I.E.S JORGE MANRIQUE. Programación

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1 I.E.S JORGE MANRIQUE Programación C.F.G.S. TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD: TELEFORMACIÓN CURSO Departamentos de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y de Formación y Orientación Laboral 1

2 INDICE 1 INTRODUCCIÓN PROFESORADO COMPETENCIA GENERAL. COMPETENCIAS PERSONALES, PROFESIONALES Y SOCIALES 7 4 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIÓN DE MÓDULOS: CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN MÓDULO PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULO PROFESIONAL DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL MÓDULO PROFESIONAL DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MÓDULO PROFESIONAL DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR MÓDULO PROFESIONAL DE DESARROLLO SOCIOAFECTIVO MÓDULO PROFESIONAL DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL MÓDULO PROFESIONAL DE HABILIDADES SOCIALES MÓDULO PROFESIONAL PRIMEROS AUXILIOS MÓDULO PROFESIONAL DE: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA MÓDULO PROFESIONAL DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO CONTENIDOS MÍNIMOS TEMPORALIZADOS: METODOLOGÍA DIDÁCTICA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS TUTORÍAS RECURSOS EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ASPECTOS GENERALES SESIONES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS PLAZOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LAS RECLAMACIONES DE LAS EVALUACIONES CUATRIMESTRALES

3 9 EVALUACIÓN DEL PROFESORADO EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN EN VALORES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE FOMENTO DE LA ESCRITURA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN MEDIDAS PARA EVITAR EL ABANDONO ESCOLAR

4 1 Introducción Durante el curso se imparte en el Instituto de Educación Secundaria Jorge Manrique el Ciclo Formativo de Grado de Educación Infantil en régimen de educación a distancia de forma telemática, perteneciente a la Familia Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad. El CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL surge de la identificación de las cualificaciones reales que demanda el sistema productivo y el mercado de trabajo en tres sectores: Docencia: dentro del subsector de Educación Infantil en el primer ciclo (0-3 años). Asistencia Social con menores de cero a seis años en situaciones de riesgo o descompensación social. Educación no formal: actividades recreativas de tiempo libre, lúdicas, etc. con niños y niñas de cero a seis años. Este Ciclo Formativo tiene una duración de 2000 horas distribuidas en dos cursos. Módulos profesionales. Según se recoge en este DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, los módulos académicos son los siguientes: 0011 Didáctica de la educación infantil 0012 Autonomía personal y salud infantil 0013 El juego infantil y su metodología 0014 Expresión y comunicación 0015 Desarrollo cognitivo y motor 4

5 0016 Desarrollo socio-afectivo 0017 Habilidades sociales 0018 Intervención con familias y atención a menores en riesgo social 0019 Proyecto de atención a la infancia 0020 Primeros auxilios 0021 Formación y orientación laboral 0022 Empresa e iniciativa emprendedora 0023 Formación en centros de trabajo El MARCO LEGAL de referencia para la elaboración de esta programación es: RD 1538/2006 del 15 de Diciembre sobre la ordenación general de la FP DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Orden EDU/922/2010, de 24 de junio, por la que se regula la formación profesional inicial en régimen de educación a distancia en la Comunidad de Castilla y León. Instrucción de 21 de julio de 2010, de la Dirección General de FP sobre la organización y desarrollo de la FP inicial en régimen de educación a distancia en el curso 2010/2011. Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema Educativo. Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, y en las Ordenes EDU 580/2012 y 579/2012 de 13 de julio en las que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León 5

6 Orden EDU/ 1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo. Corrección de errores de la Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de Proyecto y de FCT. ORDEN EDU/579/2012, de 13 de julio, por la que se modifica la Orden EDU/ 1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo. 2 Profesorado Las profesoras que durante el presente curso escolar imparten los distintos módulos profesionales son: Profesor/a Módulo profesional Emilia Martín García HABILIDADES SOCIALES Ana Isabel Quevedo Gallego PRIMEROS AUXILIOS Teresa Sánchez Santillana Matilde Franco Ibáñez DESARROLLO SOCIOAFECTIVO INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Inmaculada Martínez García Begoña Pérez Curto AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA 6

7 3 Competencia general. Competencias personales, profesionales y sociales La competencia profesional, que a continuación se reseña, se plantea como la meta a alcanzar en el ciclo, constituyendo la referencia de los objetivos de enseñanzaaprendizaje del ciclo formativo 1. Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. 1 Véase Decreto 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.l 7

8 g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. 4 Objetivos generales del ciclo Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. 8

9 d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Identificar el sector de los servicios Socio-educativos de la Comunidad. m) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. ñ) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. 9

10 5 Relación de módulos: contenidos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y temporalización 5.1 MÓDULO PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL CONTENIDOS 1 Educación infantil y atención a la infancias: - Evolución histórica de la atención a la infancia. Evolución histórica en España.(I) (II) - Contexto de la atención a la infancia.(i) (II) - Atención a la infancia en España - Modalidades de atención a la infancia en España.(I) (II) (III) - La atención a la infancia en otros países de nuestro entorno. - Marco legislativo de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años: - Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.(i) (II) (III) - Marco legislativo. Ordenación del sistema educativo. - El perfil y el campo profesional del personal TSEI: -Perfil y competencia general del personal TSEI -Competencias profesionales, personales y sociales del personal TSEI. -Formación. -Posibilidades laborales. -Funciones del personal TSEI en relación a la atención directa de los niños y las niñas. -Funciones del personal TSEI en relación con los familiares y equipo de trabajo. - Características personales y profesionales del TSEI. -Ética profesional. -La formación permanente: - Necesidades de la formación permanente. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. -Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. - Se ha analizado la legislación vigente. - Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención Educativa. - Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. - Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. 10

11 CONTENIDOS - La formación permanente en el tiempo. -Recursos para la formación permanente. 2 Modelos actuales de atención a la infancia y el proceso de enseñanza aprendizaje. -Concepto de educación y educación infantil: - Tipos de educación - Concepto y carácter de la educación infantil. -Teorías influyentes en educación infantil. Autores y tendencias relevantes: - Precursores a la Escuela Nueva de Rouseau. - Precursores a la Escuela Nueva de Pestalozzi - Precursores a la Escuela Nueva de Fröebel. - Movimiento de la Escuela Nueva. - Movimiento de la Escuela Nueva: Hermanas Agazzi - Movimiento de la Escuela Nueva: María Montessori. - Movimiento de la Escuela Nueva: Decroly - Movimiento de la Escuela Nueva de Freinet. - Teorías sobre el proceso de enseñanza aprendizaje: - Teorías conductistas. - Teorías cognitivas. - Teorías Socio-históricas: Vygotsky - Teorías evolutivas explicativas de la psicología infantil: - El desarrollo cognitivo y moral según Jean Piaget. - El desarrollo psicoafectivo: Freud y los psicoanalistas. - Concepción actual del aprendizaje y modelo básico en la educación infantil - Proceso de enseñanza aprendizaje: implicaciones didácticas.. - El proceso de enseñanza aprendizaje. -Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje: el educando, el educador, el ambiente. - Principios que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje infantil. -Principios metodológicos en educación infantil. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2 Determina la estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógcos. - Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación Infantil. - Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. - Se han seleccionado, programado y elaborado diferentes tipos de unidades didácticas. - Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias. - Se han valorado diferentes teorías sobre la educación infantil. - Se han analizado los factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje y sus implicaciones didácticas. - Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la institución. - Se han analizado y valorado diferentes propuestas metodológicas globalizadas. - El método en educación infantil - Tipos de métodos. - Orientaciones metodológicas en educación infantil (I) (II) 11

12 CONTENIDOS -Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años. - Rincones de actividad. - Metodología de centros de interés de Decroly. - Talleres. - Proyectos en el aula. 3 Diseño curricular y planificación en educación infantil. - Diseño curricular y niveles de concreción curricular: - Concepto de Currículo en educación infantil. - Diseño curricular - Niveles de concreción curricular. - Elementos del currículo. - Fuentes del currículo. - Currículo abierto y flexible, currículo cerrado. - Objetivos del currículo de la educación infantil. -Áreas o ámbitos de experiencia. -Orientaciones metodológicas. - La evaluación. - Planificación y organización de un centro de atención a la infancia. - Proyecto Educativo de Cetro (PEC): - Características del Proyecto Educativo de Centro. - Aspectos de un Proyecto Educativo de Centro. - Puntos clave de un Proyecto Educativo de Centro. - Propuesta Pedagógica: - Características y Finalidades de la Propuesta Pedagógica. - Elementos de la Propuesta Pedagógica. - Otros documentos del centro: - El Proyecto de Gestión - El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). - El Plan General Anal. - La Memoria final de curso. Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3 Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación. - Se han analizado los elementos de del currículo de educación infantil. - Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. -. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. - Se han analizado los diferentes documentos del centro. 4 Los recursos en educación infantil - Introducción - La organización de los espacios: - Criterios de organización del espacio. - Principios de organización del espacio. 4 Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia - Se han identificado los diferente materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa. - Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal. - Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico. 12

13 CONTENIDOS - Requisitos mínimos de los centros de educación infantil. - Espacios interiores (I) (II). - El aula en educación infantil (I) (II). - Espacios exteriores. - Los espacios en otros contextos. - La organización del tiempo como recurso didáctico: - Criterios para la organización del tiempo. - El período de adaptación (I) (II). - Planificación del tiempo. - Tiempo para familias y educadores. - La organización del tiempo en otros contextos. - La organización de los materiales: - El mobiliario. - Características y criterios de selección de materiales. - Tipos de materiales (I) (II). - Formas de adquisición, utilización, conservación, colocación, organización, almacenamiento (I) (II) - Los materiales en oros contextos. 5 La programación y organización de un centro de educación infantil. - La unidades didácticas: - La programación. Concepto. - Características y elementos de las unidades didácticas. - Elementos de las unidades didácticas. - Tipos de unidades didácticas. - Diseño y elaboración de actividades. - Tipo de actividades. - Atención a la diversidad. La adaptaciones curriculares: - Diversidad educativa y atención a la diversidad. - Diversidad en educación infantil. - Tratamiento en el currículo. - Tipo de adaptaciones curriculares. - La nuevas tecnologías en la atención a la diversidad. - Programación de actividades para centros de educación no formal: -Planificación en la intervención socioeducativa. - Elaboración de proyectos de intervención socioeducativa. - La planificación en otros servicios y programas de Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han analizado los espacios, materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. - Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros. 5 Planifica la actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas. - Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas. - Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. - Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. - Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatario.. - Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación. - Se han analizado los diferentes órganos de gobierno del centro de educación infantil. 13

14 CONTENIDOS atención a la infancia (I) (II) (III). - Otros programas educativos. - Organización del centro de educación infantil: -Estructura y organización del centro de educación infantil y normativa legal. - Organización y gobierno del centro educativo: órganos unipersonales y colegiados. - Órganos de gobierno del centro educativo: Director/a. - Órganos de gobierno del centro educativo: Jefe de estudios y Secretario. - Órganos de gobierno del centro educativo: Consejo Escolar. - Órganos de gobierno del centro educativo: Claustro. - Órganos de coordinación docentes. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6 La evaluación. Relación familia equipo educativo. - La evaluación: - La evaluación: concepto y características. - La evaluación en educación infantil. - Ámbitos de evaluación (I) (II) - Tipos de evaluación. - Técnicas de evaluación. - Instrumentos de evaluación (I) (II). - La colaboración con las familias: - Relaciones del tutor o tutora con las familias. - El tutor o la tutora y su intervención con las familias. - Actividades de intercambio de información (I) (II) (III) (IV) (V). - Participación de las familias. - Participación de las familias en actividades puntuales. - El trabajo en equipo: - Importancia del trabajo en equipo. - El trabajo en equipo en la escuela infantil. - Funciones del equipo. - Roles en un equipo de trabajo. - La resolución de conflictos. La toma de decisiones. - Organización de reuniones y evaluación del trabajo. 6 Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentando la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados y valora la relación familia equipo educativo. - Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. - Se ha definido las estrategias y técnicas de evaluación - Se ha valorado la observación como instrumento de evaluación más adecuado. - Se ha valorado la información obtenida de los procesos de evaluación. - Se ha analizado la importancia de la colaboración de la familia con el tutor / a y la `participación en las actividades del centro. - Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo para la toma de decisiones. 14

15 2. MÓDULO PROFESIONAL DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crecimiento y desarrollo. Crecimiento y desarrollo. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo infantil. Características del recién nacido. Parámetros para el seguimiento del crecimiento infantil. Desarrollo funcional del organismo. Alimentación y nutrición Alimentación y nutrición Necesidades nutricionales del niño de 0 a 6 años. Dificultades y trastornos de la alimentación. Confección de menús en la escuela infantil Comer en la escuela infantil. 1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen en el mismo. Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso. Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso y sueño infantil. Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas. Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso. Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas diarias. Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños y las niñas. Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas. 2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil. Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos. Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas. 15

16 Actividad y descanso. CONTENIDOS Necesidades y ritmos de sueño. Trastornos del sueño. Actividades y descanso en la Escuela Infantil. Salud e higiene Salud e higiene La higiene del bebé. La higiene en la primera infancia. La higiene ambiental. Alteraciones y trastornos relacionados con la higiene. Hábitos a desarrollar de 0 a 6 años Proceso de adquisición de hábitos Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación. Adquisición de hábitos relacionados con el sueño. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene. Adquisición de hábitos relacionados con el vestido. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas. Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal. Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal. Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal. Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña. Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal. Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil. 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen. Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización temporal de la actividad del centro. Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y descanso. Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación. Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro entre los períodos de actividad y descanso. Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros. Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente. Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas. 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación. Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación en las rutinas diarias. Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas. Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad. 16

17 CONTENIDOS Enfermedades infantiles y prevención de accidentes en la infancia Salud y enfermedad Enfermedades transmisibles más frecuentes en la infancia. Enfermedades no transmisibles. Prevención de accidentes en la infancia. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña. 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente. Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia. Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud. Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir. Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes. Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles. Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente. Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad. 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados. Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo. Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de las familias y de otros profesionales. Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas. 17

18 5.2 MÓDULO PROFESIONAL DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Proceso comunicativo Lenguaje humano Expresión y comunicación en la infancia Pautas metodológicas que favorecen el desarrollo del lenguaje en niños y niñas. El lenguaje oral Lenguaje oral. o Criterios metodológicos para el desarrollo de la expresión oral. o Distintos niveles del lenguaje: sus actividades y recursos. o Un segundo idioma en infantil. o Bilingüísmo-diglosia. Alteraciones en la comunicación y el lenguaje. La literatura infantil. Trastornos de la comunicación y lenguaje. Los sistemas alternativos de comunicación. Las ayudas técnicas de comunicación. 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios. Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil. Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil. 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil. Se han identificado las características del recurso. Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados. Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso. Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten 18

19 CONTENIDOS Características de la lectoescritura infantil. Características y géneros de la literatura infantil: el cuento, poesías y pre-cuentos. Estrategias metodológicas con la literatura infantil. Bibliotecas infantiles. Expresión gestual y corporal, características, actividades y recursos. El papel del TSEI en relación al desarrollo de la expresión gestual y corporal. El lenguaje lógico-matemático El lenguaje lógico-matemático. Sus peculiaridades. Fases de lenguaje lógico-matemático. El entorno y el desarrollo del lenguaje lógico-matemático. La intervención educativa. Recursos para el desarrollo del lenguaje lógico-matemático. Metodología adecuada al lenguaje lógico-matemático. El lenguaje rítmico-musical. Elementos en el lenguaje rítmico-musical. Las canciones y la danza. Las audiciones musicales. Metodología y recursos en la expresión musical infantil. El lenguaje plástico e icónico CRITERIOS DE EVALUACIÓN seleccionarlo. Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado. Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas. 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico. 5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación. Se han seleccionado los indicadores de evaluación. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a. 19

20 CONTENIDOS Desarrollo del niño y la niña mediante la expresión plástica. Dibujo y pinturas infantiles. Etapas de la evolución gráfica en infantil. Recursos materiales relacionados con el dibujo y la pintura. El modelado. El papel. Tipos. Actividades. El collage. Metodología de la expresión plástica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. Los valores, la atención a la diversidad y las nuevas tecnologías. la globalización de la expresión. Importancia de los valores en educación infantil. Atención a la diversidad en relación a la educación infantil. Recursos audiovisuales y nuevas tecnologías. Globalización de la expresión. Proyecto de intervención. 20

21 5.3 MÓDULO PROFESIONAL DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR CONTENIDOS UNIDAD 1 EL DESARROLLO SENSORIAL 1. Sensación y percepción Introducción a la sensación y percepción. Concepto de sensación. Concepto de percepción. De la sensación a la percepción. Teoría de la Gestalt. 2. Los sentidos Introducción a los sentidos. El gusto. El olfato La vista. La audición. El tacto. 3. Evolución del desarrollo sensorial Introducción al desarrollo de los sentidos. Desarrollo de los sentidos antes del nacimiento. Desarrollo de la percepción visual. Desarrollo de la percepción auditiva. Desarrollo de la percepción cinestésico-táctil, gustativa y olfativa. Evolución perceptiva hasta los seis años. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Determina los rasgos fundamentales del desarrollo humano relacionándolos con las diferentes corrientes del pensamiento. Se han identificado las características generales del desarrollo humano. Se han descrito los conceptos principales de las corrientes del desarrollo humano. Se han identificado las distintas teorías del Desarrollo Humano. Se ha valorado la importancia de las teorías del desarrollo en la evolución global del niño. 2- Planifica estrategias y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido. Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial. Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial. Se han seleccionado objetivos favorecedores del desarrollo sensorial infantil en función de la edad de los destinatarios Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han diseñado recursos y espacios potenciadores del desarrollo sensorial infantil en función de la edad de los destinatarios. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención. Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño y de la niña. 4. Principales alteraciones y ayudas técnicas en el 21

22 ámbito sensorial. CONTENIDOS La deficiencia auditiva. La deficiencia visual. La sordoceguera. 5. Estimulación sensorial de 0 a tres años. Objetivos de la educación sensorial. Estimulación gustativa y olfativa. Estimulación visual. Estimulación auditiva. Estimulación cinestésico-táctil. UNIDAD 2 EL DESARROLLO MOTOR 1. Anatomía neuromotora y desarrollo motor. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3- Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido. Se han reconocido las características evolutivas en el ámbito motor de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear. Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal. Introducción al desarrollo motor. Sistema nervioso. Leyes del desarrollo motor. 2. Evolución del desarrollo motor. Origen del desarrollo motor. Desarrollo motor en los recién nacidos. Evolución del desarrollo motor en los niños de 0 a 6 años. 3. Desarrollo de automatismos y postura corporal: Control tónico. Desarrollo de la postura corporal. La prensión. 4- Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo, relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo y las características individuales y del grupo al que va dirigido. Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo Se han reconocido las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo. Se han seleccionado objetivos favorecedores del desarrollo cognitivo infantil en función de la edad de los destinatarios Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas. Se han definido los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo 22

23 CONTENIDOS La motricidad fina y gruesa. 4. Niños y niñas con alteraciones motoras. Alteraciones motrices: definición y causas. Principales trastornos motrices. Habilidades básicas que requieren intervención. 5. Tratamiento de las alteraciones motoras. Introducción, importancia y objetivos de la estimulación motora. Estimulación motora de 0 a 6 años. Ayudas técnicas. Espacios que favorecen la movilidad. 4. Estudiar las diferentes conductas motrices en las distintas etapas evolutivas del niño. 5. Ejecutar las diferentes técnicas de estimulación motora. 6. Describir las alteraciones motoras que pueden aparecer en el desarrollo evolutivo del niño o la niña. 7. Estudiar las deficiencias motoras más importantes en la etapa infantil. 8. Estudiar las diferentes ayudas técnicas de los deficientes y discapacitados motrices. 9. Analizar la intervención más adecuada en niños y niñas con déficits motores. 10. Analizar los diferentes recursos educativos que RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN de los niños y niñas. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han hecho propuestas creativas e innovadoras. 5- Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices de educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido. Se han identificado los principios fundamentales de la educación psicomotriz. Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz. Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil. 6- Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas. Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. 23

24 CONTENIDOS se pueden utilizar en el aula. UNIDAD 3 EL DESARROLLO COGNITIVO RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación. Se ha respondido ante las contingencias. Se han generado entornos de intervención seguros. 1. El proceso cognitivo. Inteligencia. Atención. Memoria. Creatividad. Reflexión. Razonamiento. Orientación espacio-temporal. 2. Evolución del desarrollo cognitivo. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. Relación entre desarrollo sensoriomotor y cognitivo. 3. Alteraciones del desarrollo cognitivo. 4. Intervención educativa en el desarrollo cognitivo. 7- Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección. Se han seleccionado los indicadores de evaluación. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación de la intervención. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta prevista. Objetivos de la intervención. Uso de las TIC como recurso de intervención. UNIDAD 4 LA PSICOMOTRICIDAD. 1. Introducción a la psicomotricidad. Concepto y evolución histórica. Teorías y metodología de la psicomotricidad. 2. Psicomotricidad y otros ámbitos de desarrollo. 3. Intervención psicomotriz. Objetivos. 24

25 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Esquema corporal. Motricidad gráfica y su evolución. Control tónico. Control de la respiración y relajación. Control postural. Estructuración del espacio y el tiempo. Lateralidad. UNIDAD 5 LA EDUCACIÓN SENSORIOMOTORA Y COGNITIVA 1. Programación de la educación sensorial. Aspectos sensoriales a trabajar con niños y niñas de 0 a 2 años. Programación: Un paseo por la calle. 2. Programación de la educación cognitiva. Aspectos cognitivos a trabajar con niños y niñas de 0 a 2 años. Programación: Fomento de la lectura. 3. Programación de la educación psicomotriz. Aspectos generales a trabajar desde la práctica psicomotriz. Estructura de una sesión de psicomotricidad. Programación: Coordinación de extremidades. 4. Selección de recursos materiales y espaciales. 5. Los ritmos de desarrollo. UNIDAD 6 LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 25

26 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Técnicas e instrumentos para evaluar: La intervención. El desarrollo sensorial. El desarrollo motor. El desarrollo cognitivo. El desarrollo psicomotor. 2. Indicadores de evaluación. 3. La evaluación como mejora de la práctica individual y colectiva. 4. Realización de informes. 26

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