temario Psicología y Pedagogía 49 PROFESORES DE SECUNDARIA

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1 temario 49 PROFESORES DE SECUNDARIA

2 Tema 49 Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales. Adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades educativas especiales y sus clases: acceso al currículo; adaptaciones metodológicas, en contenidos, en evaluación. Guión 1. Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales 2. Niveles de adaptación curricular

3 Introducción Uno de los principios básicos en los que se fundamenta nuestro sistema educativo es el de individualización de la enseñanza, según el cual se debe proporcionar a cada alumno la respuesta que necesite en cada momento para desarrollar de forma óptima sus capacidades; para ello los centros deben planificar una serie de medidas que permitan responder adecuadamente a la presencia de esta diversidad en las aulas. El planteamiento curricular a través de las sucesivas concreciones (Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Currícular de Etapa, Programaciones de aula), prevé ajustes para responder adecuadamente a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, así como a diferentes capacidades, motivaciones e intereses. Aquellos alumnos, que por razones muy diversas, encuentren mayores dificultades para acceder a los objetivos y contenidos establecidos en el currículo común, tendrán necesidad de otro tipo de ajustes más específicos. 4 Temario

4 1. Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales Las adaptaciones curriculares se defínen como las modificaciones que son necesarias realizar en los diversos componentes del currículo básico (objetivos, contenidos, criterios de evaluación o actividades de enseñanza/aprendizaje y evaluación), para responder a la diversidad que presentan los alumnos, incluidos aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Es pues, la adecuación del currículo (en sus distintos niveles de concreción) a las necesidades educativas de los alumnos. No siempre responden a limitaciones de orden físico, psíquico o sensorial del alumno; no siempre las limitaciones son personales y permanentes. Puede tener su origen en una historia escolar y social difícil y negativa (desmotivación, desinterés o rechazo por el medio escolar...). Su fínalídad es avanzar en la individualización de los procesos de enseñanza/ aprendizaje y lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades educativas en el currículo ordinario. Los principios generales a la hora de elaborar adaptaciones curriculares, se fundamentan en los principios educativos de: individualización, normalización e integración; que forman parte de un modelo educativo funcional, b.asado en una concepción interactiva del desarrollo y que atiende a la diversidad de motivaciones, intereses y capacidades. El modelo curricular derivado de la LOGSE, puede definirse como parcialmente descentralizado, abierto y flexible, con la posibilidad de concretarlo en el aula, según las necesidades del grupo de alumnos; existe pues, una propuesta curricular elaborada por el Ministerio de Educación, con unos contenidos, objetivos y criterios de evaluación, que se denominan enseñanzas mínimas, a partir de la cual las diferentes Administraciones educativas elaboran el decreto de enseñanzas que forman parte del currículo de una determinada etapa para un determinado territorio o Comunidad Autónoma. Estos decretos curriculares son la base para que los centros educativos en el desarrollo de sus competencias elaboren el correspondiente Proyecto Curricular de cada Etapa, priorizando, adaptando y secuenciando los mismos a lo largo de la etapa en función de sus características y necesidades. Las aportaciones más relevantes de la Pedagogía y de la Psicología a la hora de tomar decisiones curriculares por parte de los docentes son: - Una concepción constructivista del aprendizaje que considera el mismo como un proceso de interacción que exige partir de los conocimientos previos así como del nivel de desarrollo, y mediante el que el aprendiz modifica, amplía o reestructura sus esquemas de conocimiento en relación al objeto de estudio y aprendizaje.

5 - El aprendizaje signifícativo (Ausubel), supone una memorización comprensiva, asegurando la funcionalidad de lo aprendido, facilitando la transferencia del aprendizaje a situaciones diferentes; supone una intervención educativa que facilite la reflexión del nuevo aprendizaje para posibilitar que el alumno sea capaz de aprender a aprender. Para que ello se produzca, es necesario: - El contenido sea potencialmente significativo, desde la estructura lógica del área y de la estructura psicológica del alumnado. - El proceso de enseñanza/aprendizaje debe responder a las necesidades y experiencias del alumno. - El alumno debe estar motivado, sentir curiosidad por el aprendizaje. - Otra aportación relevante es la llamada zona del desarrollo próximo (Vigotsky) definida como el espacio entre la capacidad autónoma del alumno y lo que puede realizar mediante apoyos específicos; ello supone que la secuencia de aprendizajes debe partir desde prácticas que se denominan y avanzar progresivamente hacia formas más complejas y elaboradas, es decir, la presentación de contenidos deberá realizarse lo general y simple hacia lo particular y complejo. - El objetivo del aprendizaje es favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, motrices;, de relación interpersonal y de inserción social. Así pues, y como hemos definido anteriormente, las adaptaciones curriculares se configuran como instrumentos de ajuste de la respuesta educativa, y cuyo proceso de elaboración debe estar presidido por los principios de: - Flexibilidad en la consecución de los objetivos. - Funcionalidad en la adquisición de los aprendizajes. - Colaboración y participación de los diferentes integrantes de la comunidad educativa. - - Coordinación y coherencia en las actuaciones derivadas de las propuestas curriculares. - Clarificación y delimitación de las funciones de los profesionales que intervienen en el proceso de elaboración y desarrollo de las adaptaciones. - Sistematicidad en la planificación, seguimiento y evaluación de las actuaciones. Proceso de elaboración de las ACIs Toma de decisiones El proceso decisional de una ACI es un procedimiento en el que cabe distinguir dos fases: - El periodo de respuesta inespecifica, que da lugar a las primeras adaptaciones no significativas y utiliza como referente la evaluación curricular ordinaria (llevado a cabo por el tutor/a). - El período de adaptación individualizada propiamente dicho, que se desarrolla en caso de ser insuficientes o inadecuadas las respuestas del anterior y que supone el recurso a la evaluación psicopedagógica (Vidal y Manjón, 1992). 6 Temario

6 Criterios básicos ^ ^ El proceso anteriormente descrito, debe ser guiado por una serie de cuestiones (Evans, 1989): 1. Qué es lo que el alumno no consigue hacer? - Responder con la mayor precisión posible. - Decidir qué aspectos son prioritarios en función de las necesidades propio alumno y de las relaciones entre objetivos y contenidos. - Realismo: tomar en cuenta los recursos disponibles. - Buscar el máximo de colaboración con la familia. 2. Cuál es el punto de partida para la ayuda? - Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno en relación con los diferentes objetivos y contenidos, distinguiendo entre lo que es capaz de realizar por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. - Evaluar el estilo de aprendizaje del alumno: tipos de agrupamiento, capacidad de atención centrada, autoconcepto, etc. 3. Cuál debe ser el primer paso que conducirá al objetivo? - Precisar las condiciones y el grado o nivel en el que se pretende que se produzca el aprendizaje. ^ ^ - Tomar en cuenta la progresión que se establece en los criterios de evaluación de Ciclo para cada área curricular. - Elegir las metodologías, estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje que se consideran más apropiadas. 4. Cuáles son las estrategias metodológicas idóneas para ayudar al alumno a alcanzar el siguiente paso?.-^... Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a las características individuales: - Globalización. - Flexibilidad. - Selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos. - Continuidad metodológica. - Motivación. - Comunicación e interacción. - Participación. 5. Ha capacitado la ayuda al alumno para el 1 paso? - En caso afirmativo: El ciclo vuelve a la 3* pregunta (nuevo paso hacia el objetivo a medio y largo plazo). - En caso negativo: Revisar preguntándose si fue correcto el punto de partida, si era muy difícil el siguiente paso elegido, si se ajustaban el tiempo previsto y el método elegido al estilo de aprendizaje del niño, si elegimos el objetivo de trabajo adecuado para el alumno en ese momento preciso de su desarrollo.

7 El alumno/a presenta dificultades en su aprendizaje y/o hándicaps evidentes El proceso decisional hasta llegar a la elaboración de una ACI Fuente: Ruiz (1988) El tutor/a evalú a las condiciones que puec len influir en su s ituación Opcionalmente Asesoramiento y colaboración El propio tutor/a modifica sus estrategias didácticas para adecuarse a las características y necesidades del alimuio/a da lugar a Otros especialistas Adaptaciones Inespecíficas No Significativas. Son adecuadas las soluciones tomadas? Fin del Proceso de Adaptación El tutor/a procede a nuevas valoraciones y ajustes en planificación curricular y didáctica ;.Son adecuadas las soluciones tomadas? da lugar a Adaptaciones Inespecíficas de mayor significación Evaluación Psicopedagógica \ que puede llevar a Elaboración de Adaptación Curricular Individual (Específica, de mayor o menor significatividad, según el caso) 8 Temario

8 2. Niveles de adaptación curricular Las Administraciones educativas El primer nivel de concreción del currículo son las Enseñanzas Mínimas, que contienen los Reales Decretos elaborados por el Ministerio de Educación que asegura los mínimos curriculares para toda la población escolar. Tienen carácter prescriptivo y obligatorio para todo el Estado. Lo realiza la Administración Educativa Central. Las respectivas Comunidades Autónomas adaptan y contextualizan este primer nivel desarrollando el currículo de la Comunidad. El Proyecto Curricular de Etapa El planteamiento educativo de un proyecto integrador, debe cumplir determinadas exigencias. Según Brennan (1985), serían las siguientes: - Identificación precisa de las diferentes necesidades educativas especiales. - Planificación muy cuidadosa de los elementos del currículo en cada nivel de la etapa, para que el diseño de las programaciones respondan adecuadamente a la diversidad existente en el centro. - Reevaluación continua de las necesidades educativas, relacionada con la revisión del currículo mismo. - Planificación de la interacción de las necesidades educativas especiales y el resto de las necesidades cuando sea conveniente. - Individualización de los objetivos curriculares y de la enseñanza cuando resulte necesario. - Preparación cuidadosa del profesorado a través de procesos formativos que tengan como eje el propio centro educativo. - Un proyecto integrador afecta necesariamente a todo el desarrollo organizativo de la escuela. - El desarrollo y aplicación de un currículo integrador plante exigencias suplementarias a los profesores. La elaboración de un proyecto educativo y un proyecto curricular propio por parte de los diferentes centros escolares se conforma como una necesidad de concretar los propósitos formulados en el Diseño Curricular Base o Decreto de Enseñanzas Mínimas de la Etapa. En relación con el diseño y desarrollo del currículo, Evans (1989) considera importante pensar en los centros en términos de sistemas sociales que se organizan a sí mismos y ponen en marcha procesos que ocurren siempre de manera interactiva. Tema 49 9

9 a) Respecto a los objetivos y contenidos - Redefínir los objetivos generales desde las propias finalidades educativas y necesidades educativas especiales existentes en el centro. - Establecer prioridades entre objetivos y contenidos. - Desarrollar y matizar los contenidos del Diseño Curricular Prescriptivo. - Introducir objetivos y contenidos según la propia realidad. - Secuenciar objetivos y contenidos de modo que se favorezca la reelaboración progresiva, de acuerdo con lo que se ha definido como un currículo en espiral o helicoidal. b) Respecto a la metodología y organización didáctica - Establecer criterios comunes para la selección de procedimientos y estrategias didácticas. - Garantizar el aprendizaje significativo y constructivo. - Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. - Establecer actividades intergrupos. - Establecer criterios para las adaptaciones metodológicas. - Seleccionar materiales beneficiosos para alumnos con necesidades educativas especiales y válidos para el resto de alumnos. - Seleccionar materiales específicos para los alumnos con necesidades educativas especiales. - Señalizar las dependencias e instalaciones para facilitar su uso. - Planificar espacios y tiempos de uso común con criterios funcionales. - Establecer criterios pedagógicos y funcionales de adscripción de grupos y alumnos. - Definir coordinaciones básicas. c) Respecto a la evaluación 1. Qué evaluar. - Adecuar los criterios de evaluación del Diseño Curricular Prescriptivo. - Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro. - Elaborar criterios orientativos de promoción de ciclo. - Elaborar criterios para la evaluación de la práctica educativa. 2. Cómo evaluar: - Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados. - Prever adaptaciones para la evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales. - Seleccionar instrumentos para la evaluación del contexto. - Seleccionar instrumentos para la evaluación de la práctica educativa. - Definir estrategias claras para la.detección y valoración de necesidades educativas especiales. 10 Temario

10 3. Cuándo evaluar: - Establecer la evaluación continua y formativa, diseñando actividades para ello. En el aula El tercer nivel de concreción del currículo es la programación de aula, consistente en planificar el proceso de enseñanza/aprendizaje de un núcleo didáctico concreto, para un determinado grupo y con una duración variable (anual, trimestral, quincenal...). Sirve como punto de referencia para la actuación cotidiana y para introducir los cambios que se consideren necesarios en función del desarrollo de las mismas en la práctica. Los elementos que incluye la programación son los mismos que los del proyecto curricular de etapa, pero con el mayor nivel de concreción posible especialmente en los objetivos y contenidos de enseñanza/aprendizaje. Adaptaciones curriculares individuales Las adaptaciones curriculares son el elemento fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. Deben realizarse siempre que un sujeto o grupo de sujetos; aunque no sean integrados, presenten unas necesidades específicas con respecto a su grupo de referencia, y no tienen respuesta en el programa ordinario. Las adaptaciones curriculares forman un continuo que va desde las generales a las más particulares (desde estrategias instructivas hasta adaptaciones en objetivos y contenidos). Deben partir del proyecto educativo de centro con la finalidad de promover una educación en la diversidad. Se distinguen tres tipos básicos: de acceso, curriculares no significativas, curriculares significativas. Adaptaciones de acceso al currículo Las adaptaciones de acceso al currículo son modificaciones o aportaciones de recursos (espaciales, materiales o de comunicación) que van a facilitar que los alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Son ejemplos de adaptaciones de acceso: - Adaptaciones curriculares no signifícativas Las adaptaciones curriculares no significativas, que afectan al cómo enseñar y evaluar, y que se pueden definir como las modificaciones que se realizan en los agrupamientos de alumnos, en os métodos y estrategias de enseñanza/ aprendizaje, de evaluación y en las actividades programadas. Son adaptaciones no significativas: ' Tema 49 II

11 Adaptaciones metodológicas: - Previas a los aprendizajes: facilitar información conceptual o procedimental básica para iniciar la secuencia de aprendizaje. - Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente de carácter específico para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones. - Apoyo en horario específico: actividades de tipo complementario, adquisición de un sistema de comunicación en caso de deficiencias auditivas. Adaptaciones del tipo de actividades: - Selecciones de actividades dentro de la unidad didáctica, atendiendo a la funcionalidad de los aprendizajes, momento evolutivo, disponibilidad de recursos, etc. Adaptaciones en la evaluación: - Adaptación de instrumentos, estrategias Sustituir una prueba oral por otra escrita o viceversa. Adaptaciones en los elementos personales: - Adscripción de tutorías.. ^ - Profesor de apoyo. - Departamento de Orientación / Equipo de Orientación de zona. Adaptaciones en los elementos materiales: - Recursos adaptados a las necesidades de los alumnos. - Mobiliario adaptado. Adaptaciones en la organización del espacio: - Adecuación de los espacios para el trabajo en grupo e individual. - Adecuada iluminación, sonoridad, accesibilidad. Adaptaciones en la organización del tiempo: - Adaptar el tiempo para cada tarea en función de las necesidades del alumno. - Posibilidad de establecer un tiempo fuera del horario lectivo. - Adaptaciones curriculares significativas Para aquellos alumnos y alumnas que, por muy diversas razones educativas, sociales, culturales o por manifestar déficit de cualquier índole, presentan serias dificultades de aprendizaje para responder a las cuales no basta con realizar una adaptación poco significativa, es posible realizar adaptaciones curriculares significativas como una vía de respuesta a esas dificultades. Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas. A continuación, expondremos un análisis de las posibles adaptaciones curriculares significativas en los diferentes elementos del currículo. 12 Temario

12 Acceso al currículo - La eliminación de ciertos objetivos básicos, incluso cuando se realice con carácter previsiblemente temporal. - La introducción de objetivos de ciclos o etapas anteriores, como sustitutos de otros objetivos eliminados. Adaptaciones metodológicas - Presentar el trabajo estructurado. - Proporcionar recursos variados y adaptados a sus canales de comuni-cación. = - Proporcionar actividades de naturaleza interna (reflexiva) y no sólo manipulativa. - Asegurar las fases de: recepción, comprensión, memorización, recuerdo y generalización. - Dar preferencia a métodos interactivos. - Utilizar técnicas motivadoras. - Insistir en habilidades básicas y previas a otras más complejas. - Reforzar el esfuerzo y no sólo el éxito. - Controlar sus producciones. - Proponer actividades en pequeños grupos. - Dado que las actividades constituyen el elemento curricular por excelencia para atender a la diversidad, conviene elaborar en los equipos educativos un banco de actividades graduadas en orden a conseguir un determinado objetivo, trabajando unos contenidos concretos. Serían actividades introductorias, motivadoras y de desarrollo. Se pueden utilizar materiales curriculares de cursos, ciclos o etapas anteriores. En contenidos - La eliminación de contenidos nucleares del currículo general. - La introducción de contenidos específicos o complementarios o alternativos. - La inclusión de contenidos propios de ciclos o etapas anteriores. - Priorizar contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. En evaluación - Eliminación de criterios de evaluación propios del grupo de referencia. - Introducción de criterios de evaluación adaptados al nivel de competencia curricular del alumno. - Utilizar instrumentos de evaluación variados: elaboración de trabajos, exposiciones orales, pruebas escritas, participación en la clase,... Tema 49 13

13 Relativas a los criterios de promoción - En Educación Infantil, posibilidad de permanencia del alumno durante un año más en el segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos de la etapa. - En Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, la decisión de promoción, se adoptará siempre que el alumno hubiera alcanzado los objetivos para él propuestos. Sólo en el caso de que la permanencia en un mismo curso un año más permita esperar que el alumno alcance los objetivos del ciclo o etapa, y en su caso, la titulación correspondiente, o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para su socialización, se adoptará esta decisión. - En Bachillerato podrá fragmentarse en bloques las materias que componen el currículo de los dos cursos, ampliándose el número de años de permanencia en la etapa en dos años más. - En Formación Profesional Específica, podrá autorizarse a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a cursarlas actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces. - Otros alumnos con alguna dificultad se pueden beneficiar del apoyo y de las estrategias de diferenciación de la enseñanza. - El profesorado de apoyo ve al educando en su contexto y puede asesorar y evaluar mejor. - El educando no pierde la oportunidad de participar en las tareas y experiencias de su aula. - Al recibir apoyo otros alumnos y al no ser siempre los mismos, no sufre el etiquetado y no baja su autoestima. Desventajas: - La cantidad de tiempo de apoyo disminuye. - La falta de tiempo para llegar a acuerdos puede quitar eficacia y calidad al apoyo, que se convierte en "otro par de manos más". 14 Temario

14 Bibliografía MEC: Adaptaciones Curriculares. Materiales Curriculares para la Educación Primaria. Servicio de Publicaciones del MEC. Madrid, MEC: Guía informativa Interdidac. Servicio de Publicaciones del MEC, marzo MEC: La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica. Madrid, MEC: Orientaciones para la Adaptación del currículo en los centros de Educación Especial, CDC. Madrid, Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Orden de 9 de diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Orden de 14 de febrero de 1996sohxc procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y criterios de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Orden de 14 de febrero de 1996 evaluación de los ACNEEs que cursan las enseñanzas de régimen general. Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los ACNEEs asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. Resolución de 25 de abril de 1996de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de la E.BO. en los centros de educación especial. Resolución de 29 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los ACNEEs asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. CNREE: Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid, AINSCOW, M.: Necesidades educativas en el aula. Guía para la formación del profesorado. Ed. Narcea, Madrid, ÁLVAREZ, L y SOLER, E.: La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y tutoría. Ed. CCS, Madrid, BAUTISTA JIMÉNEZ, R. (coord.): Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico-práctico. Ed. Aljibe, 2^ edición. Málaga, BRENNAN, W.K.: El curricula para niños con necesidades educativas especiales. MEC. Ed. Siglo XXI, 1^ edición. Madrid, CALVO RODRÍGUEZ, A.R y MARTÍNEZ AL- COLEA, A.: Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Ed. Escuela Española. Madrid, CASANOVA, M.A.: Educación Especial: hacia la integración. Ed. Escuela Española. Madrid, COMPANY, M.: Una escuela para todos: la socialización del alumnado con necesidades educativas específicas. Ed. Celeste, Madrid, FARNHAM-DIGGORY, S.: Dificultades de aprendizaje. Ed. Morara: Madrid, GONZÁLEZ, E.: Necesidades educativas especiales: intervención psicoeducativa. Ed. CCS: Madrid, 2002 GONZÁLEZ, E.: Necesidades educativas específicas. Ed. CCS: Madrid, GONZÁLEZ PÉREZ, J.: Discapacidad intelectual Ed. CCS: Madrid, 2003 GIMENO SACRISTÁN, J. y cois.: Atención a U diversidad. Ed. Grao: Barcelona, GROSS, J.: Necesidades educativas especiales en educación primaria. Ed. Morara: Madrid, MOLINA GARCÍA, S.: Bases psicopedagógicas de la educación especial Ed. Marfil: Alcoy, Tema 49 15

15 SÁNCHEZ MANZANO, E.: Principios de Educación especial. Ed. CCS: Madrid, GONZÁLEZ MANJÓN, D.: Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Ediciones Aljibe. Málaga, CORTÁZAR, A. En MARCHESI, A.; COLL, C, y PALACIOS, J.: Desarrollo psicológico y educación III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Psicología. Madrid, C.N.R.E.E. (1988): Las adaptaciones curriculares y la formación del profesorado. Serie Documentos, 7 Madrid MEC-CNREE. MANJÓN, D.G.: Guía para realizar adaptaciones curriculares. Ediciones Aljibe. Málaga, 1993 VIDAL, J.G.: Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS, Temario