ha pasado. Y el temor es saber si continua o no. Creo que después de la alerta dada se acabó de quemar libros. Se nos justificó diciendo que esos libros que se destruían no eran necesarios. Segundas y terceras copias. --Le insisto: es tan grave lo que me dice que si los hechos fueron así exigirla un claustro extraordinario para pedir la dimisión del equipo de gobierno... ese cíaustro le digo que no sería convocado. --Tampoco parece que la Universidad sea diferente a Sevilla y alfi tambiénunca pasa nada... --La Universidad se deja llevar por la inercia, es un volcán callado que de vez en vez revienta. -- Por qué el Rectorado se empeña en mantener el traslado? --El motivo oculto es la necesidad del Rectorado de más espacio. En la actualidad ocupa el equivalente a tres facultades. Y necesitala facultad más grande de todas que es Derecho. ~Ante notario serían capaces de defender estos datos: la superficie total útil de Derecho en Viapol sería de metros. Y la actual en la Central es de metros cuadrado? --Sí, sí, no habría problema. Cuando quieran y como quieran. JESUSSPNOLA 10 UNIVERSIDAD

11 /12/2008 CARTAS AL DIRECT 14 Universidades Laborales El mundo del trabajo siempre ha demandado una atención y elevación cada vez más justa y aceleradade su formación, bienestar y renta, anhelos de justicia social y la participación, principios inherentes a la propia dignidad de la persona en base con el primer y fundamental valor derivado del esfuerzo y sacrificio del trabajo, ya sea intelectual o material, técnico o artistico, agrícola o industrial, profesional o científico. Formación profesional en suma. Cuando en 1.956, hace cincuenta y dos añós, en Gijón, Córdoba y Sevilla entraron en servicio las primeras Universidades Laborales, constituyeron unos centros docentes comprometidos a ejercer una acción constante y eficaz a favor de los hijos de los españoles para que gradualmente se elevara el nivel de vida de aquellos y, en esta linea, uno de los medios para conseguir estps objetivos era disponer de un buen y moderno sistema de promoción social para que ningún talento se malograra por falta de medios económicos, proporcionándoles y con plena garantía la participación en el saber y, con ello, la presencia activa en el desarrollo social y económico de España. Para conseguir esta meta y por que la cultura haría al trabajador verdaderamente libre, se crearon las Universidades Laborales en donde fundiendo las esperanzas y el esfuerzo, poder realizar el sueño inalcanzabíe Bata servir ~ ]~ ~n~i~d~r] rl~ o~tonces y del futuro, con limpia vocación y mejores medios técnicos y humanos. Universidades Laborales repar tidas por toda la geografia española: La Coruña, Zamora, Tarragona, Zaragoza, Huesca, Alcalá de Henares, Cheste (Valencia), Málaga... al servicio de la inteligencia y el saber, una formación integral, especializada, física y humanista que recibieron miles de jóvenes españoles de ambos sexos. Jacinto Sánchez Moncada. %evill~ 11 UNIVERSIDAD

12 /12/2008 SOCIETAT 25 ICV-EUiA amenm;a de votar contra la Ilei d educació [] Herrerajustifica I assist~ncia ecosocialista en pie a la protesta per "coherencia" amb el Pacte d Entesa [] ERC hi participa més discretament per "escoltar" el malestar educatiu C, B, BARCELONA El secretari general d ICV, Joan Herrera, que ahir encapgalava l assisténcia en ple del grup parlamentari d Iniciativa a la concentració per reclmílar un gir del projeete de llei cap alpacte educatiu, vajustiíícar lapres~ncia dels ecosocialistes a l acte com a mostra de fide- ]itat al Pacte d Entesa, que preveía "clarament" que ] educació "f mauqada per la Generalitat" havia d entendre s com un servei públic, "amb els mateixos drets i obligacions per als centres públicsiprivats concertats". "Som on hem de ser", va indicar Herrera, que va afirmar que ICVno descarta votar en contra de la LEC si no respon a les demandes de la comunitat educativa. Segonsva dir, el vot de la formació ecosocialista ser~ positiu si la l]ei recull que "totes les escoles responguin de la mateixa manera a la població immigrada, que siguin mixtes, que hi hagi gratuitat real i que el procediment d accés sigui el mateix. La portaveu d ICV al Par- ]ament, Do]ors Camats, que ha portar la negociaeió de la llei des de la seva formació, va afegir que Iniciativa aposta també per una llei que obtingui "el m~xim consens possib]e" pe~@ "posats a triar, entre CiU i la comnnitat educativa, és a la comunitat educativa a qui s ha d escoltar", en al-lusió al gir que ha experimentat l última versió del text per preparar el pacte amb Convergéncia. En l ~mplia representació d ICV no hi figurava, no obstant, cap conseller ni alt c~rrec del govern. La representació, més modesta, El secretari general ecosocialista, Joan Herrera, a la manifestació d ahir davant del Parlament PERE VIRGILI Les frases idlno ens hem mogut d on ~rem: defensem el Pacte Nacional per I Educació~~ Joan Ilelll~ra DIPIJTAT D ICV AL CONGRÉS d ERC l altre soci de govera la formaven el diputar Josep Maria Freixanet i el president de la sectorial d Educació d ERC, Carles Martínez. Freixanet va reiterar que venien a "escoltar el que manifesta una part molt important de la comunitat educativa", amb la qual va admetre que la seva formació comparteix d;~hem de saber recuperar I esperit constructiu del Pacte Nacional per I Educació~~ Josep-Lluís Carod-Rovira VICEPRESIDENT DEL GOVERN la necessitat que la llei "recuperi el terme de servei públic edncatiu" i l increment de la inversió per fer de l educació "una prioritat nacional de país". El secretari general de CCOO, Joan Coscubie]a, va tenb" les paraules més dures contra el conseller, al qualva acusar d haver preferit pactar amb els lobbies ~~La Ilei d educació ha de garantir I efic~cia, la igualtat d oportunitats i la Ilibertat~~ Irene Rigau DIPUTADA DE CIU AL PARLAMENT educatins que assumir el Pacte per l Educació, i va emplagar a "dedicar menys temps a fer publireportatges i a escoltar més la comunitat educativa". Josep Maria Á]varez, secretari general d UGT, va coincidir amb aquestes cdtiques en lamentar que la llei no respecti l esperit d aquell gran acord. ~~Esperem que el Parlament s~piga escol- ~= tarel que no ha sabut escoltar Maragall~~ Joan Coscubiela SECRETARI GENERAL DE CCO0 La diputada de CiU Irene Rigau va insistir a qualificar d "atípic" que els socis del tripartit "es manifestin contra una llei que diuen que recolzen al govern" iva assegurar que CiU "escoltar~ tutes les persones que representen sensibilitats diferents dins de la comunitat educativa". ON 12 PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

13 /12/2008 SOCIETAT 24 I EDUCACIÓ [] La concentració per reclamar millores al projecte de Ilei d educació reuneix prop de persones davant del Parlament [] Docents, famílies i alumnes demanen que el text aposti més clarament per I escola pública Carol Biosca BARCELONA El marq de] 2006, la pr~tctica totalitat d entitats del món educatiu rubricaven amb el govern catal~t, sota el mandar de Pasqual Maragall i de la m~t de la llavors consellera d Educació, la republicana Marta Cid, l acord més ampli aconseguit mal per donar estabiñtat al sistema educatiu, el Pacte Nacional per l Edueació, concebut com a embfió de la futura llei catalana d educació. Atfir, algunes de les entitats més representatives que van subscriure aquen acord, els sindicats CCOO i UGT, les federacions de pares d alumnes FAPAC i FAPAES, els Moviments de Renovació Pedag5gica de Catalunya i el si~ldieat d estudiazlts AJEC van convocar la eiutadania davant delparlament per reivindicar que el projecte de llei d educaeió (LEC) que tramita a la cambra catala- Una imatge de la concentració d ahir davant del Parlament el moment que es va l legir el manifest PERE VlRGILI na recuperi l esperit de] Pacte. I per recordar al conseller d Educació, Ernest Maragall, que, més enllh dels aeords parlamentaris, la norma ha de comptar necess~triament amb la complicitat dels unes persones EUIA, alxí com d una reprineipals actors que rhan (8.000 per als organitza- presentaeió d ERC, encapd aplicar, dors i 500 segons la Gu~r- 0alada pel diputar i porta- La protesta, quevatenir dia Urbana) va comprar veu ala comissió d Educauncar~tcterludicoreivindi- amb l assist~ncia de la ció del Parlament Josep catiu, ialaqualvanassistir planamajordelgrnpd ICV- MariaFreixanet. Mobilització amb poca implicació de la ciutadania Els convocants consideren irrenunciable que la llei recuperi elcar~cter de servei públic educatiu de la xarxa única de centres pfiblics i concertats, que si~tfflainversió educativa en el 6% del PIB, que garantelxila participació de tots els agents educatius en els 6rgans de govern dels centres ila l~(icitat de rescola pública. [] La eoncentració d ahirva comentara gestar-se després que CCOO i UGT decidissin no donar snport alavaga a l ensenyament públic convocada pels sindicats USTEC-STEs, ASPEPC i CGT contra el projecte de LEC, que el 1~ denovembreva ser secundada només pernn 17% delprnfessorat ira fer sortir al carrer I J4.O00 per~ sones a Barcelona. [] Per~ si l últimavaga va esta[" molt lluny d aeonseguir l ~xit de l anterior, Faposta d aquestes dues organitzaeions sindicals peruna"mobilització ciutadana" que aplegués pares, alum- ~j i nes, i moviments de renovació i per reclamar millores altext :: també ha quedat Ilunydeles exi pectalives del s rnnvoeants. i [] Els m~anitzadors de l acte, :: no obstant, atdr esmostraven! esperan~atsi eonfiaven que :: unabunapart delesprnp de, PancartescontraelconsellerMaragall :: quarantaesmenesquepropoa la manifestació d ahir I P. virsiu! sen seran recollides pels grups i parlamentaris, amb els quals es van reunir la setmana passada. El grnix de les propostes se centren en el capital de la i llei que ha de garantir la igualtat de drets i deures ala xarxa única de centres públics i coneertats i a assegurar la eoresi ponsabilitat de l escola concerrada en l acollida dels alumnes nouvinguts. 13 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

14 25111 No hay datos 01/12/2008 LA SEMANA 12 2ded~re no~adesdeñvad~de glamèntario de la L~f 4de d lcielllblfe KPMG, se celebra en e! HOtel mo obletivo ofrecer a los agen- Meliá Castilla, de Madrid En- Su e~6een la umpresa Familiar tesjuridicos, económlcosysotre otros ponentes, intervie, ciales interesados una exposinen, la suu bdirectora de :Tribu* ~ El pr Ximo d fa 4 en la Fa ul- ci6n completa de las Dñncipa* tación de no Residentes la tad de Derecho que la escuela les novedades que conllevará Agencia EstataldeYa Adminis- de negocios Esadetienen ~ la entrada en vigor del Libro tv tración Tributaria, así como di- Barcelona ter*drá lugaruna del C~~digo Civil de Cataluf~a el versos inspectores de Hacien- Jomadasobrelanuevaregula- dia I de enero de Para day sociosdela c~suitora cióndelospactossucesorios ello, variosexpertosenlama. KPMG especializades en la ysuimpactoenlaempresafa- í~ria debatirán, desde distino materia, millar. El encuentro tieneco- tas pticas~ estas ñovedaoes. 14 UNIVERSIDAD

15 /12/2008 ESPAÑA 17 Las nuevas pizarras digitales amenazan al encerado y la tiza Los profesores que ya enseñan con este instrumento interactivo constatan un aumento de la atención y el interés de los alumnos PALOMA DLAZ SOTERO MADRID.-Aumenta la atención de los alumnos, potencia su motivación, facilita la comprensión, promueve la participación en clase y la colaboración entre estudiantes, fomenta la creatividad... Cuál será la pócima mágica? Qué maestro no la querria para su aula? Pues no se trata más que de tecnología; en este caso, aplicada a una herramienta tan tradicional como la pizarra escolar. Las llamadas PDI o pizarras digitales interactivas ya empiezan a verse colgadas de un puñado de aulas españolas, lejos, eso si, de la presencia que tienen, por ejemplo, en Reino Unido, donde casi todos los colegios disponen al menos de una. La inseparable compañera del encerado, la tiza, se sustituye por un lápiz electrónico que, a través del contacto magnético con la superficie visual, se utiliza para navegar por esta misma, mover elementos, escribir, mostrar y ocultar, avanzar páginas adelante o atrás, hacer búsquedas en internet... Y todo ello con el profesor de frente. Se acabó dar la espalda a los alumnos. Las milagrosas propiedades atribuidas a la pizarra interactiva proceden de una encuesta a docentes que llevan dos cursos dando clase con ellas. El estudio, realizado por <(aumenta la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), se ha centrado en experiencia de 374 profesores de 51 centros de toda España. La investigación concluye que las PDI son utilizadas por los docentes, sobre todo y más en un principio, como apoyo de las explicaciones y para hacer búsquedas en la Red. Pero una vez se acostumbran al nuevo formato, los profesores ~~empiezan a sacarle mayor partido y a dar protagonismo a los alumnos: haciendo y corrigiendo ejercicios entre todos, para exponer los trabajos realizados...~~, indica el profesor de Tecnología Educativa Pere Marqués, coordinador del estudio. Mayor preparación La única pega en la que coincide una mayoria de los profesores encuestados (un 63%) es que <~se incrementa el tiempo que deben dedicar para preparar» cada sesión. Aunque eso no se percibe como un inconveniente. ((Nos ha servido para cuestionamos lo que veníamos haciendo y nos ha obligado a prepararnos bien las clases>), afirma un profesor en el estudio. ((Es una buena herramienta para tu propia evaluación», dice otra maestra, (~porque no borras, sino que guardas lo que has hecho, y luego puedes revisarlo y cambiar algo que has visto que es mejorable>>. Sagrario Peña, directora del Colegio Público Luis Buñuel de Alcobendas (Madrid), es una entusiasta de las PDI: (~Puedes traer a clase cualquier rincón del mundo>). La indudable aportación es que mucho el tiempo de atención de los niños y el entusiasmo>), asegura Peña. En ello coincide el 96% de los encuestados por la UAB. <(Sobre todo se nota en los cños con falta de atención y los que tienen necesidades especiales, que participan más)), añade la directora del Luis Buñuel. Un grupo de alumnos levanta la mano durante una clase con pizarra digital en el Colegio Público Luis Buñuel, de Madrid. / KIKE PARA El entusiasmo hacia la herramienta no se ha traducido en una mejoría de las calificaciones En clase de inglés, los alumnos de 2 de Primaria (siete años) atienden sin pestañear a la intervención de la profesora, que les presenta el reto de conocer otros países europeos a través de su ubicación en el mapa, sus costumbres, sus banderas... Gemma, la maestra y también coordinadora del área de tecnologia del colegio, conduce a los alumnos por varias pantallas, y retrocede a la anterior cuando ve que no recuerdan bien o no han entendido lo que han visto, para desarrollar un ejercicio de retentiva y asociación de formas, colores y conceptos relacionados con cinco pa~ses europeos. Ellos salen a la pizarra a mover elementos con el lápiz electrónico para casarlos entre si. Se lo pasan de mano en mano como la vieja tiza. La maestra abre y cierra ventanas asegurándose de que todos entienden la actividad; y la navegación pedagógica acaba adentrando a los niños en la página web de algunos colegios extranjeros, con los que, a mediados de curso, acabarán manteniendo una videocunferencia. <~Hay que conseguir la competencia básica en lo digitab~, advierte la directora. Marlene Smith, delegada en España de Promethean, empresa bñtánica de tecnología aplicada a la pedagogía y promotora del estudio sobre las pizarras, apunta: «Los niños de hoy ya son digitales nativos. Les sacamos de su entorno natural cuando entran en colegios del siglo XlX, con tiza de polvo y libros. No hemos sido capaces aún de cerrar la brecha entre el mundo actual y el que se encuentra en el cole>>. Ese vacío, asegura, lo llena la PDI. Sin embargo, el entusiasmo no se ha traducido en una clara mejora de las calificaciones de momento. Sólo un 47% de los profesores encuestados por la UAB respondió afirmativamente a esta cuestión. La incorporación de nuevas tecnologías a las aulas espanolas es, según anunció esta semana la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, una de las medidas pactadas entre su departamento y las comunidades autónomas para disminuir el abandono escolar temprano del 31% al 15% en los próximos cuatro años. 15 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

16 /12/2008 ECONOMIA 32 Lo que el presidente electo Barack Obama va a tener que hacer es terriblemente complicado pero a la vez muy claro. En primer lugar, debe impedir que la economia se hunda más en la recesión. Luego, es preciso que promueva una sólida recuperación, a ser posible en los campos que coinciden con las necesidades a largo plazo de Estados Unidos: reparando las obras públicas descuidadas, reforzando nuestro liderazgo tecnológico, forjando una sociedad más verde, arreglando los problemas de atención sanitaria, allanando las diferencias sociales y económicas y restaurando la cohesión de la sociedad. No será fácil. Las deudas que nos ha legado el presidente Bush y la oposición de quienes se benefician del statu quo presentan dificultades de primera magnitud. Entre los economistas está surgiendo un consenso sobre la necesidad de un estimulo grande, muy grande: al menos entre millones y un billón de dólares en los próximos dos años. El objetivo que ha anunciado Obama de 2,5 millones de nuevos puestos de trabajo para 2011 es demasiado modesto. En esos dos años, casi cuatro millones de trabajadores se incorporarán a la mano de obra (o lo harían en caso de que hubiera demanda suficiente). Sumados al empleo que se ha perdido este año, hacen que tengamos que esforzarnos por crear más de cinco millones de puestos. Un paquete de medidas que supongan un fuerte estímulo siempre puede recortarse más tarde, si no es necesario porque la economia recupera la salud más rápido de lo que piensan la mayoría de los economistas. Pero tenemos que hacer planes para lo que parece una crisis larga y profunda. Si confiamos demasiado en los estabilizadores automáticos (inversiones como el aumento de las prestaciones por desempleo y la coparticipación fiscal con los estados), podemos no recetar la medicina que hace falta. Cuanto más se alargue y profundice la recesión, más dinero gastaremos en salir de ella. Serla imprudente tomar medidas leves. Una economia más débil sufrirá una disminución de ingresos fiscales, más ejecuciones hipotecañas y más bancarrotas. Una vez una empresa se declara en quiebra, ya no puedes sacarla de ella proporcionándola un estimulo más fuerte. CRISIS FINANCIERA JOSEPH STIGLITZ Una respuesta de un billón de dólares El autor reclama incrementar el paquete de ayuda contra la crisis para salir de ella lo antes posible. Ve demasiado modesto el objetivo de Obama de crear 2,5 millones de empleos: hay que generar el doble. El presidente electo de EEUU, Barack 0bama, en un acto con sindicalistas en Z005. / AP Hay otros principios elementales que ayudan a orientar el diseño de un buen programa de estimulo. El Gobierno podría, por ejemplo, sufragar temporalmente (a través de una deducción fiscal) parte del coste de la nueva inversión de empresas privadas que están gastando, digamos, más del 80% de lo que venían haciendo en los últimos años para equiparse con ordenadores y maquinaria. Éste sería un estimulo de gran potencia y bajo coste. Los hooveritas [del Instituto Hoover, un think tunk fundado por el ex presidente Herbert Hoover] de última generación dirán que el fuerte déficit y la elevada deuda nacional que tenemos implican que no podemos pelnnitirnos un paquete de medidas de estimulo tan ambicioso. Aunque ya estén recibiendo miles de millones de dólares en ayudas, una vez tengan su dinero, muchos miembros del sector financiero van a sostener que la economia no se recuperará a menos que se restaure la confianza, y esa confianza no volverá hasta que el déficit se reduzca. Pero es imposible restaurar la confianza cuando la economía está hecha un desastre. Mientras millones de estadounidenses se quedan sin empleo y cientos de miles de negocios entran en bancarrota, no va a volver ninguna (<confianza>>. Ésta es la realidad. Y, para evitarlo, necesitamos un estimulo fuerte. Pero lo que uno hace con el dinero también cuenta. Hay que gastarlo con cuidado para asegurarse de que cada dólar proporciona tanto estímulo inmediato como contribución al crecimiento a largo plazo. Éste es el motivo por el que resulta imprescindible reestruourar el Programa de Ayuda a los Activos Tóxicos. El secretario del Tesoro, Henry Paulson, ya ha entregado casi la mitad de los millones de dólares con unas condiciones muy generosas y sin las adecuadas restricciones en el uso del dinero. La intención del programa no era sólo dar dinero a los bancos sino hacer que incrementaran sus préstamos. No ha funcionado, así que hay que cambiarlo. Si los contribuyentes vierten a los bancos el dinero que tanto les ha costado ganar, entonces a los bancos no se les puede permitir que empleen el dinero para repartir dividendos entre sus accionistas o bonus entre sus ejecutivos. Tampoco se les debería consentir que utilizaran el dinero para comprar bancos prósperos, en un nuevo intento de hacerse <<demasiado importantes para dejarlos caer,. El Gobierno de Obama no deberia considerar que el plan de Paulson es inmutable sólo porque <<un trato es un trato~~. Los bancos sabían que se trataba de un quid pro quo. Además, los términos de la relación entre los bancos y el Gobierno (la Reserva Federal incluida) han sido reajustado muchas veces, si bien casi siempre en favor de las empresas financieras. Cuando prestaba dinero a los bancos, la Reserva Federal solía aceptar únicamente letras del Tesoro como garanfla. Ahora acepta activos de riesgo; es decir, basura. Los estadounidenses tienen todo el derecho a temer quedarse sin trabajo y, con ello, perder su seguro sanitario y su vivienda. Tenemos que proporcionar un seguro sanitario a los desempleados y a los no asegurados, y hemos de hacerlo con rapidez, acaso expandiendo Medicare y haciéndolo más eficaz. También necesitamos contener la marea de las ejecuciones hipotecadas. Si ayudamos a los propietarios más humildes, los bancos también se beneficiarán, porque se reducirán las ejecuciones. Mediante deducciones fiscales, el Gobierno federal paga nada menos que el 50% de los costes de la hipoteca a los estadounidenses de rentas más altas. Si tratáramos a los pobres igual de bien que a los ricos, habría un mayor número de personas que tendñan a su alcance el acceso a la vivienda. Finalmente, necesitamos modificar las leyes de quiebra en favor de los propietaños de pisos. Hemos acelerado la bancarrota para los negocios, a fin de mantenerlos en funcionamiento cuando se metan en problemas financieros. Deberiamos hacer lo mismo con los propietaños. A nadie le causa ningún bien obligar a los estadounidenses con ingresos bajos o medios a marcharse de casa. Las ~/lviendas vacías infestan los barrios. Una ley de bancarrota acelerada permitiría reestructurar las hipotecas de millones de estadounidenses que deben más de lo que valen sus pisos. La desregulación y la incapacidad de adoptar medidas para cubrir el riesgo de los nuevos productos financieros ha contribuido en buena medida al lío que tenemos actualmente. Hasta el momento, sólo hemos dado más dinero a los bancos para que lo gasten con imprudencia. Hemos hecho bien poco para cambiar sus incentivos y restñcciones. La confianza es importante, pero no volverá si la economia sigue débil, o si los ciudadanos piensan que el ~~Tenemos que dar un seguro sanitario a los parados y a los no asegurados)) ((Neces~itamos modificar las leyes de quiebra en favor de los propietarios de los pisos)) sistema va contra ellos. Si no se modifica el programa de activos y no se imponen nm mas para cambiar el comportamiento de quienes nos metieron en esta situación (quienes se enñquecieron a costa de sus acciotfistas), la confianza no regresará. quienes nos metieron en la crisis no pueden tener una influencia que no deben en la configuración de la respuesta. Estados Unidos tiene grandes activos, entre ellos una mano de obra productiva y las mejores universidades del mundo. Hasta ahora, ninguna de ellas se ha visto afectada por las locuras de Wall Street. Su fortaleza, acompañada de un paquete de medidas justo y sensato para estimular la economia, así como de una regulación juiciosa, ayudará a que nos recuperemos de la situación. Joseph E. Stiglitz es catedrático de Economia en la Universidad de Columbia. Obtuvo el Premio Nobel de Economia en 2001 y es autor, junto a Linda J. Bilmes, del libro La Guerra de los tres biuones de dólares. 16 UNIVERSIDAD

17 /12/2008 OPINION 35 Discusión bizantina que parecerá a próximas generaciones esta disputa por lapreseneiade crni:ifijos en escudas, juzgodos, o en la torna de posesión del presidente del Gobierno. Los "La guerra del ~~ fijo es controversia que viene~t va, con los mismos argumento~ como si no pa- de que!la autoridad emana úni- obispos predicaron que la idea saran los años, Se parece a las camente del pueblo acarrea un enconadas disput as entre los prelados e intelectuales bizantinos "inmoral concubinato" la legali- diluvio de males"; tacharon de durante la Edad Media sobre si zación de matrimonio civil; se usar santos o representaciones opusieron con virulencia a la antropomórflcas como objetos creación de colegios mixtos --"la de culto. Erasmo, a riesgo de Ser coeducación de sexos es antitradicional y anticristiana --; y pro- preso de la Inquisición, dedicó al asunto una parte de su diatriba clamaron que era motivo hasta contra los:te-óloguchos que discutían sin cesar sobre si era pecado libertad de culto, la supresión de para llama r a u na guerra Civil la menos grav e matar a un millar "honores militares al Santísimo de hombres que coser en domingo el zapato de un pobre. Otros de cementerios o la separación Sacramento", la seculariza ción tuvieron peor suerte: la quema del Estado ylas iglesias. Todavía d e Giordano Bruno por sostener en 1973, la Conferencia Episcopal argumentó en "razones histó- que hay otros mundos además de éste; la aniquilación de Galileo por insistir en que la tierra sia "en,lo temporal". Es la añoranricas" la intervención de su igle- gira alrededor del sol la hoguera za de los tiempos en que lanación española consideraba?tím- para los p~meros que usaron anestesia P~a que la. mujer pariera Sin dolor e, incluso, la con: bre de honor el acatamient6 a la. dena del inventor del pararrayos Cabrera no debe porque, si dios quiere fulminarte en medio de una tormenta, : quién es e! hombre para impe- Juzgar sensaciones, dirlo con artilugios tales? [ sino hacer cumolir la La primera guerra del crucifi- i jo se desato en 1977, cuando aún f~nn~í-itllrqrín ]... rl~lgt~ - "- persistía en España la coalición I -- de la sala de guardiaylasacris- i _.,, ~. 1, tía.franco, candilloycruzadona-i Anoalucla, cionalcatólieo, había muerto dos PSOE, años antes y el presidente de las nuevas Cortes retiró el crucifijo más de su despachoficial. Aún resuenan las execraciones contra Antonio Hernández Gil, honorable jurista y confeso católico. Y 31 años más tarde, estamos en lo mismo. Parecería que por las cuestiones que afectan a la ieuao Gel es donde hay crucifijos en los edificios públicos ley de Dios según la doctrina de la Iglesia católica y romana, única verdadera" (Ley de Principios Fundamentales di I Movimiento, relación entre un Estado laico del 27 de mayo de.1958). las creencias de sus ciudadanos n o Se habla estos días de "cristofobia" y de "anticlericalismo ran- pasasen los años. Las grandes tradiciones religiosas nacieron y cio". La realidad es que el Gobierno socialista incrementó ha- se Organizaron, no para convivir, sino para c0mbatirse --para ser ce un año el 34% la asignación cada una de ellas la religión del Estado para sueldos de obispos y sacerdotes. Nadie discute verdadera--. Superado ese pasado, al menos de palabra, hoy buscan enemigos en el Estado y en yor qu e el de su iglesia; ni sobre el prestigio de Cristo, mucho ma- la sociedad. los dineros públicos que perciben los eclesiásticos. Se trata só- Los eclesiásticos apelan al dicho cristiano de "dar al César lo lo --nada más, nada menos-- de que es del César, y a Dios lo que cumplir y hacer cumplir la Constitución, que proclama bien alto es de Dios". Interpretan con tacañeria esa consign& España es la aconfesionalidadel Estado. ejemplo del desencuentro que viven la sociedad y la Iglesia roma- dijo la semana pasada que hay La ministra Mercedes Cabrera na. La ciudadania avanza, pero que retirar [de los colegios públicos] "cualquier símbolo que pue- su vieja religión no se adapta, o lo hace a regañadientes, Crece la da agredir o crear sensación de libertad de conciencia, se multiplican en armonía las creencias, muy desafortunada. Al Gobierno agresión". Es una declaración se eonsolida la separación del Estato y las iglesias. Pero los obisciones, sino hacer que se respeten no le compete juzgar sobre sensapos católicos dicen no --siempre los derechos y las libertades constitucionales~ Por cierto, las comu- no-- a cada norma o costumbre que moleste a sus doctrinas, como si los españoles tuvieran que cifijos en los edificios públicos nidades donde perduran más cru- asumirlas ad acternum. son las gobernadas por los socialistas, como Andalucía. Es parado- Conviene subrayar ejemplos para imaginar lo extravagante I ja extravagante y da que pensar. 17 EDUCACION, SECTOR

18 /12/2008 SOCIEDAD 41 El master que jubila al curso de adaptación E: S., Madrid Las universidades que tienen previsto comenzar con las nuevas titulariones de Magisterio el curso pró~fimo también anuncian el arranque del mastcr de un año que Sustituirá el actual Curso de Adaptación Pedagógica, et CAP, destinado a licenciados que quieràn dedicarse a la ens ñanza. Sila los grados les quedan flecos por concretar, los masters están directamente en pañales y poco pueden adelantar las facultades consultadas sobre contenidos. Ylo que avanzan es más de lo mismo: no se espera que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tengan mucho peso en buena parte de las universidades, otras ahondarán en esa idea de transversalidad de las nuevas tecnologías en las didácticas delas distintas asignataras. Mientras, la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) sigue recomendando mapa formativo también para los posgrados de los profesionales educativos (maestros, profesores de secundaria, pedagogos, psicopedagogos...) donde se garantice una formación básica en las TIC. ION 18PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

19 /12/2008 SOCIEDAD 40,41 Futuros maestros: analógicos o digitales? Alumnos y expertos se quejan de la escasa formación en nuevas tecnologías ELENA SEVILLANO Madrid Constantemente se habla del poder de las nuevas tecnologías y de la necesidade aplicarlas a la. educación. Hace un año, un informe oficial decía que la tecnología estaba llegando a las aulas, pero que, en general, no se está usando. La principal razón que se aducia era la falta de formación de los profesores en el uso de éstas, ya no tan nuevas, herramientas. Pero el informe hablaba de los profesores que ya están ejerciendo, qué pasa con los futuros docentes? Se está arreglando esta disfunción en las universidades? Parece que no. La formación específica en Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC] que recibe un diplomado en Magisterio se reduce a una materia troncal cuatñmestral que se llama Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación y se da en toda España, en lg, 23 o 3 Q, dependiendo la facultad; representa unas 45 horas lectivas, unos 4,5 créditos de los más de 200 de la titulación. Insuficiente según los decanos, expertos y alumnos consultados. "Las nuevas tecnologías son una anécdota en los actuales planes de estudio; tenemos una asignatura que araña la superficie mientras que el resto se imparte de manera bastante tradicional", opina Jordi Adell, docente y director del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad Jaume I de Castell6n. "Dentro de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación enseñamos conceptos teóricos y didáctica de las TIC: procesamiento de imagen y texto, presentaciones por ordenador, el programa Click, bases de datos, Internet y web 2.0. Harian falta más créditos para una alfabetización digital", incide Javier Sarsa, profesor de la materia y vicedecano de nuevas titulaciones de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Más aún cuando de lo que se trata es de "enseñar a futuros maestros de chicos que manejan las tecnologías mejor que nosotros", tercia Isidro Moreno, docente TIC de Magisterio de la Universidad Complutense de Madrid. "No está previsto que ganen peso con Bolonia; una lástima, porque son una potenfisima herramienta pedagógica". El caso es que la administración educativa reconoce y da importanci a las TIC. "En el curriculo de primaria y de ESO se establecen ocho competencias básicas, yuna de ellas es el tratamiento de la información y competencia digital", señala Adell. Pero ese aspecto "se desintegra" en la formación de los maestros que habrán de dotar de esas competencias. "Es esquizofrénico", dice. Y en el futuro? "Con suerte, nos quedaremos como ahora", añade. El curso que viene, Magisterio se convertirá en un grado de cuatro años en un buen número de facultades. Los decretos ministe- JUAN J SANCHEZ (22 &NOS) "No me han formado en tecnologías" "l~endría que haber una materia obligatoria específica en el nuevo plan de estudios, ya que me parece fundamental formar a los alumnos de Magisterio en un tratamiento cñtico de la información; es imposible ignorar la importancia de las redes sociales, sobre todo en la ESO; SANDRA D[AZ (DE 33) "El profesor, no puede vivir desfasado" Sandra Díaz (de 33 años) hizo Logopedia y ahora cursa 3 ~ de Magisterio de Educación Infantli en la Universidade La Lagnna (Tenerife): "Los dos primeros años no di nada de nuevas tecnologías; ahora, en 3~, tengo una asignatura troncal y ALEIX ROIG (DE 29) "Ya no hay brecha digital con el alumno" Los que ahora estudiamos magisterin compartimos con nuestros Aleix Roig está en 23 de Magisterio alumnos una misma reali- de Educación Física en la dad, ya n hay brecha digital: Universidad de BarcelOna: nos movemos por el messenger, "Una asignatura troncal sirve elfacebook, youtube. Pero no lo para situamos. Además, trabajamos en el campas virtual: nos conocimiento técrdeo, que ense- medio de comunicación, como de la Universidad con mucho veo como un fin. sino como un descargamos actividades y guida queda desfasado, lo:importante es tener un plantea- nuevo espacio de relación que antes era el canal escrito, y un apuntes, tenemos foros y debates que podemoseguir desde casa... Creo que más que salir miento abierto y receptivo, haber reflexionado sobre aplica- hay que aprovechar para formar". IÑAK1 REYES (DE 21) "Tendré que tirar con lo poco que sepa" "En la asignatura de nuevas tecnologias haremos anuncios de televisión, páginas web, powerpoint y algo de programación para diseñar juegos para niños. Pero es imposible que salgamos bien NOELIA FORTUÑO (DE 2l) "Una única... asignatura en toda la carrera" Noelia Fortuño acaba de terminar Magisterio y está cursando le de Psicopedagogía en la Universidad de Zaraguza. "Una única asignatura euatrimestral en toda la carrera significa mucha materia en poco tiempo, desborda; me ha despertado la inquie, nuestros alumnoslas utilizarán y sabremos más de ellos y de su vida fuera del aula si nosotros también las usamos. No me considero formado en TIC en la estoy cursando una optativa que se llama informática aplicada a la educación. La he elegido porque creo que un maestro no formadas con una sola asignatura en un cuatrimestre, dice lñatud pero no ha collado mis expectativas ni. mi necesidad de conocimientos en este terreno. Necesito que me expliquen qué Universidad pero he tratado de formarme yo, de forma autodidacta. Tampoco veo el ejemplo en mi campus: las nuevas tecno- Iogias se resumen a PnwerPnint [un programa para proyectar imágenes], que sustituyen al encerado, papeleo que puedes hacer a través de Internet y poco más. Los medios técnicos tampoco nos permiten llevarnos a clase el ordenador portátil para dejar ya los apuntes y los4olios". Juan Jesús Sánchez estudia D de Magisterio de Primaria enta Universidad de Santiago de Compostela. puede vivir desfasado y de espaldas a una realidad que está en la sociedad y que, aunque ha tardado, ha llegado también a los colegios. Las tecnologías están presentes en el hogar de nuestros alumnos, así que me parecen una buena manera de estar en contacto con las familias. En clase estoy conociendo y aprendiendo a aplicar un software educativo que funciona en muchos centros. Lo utilizamos, por ejemplo, Para hacer actividades de matemáticas en infantil". ciones en didáctica y pedagogia, y haber desarrollado una mentalidad crítica. Y saber que en esto te tienes que estar actualizando. Creo que la clave está en la formación continua. ki Reyes, alumno de 3 g de Magisterio en Educación Física en la Complutense. "Circulan tecnologias novisimas cada vez al alcance de más personas mientras que nosotros trabajamos con unos proyectores desfasados que, fuera de aquí, ya nadie usa. Tendré que tirar con lo poco que sepa porque quiero utilizar las TIC en mi labor docente, es lo que hay en la sociedad y soy de los que p!ensan que una imagen vale más que mil palabras" instrumentos puedo utilizar, y porque no todo Vale: y el ordenador enla clase y ya está, tienen que servir para algo, tener una aplicación, si no. es mejor no meterlos, Mi ex pe, rieñ ia me dice que el tabla PC, por ejemplo, es una buena herramienta para hacer esquemas, como refuerzo de los conocimientos adquiridos al terminar una lección, como un sustituto de un examen; los blogs y las wikis me parecen una buena manera *. de comunicarse riales que regulan los nuevos títulos apuntan comobjetivo la formación en nuevas tecnologías, pero en su desarrollo el capítulo desaparece, y tampoco hay instrncciones específicas al respecto, lo que deja la mayor o menor apuesta por las TIC a discreción de cada universidad. "M final va a depender de la correlación de fuerzas en cada facultad: donde sus defensores sean fuertes, tendrán más peso; donde no, perderán", augura Manuel Arca. docente de tecnología educativa en la Universidad de La Laguna, donde las TIC rebajarán peso si se aprueba la actual propuesta. Mientras, la de Barcelona tendrá una mención en tecnología: una especialización o itinerario que podrán seguir aquellos alumnos interesados en este campo, según informa Ángeles Ruiz, vicedecana de Estudiantes de su Facultad de Formación del Profesorado. No ha sido posible conocer los planes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la El área perderá peso en algunas facultades con la reforma europea Algunos defienden su inclusión como terna transversal en todas las materias Universida de Sevilla; su decano declinó el ofrecimiento de partieipar en este reportaje argumentando tener mucho trabajo. Arca preside la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RU- TE), que destaca la importancia de esta formación para afrontar los retos de la escuela del futuro (tal y como apunta la Unesco) pide la incorporación de. al menos, una asignatura obligatoria y común en todas las titulaciones denominada Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación. Si no hay cambios, la Universidad de Santiago de Compostela tendrá algo de nuevas tecnologías en la especialidade Infantil y nada como materia espec fica en la de primaria, donde las TIC serán una transversal presente en cada asignatura. "No estoy de acuerdo con que las TIC hayan perdido peso", sostiene Javier Paricio, adjunto al rector para Innovación Docente en Zaragoza. "Otra cosa es que tanto el Ministerio como la ANECA [agencia encargada de asegurar la calidad de los planes de estudio] las consideran ligadas al resto de asignaturas, no tanto como asignatura independiente. Las tecnologías como herramienta de reflexión son de un valor tremendo, pero creo que es un error pensar que tienen valor y suponen una mejora por si mismas", dice. Los grados de Magisterio de esta universidad tendrán 19 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

20 /12/2008 SOCIEDAD 40,41 unaasignatura TIC con un número de créditos similar al de la actual troncal; no habrá mención en nuevas tecnologias y si una apuesta por "integrarlas en las didácticas específicas, en el diseño de las actividades de aprendizaje, en las metodologías docentes". Para enseñar mejor mate- "No hay tecnofilia, pero tampoco tecnofobia", dice una catedrática Los universitarios saben utilizarlas, pero no aplicarlas a la educación Una alumna usa una pizarra electrónica en un centro privado, el Colegio Americano de Valencia. ] c. FRANC[SC máticas, música, lengua, historia. Isabel Cantón, catedrática de la Universidade León, cree que este argumento parte de una premisa cuestionable: que todos los profesores dominan la tecnología. "Hay quien nunca usa el Power point por falta de formación o de interés". Por eso defiende su enseñanza. "No hay tecnofilia pero tampoco tecnofobia, al menos confesada. Los docentes reclaman apoyos, formación y tiempo para usar más las TIC". En los grados de maestro de León también perderán terreno. La Universidad de Salamanca acoge cursos sobre nuevas tecnologías dirigidos a docentes~ alumnos o foráneos. Han de pagarlos de su bolsillo y hacerlos al margen de su horario laboral o lectivo. Aun así, suelen llenarse. "Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación es muy teórica y dura un cuatrimestre, dice Lourdes Pérez, una de sus responsables. También es escasa la presencia de diplomados en Magisterio en las TIC en Educación, un posgrado oficial de la Universidade Salamanca. Su director, Ángel García del Dujo, tiene la sensación de que el nivel en TIC de las futuros maestros y profesores de titulac.iones relacionadas con la secundaria, y cree que no hay motivos para pensar que la adapta- enseñanza "no es alto". El nivel en cuanto a su uso profesional, se ción a Bolonia mejorará la situación. "Preocupa la lentitud de la entiende, porque los universitarios manejan Internet, los chat, administraci6n educativa, incluida la Universidad; el salto a la messenger, etcétera, pero relacionados con su ocio. "Me preocupa segunda fase nose está dando, no no sólo el sentido instrumental hay más que entrar en los portales universitarios y ver cómo se de estas tecnologías, sino la parte pedagógica", diferencia este docente: "Es pasar de ver las tecnoción y de gestión de la informa- utilizan como canales de informalogías como simples instrumentos a vedas como formas de gene- vo:-"mientras no se inyecte en el ción, nada más ". En esto es taxati. rar espacios de acción educativa ~. uso de esta tecnología el componente social, colaborativo, coope- Este segundo aspecto, dice, "es nulo" en la formación de los rativo, se está infrantilizando. 20 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD