Adaptaciones físicas del contexto educativo al alumnado con discapacidad visual

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1 Adaptaciones físicas del contexto educativo al alumnado con discapacidad visual Héctor Hernández Flores y Helena Hernández Flores Resumen En el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, debemos valorar ciertos aspectos que aseguren el acceso al currículum de todo el alumnado, incluido el alumnado con discapacidad visual. Tal y como se contempla en la legislación vigente, Ley Orgánica de Educación 2/2006, dicta en su Título II: Equidad en la Educación, que las Administraciones Educativas dispondrán todos los medios necesarios, así como los recursos para detectar y atender las necesidades educativas específicas garantizando el máximo desarrollo posible de todo el alumnado. En esta presente exposición se detallarán algunos ajustes que sería necesario realizar tanto a nivel de aula como de centro para facilitar el acceso al currículum de alumnos con discapacidad visual. Palabras clave: ceguera, deficiencia visual, adaptaciones 1. Objetivos A continuación, se detallan los objetivos pretendidos con la elaboración de la presente exposición: Dar a conocer de manera introductoria las diferentes necesidades derivadas de la discapacidad visual. Intercambiar opiniones acerca del uso, ventajas e inconvenientes, de los diferentes ajustes del centro y aula para facilitar el acceso a las personas con discapacidad sensorial. Describir y detallar los diferentes ajustes llevados a cabo en el aula. Ilustrar a través de fotografías de los autores, los diferentes ajustes llevados a cabo en un aula con un alumno con estas características específicas. 2. Contenido: Elementos del centro y aula susceptibles de modificación Según datos de la Organización de Ciegos de España, ONCE, diferencia ceguera y deficiencia visual. Cuando nos referimos al término Ceguera cuando la persona afectada no ve nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz. Asimismo, se refiere al término Deficiencia Visual cuando las personas afectadas podrían distinguir, aunque con dificultad, a una distancia muy corta. Las alteraciones visuales pueden afectar al campo visual, a la agudeza visual o a ambos aspectos de la visión. Hablamos de agudeza visual a la capacidad de detectar, reconocer y discriminar. Por su parte el campo visual, es el espacio que los ojos abarcan sin realizar ningún movimiento y mirando al frente en un punto fijo. Algunas alteraciones en el funcionamiento visual normal son: hipermetropía, miopía, astigmatismo, presbicia, cataratas A continuación, ejemplificamos los ajustes realizados en el centro y en aula para el alumnado con discapacidad visual. 25 Años de Integración Escolar en España 1

2 ELEMENTO ASPECTOS EVITAR CORRECTO PUERTAS Completamente abiertas o cerradas. con muelle. VENTANAS Completamente abiertas o cerradas. correderas frente a abatibles. UBICACIÓN AULA Cerca de la puerta principal. En planta baja del edificio. ASEOS Limpios. Puerta amplia. Con asideros. PASILLOS Limpios, sin objetos en el medio Años de Integración Escolar en España

3 PIZARRA blanca con rotuladores gruesos negros. MESA DEL ALUMNO reclinable y con espacio para dispositivos de ayuda. SILLA DEL ALUMNO Adaptada, con brazos y ruedas. Ergonómica. UBICACIÓN DEL PROFESOR Siempre delante del alumno. Nunca detrás de él. Cerca. ELEMENTOS MOVIBLES Procurar la fijación de los elementos del entorno. LIMPIEZA Insistir en los espacios limpios, cuidados y ordenados. 25 Años de Integración Escolar en España 3

4 INDICACIONES Señalizar debidamente. ESTADO ELEMENTOS Las instalaciones y recursos se mantendrán en un buen estado de conservación. ILUMINACIÓN La iluminación será la adecuada. Ni en exceso ni en defecto. ADVERTENCIAS Las zonas de peligro estarán señalizadas e indicadas. DISTRIBUCIÓN AULA en U o como las características del alumno determinen. ESCALERAS Señalizadas y con barandilla Años de Integración Escolar en España

5 3. Conclusión Una de las maneras de facilitar el acceso al currículum, y con ello, garantizar una respuesta educativa que compense las dificultades y que se adapte a las necesidades educativas específicas derivadas de la discapacidad sensorial, concretamente la discapacidad visual, es ajustar los elementos físicos, además de otros ajuste a nivel personal, curricular, etc. Referencias bibliográficas AA.VV. (1999). Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Aljibe. AA.VV. (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual I. Madrid: ONCE. AA.VV. (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual II. Madrid: ONCE AA.VV. (2004). La sordoceguera: un análisis multidisciplinar. Madrid: ONCE. J. Palacios, A. Marchesi e C. Coll (2004). Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza. Referencias webs Revista Integración. ONCE: Revista Entre dos mundos. ONCE: Revista Tercer Sentido. ASOCIDE: Apoclam: asociación de orientadores en Castilla-La Mancha: Web do M.E.C.: Cómo citar este trabajo: Hernández Flores, H. y Hernández Flores, H. (2010) Adaptaciones físicas del contexto educativo al alumnado con deficiencia visual. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. 25 Años de Integración Escolar en España 5

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