LOS DESAFÍOS DE LA GESTIÓN. Septiembre 2005 Marzo 2006

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1 DGDC LA REFORMA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA LOS DESAFÍOS DE LA GESTIÓN APRENDIZAJES DE LA PRIMERA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN Septiembre 2005 Marzo 2006

2 Primer desafío

3 Lo que pensaban los maestros al iniciarse el ciclo escolar ERA UNA IMPOSICIÓN NO SERVIRÍA DE NADA RESULTARÍA IMPOSIBLE CAMBIAR LAS FORMAS DE ENSEÑANZA NO TENÍA INFORMACIÓN SOBRE LA REFORMA ME RESISTÍA AL CAMBIO 111 LOS CAMBIOS SERÍAN SUPERFICIALES SE TRATABA DE UNA PROPUESTA BIEN FUNDAMENTADA EL CAMBIO ERA NECESARIO CONOCERÍA UN NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

4 HACE FALTA MAYOR INFORMACIÓN Lo que piensan ahora los maestros 315 TODO SIGUE IGUAL HA SIDO FACIL APLICAR LAS PROPUESTAS CON LOS ALUMNOS 219 EL CAMBIO ERA NECESARIO 178 ES UN BUEN PROYECTO PROPONE CAMBIAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS LOS ALUMNOS TIENEN MAYORES APRENDIZAJES

5 Por qué cambiaron IDENTIFICO CAMBIOS EN MI TRABAJO PEDAGÓGICO LOS CURSOS Y LA ASESORÍA SON FAVORABLES 68 TODO CAMBIA, NO PODEMOS QUEDARNOS REZAGADOS SE PROMUEVE QUE LOS ALUMNOS SEAN MÁS REFLEXIVOS AÚN ME FALTA EXPERIENCIA PARA COMPRENDER LOS CONTENIDOS EL TIEMPO NO ALCANZA PARA TRATAR LOS CONTENIDOS

6 Se les dio información sobre LAS CARACTERÍSTICAS, PROPÓSITOS Y FUNDAMENTOS DE LA REFORMA 477 EL CONTENIDO DEL DOCUMENTO INTRODUCTORIO 324 LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO LAS PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIVIDADES DIDÁCTICAS

7 Los maestros identifican que su principal informante es 6% 4% 50% 40% DIRECTIVOS ESCOLARES DOCUMENTOS DE LA RIES EQUIPO TÉCNICO ESTATAL MAESTROS DE SU ESCUELA

8 LO QUE MÁS LE ENTUSIASMA DE LA REFORMA HA MEJORADO EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 18% 13% 11% 22% 10% 18% 8% PARTICIPAR EN EL CAMBIO LAS INNOVACIONES DE LOS PROGRAMAS EL CAMBIO EN MI DESEMPEÑO LA COMUNICACIÓN ENTRE COLEGAS HA MEJORADO LA RELACIÓN CON LOS ALUMNOS NO LE ENTUSIASMA EN ABSOLUTO

9 Segundo desafío

10 Criterios para ajustar las plantillas de personal Permanecer en un solo grado Antigüedad en la escuela Atender la misma asignatura del ciclo anterior Interés y disposición Derechos laborales Necesidades de la escuela Desempeño y experiencia Carga horaria Perfil profesional 6% 6% 7% 8% 9% 10% 25% 26% 73%

11 Tercer desafío

12 Las reuniones de maestros En todas las escuelas secundarias que participan en la PEI se realizan reuniones donde, tanto directivos como maestros, se comunican y trabajan de manera conjunta.

13 El tipo de reuniones Consejo Técnico Pedagógico Escolar, las academias de grado y de asignaturas, las reuniones para organizar eventos deportivos, cívicos y culturales. También se llevan a cabo las reuniones de pasillo, o en otro espacio del plantel, donde los docentes coinciden con sus compañeros y aprovechan para intercambiar opiniones sobre temas relativos a la enseñanza, a los alumnos y a su desempeño. Con menor periodicidad se efectúan reuniones de evaluación y de academias local y regional.

14 La frecuencia La frecuencia de las reuniones depende, en gran medida, de las necesidades de la institución y de la programación anual de actividades en cada escuela, no obstante, en la mayoría de los planteles se realizan cada mes o bimestre.

15 Los temas Los temas tratados en las reuniones son: aprovechamiento escolar (20), planeación (13); problemas de conducta de los alumnos (9); experiencias de trabajo (11); problemas de la escuela (8); técnico-pedagógicos (7); evaluación del bimestre (5); reprobación (5), y participación de los padres y la comunidad (4). En menor medida se abordan contenidos como técnicas grupales, cursos de autoestima, etcétera.

16 Opiniones sobre las reuniones de maestros En los IEA se puede advertir que los directivos indicaron que con la PEI la escuela modificó la manera de desarrollar las reuniones, ya que antes los temas que ocupaban más tiempo en la agenda eran los administrativos y sindicales, ahora el contenido es pedagógico.

17 Opiniones sobre las reuniones de maestros Por su parte, la mayoría de los profesores opina que las reuniones son benéficas ya que: Se aprende algo, y algunas sirven para organizar eventos académicos; son necesarias, permiten la comunicación para funcionar mejor. Se trata de juntar las opiniones para mejorar el trabajo, es un intercambio de experiencias para evaluar resultados, corregir o mejorar. Nos damos cuenta que hay alumnos que tienen problemas con varias asignaturas y se busca ayudarlos entre todos.

18 Opiniones sobre las reuniones de maestros Como parte de las fortalezas que los maestros indican sobre las reuniones de trabajo se encuentran: El liderazgo del director, él siempre nos ha inculcado la unión, la cooperación y el apoyo entre nosotros. Se tienen muchas fortalezas: aceptarse como equipo, disposición al trabajo y al cambio, ganas de trabajar, ya que existe el apoyo suficiente de los directivos y se cuenta con el personal necesario para emprender las labores, éste se conduce con respeto.

19 Opiniones sobre las reuniones de maestros Prácticas que no favorecen la toma de acuerdos o el análisis de los temas, por ejemplo: En algunas reuniones la actitud de protagonismo del director no ayuda a la toma de acuerdos o la exposición de los problemas. La falta de unidad del personal y de tiempo por la carga horaria, a unos se les favorece y a otros se les carga. En algunas reuniones se dejan de atender puntos de la agenda por no haber concluido los trabajos que se requieren para su discusión; tal es el caso de los resultados del primer bimestre. La hora de inicio de las reuniones de manera regular excede hasta por una hora respecto del tiempo para el cual se convocó, situación que causa incomodidad en algunos asistentes a la misma

20

21 EN UTILIZAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJO CON ALUMNOS EN LOS HORARIOS DE TRABAJO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS NO SE HAN PRESENTADO CAMBIOS EN LAS CONDICIONES LABORALES EN EL TRABAJO COLEGIADO MEJORES RELACIONES MO - AO Y ENTRE AOS

22

23 Gestión escolar y la gestión del sistema Desarrollo de acciones que propicien el trabajo colaborativo, favorezcan la planeación, el desempeño en el aula y la comunicación de los profesores con sus alumnos y promuevan la comunicación con los padres de familia. Promoción de la autonomía, participación y compromiso de las escuelas en la toma de decisiones, así como formulación de proyectos para mejorar los servicios que ofrecen. Promoción de la cultura de la evaluación sobre los resultados educativos escolares y del nivel educativo en su conjunto, además del desarrollo de acciones de difusión y rendición de cuentas a la sociedad. Revisión de las modalidades en que se ofrece la secundaria y atención a los problemas específicos que presentan, a fin de garantizar condiciones análogas para que los adolescentes cuenten con oportunidades equitativas. Revisión y, en su caso, renovación de las normas que rigen la vida y los procesos institucionales de las escuelas secundarias.

24 Por qué deberíamos sentirnos los educadores más inclinados que cualquier otra persona al optimismo? La respuesta, en pocas palabras, es: porque nuestro trabajo así lo exige. Porque la educación es fundamentalmente optimista. Está basada en la esperanza. Toda la empresa educativa se fundamenta en la convicción de que mejorar es posible, de que el conocimiento puede reemplazar a la ignorancia y de que las habilidades pueden aprenderse. Es más, quienes la practican no sólo consideran posibles estos cambios: se comprometen a hacerlos realidad. E intrínsecamente los valoran. La educación está, por definición, orientada hacia el futuro, lo cual le da una razón más para estar iluminada por un espíritu de optimismo. Philip W. Jackson Enseñanzas implícitas

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