PROGRAMACIÓN EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL

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1 PROGRAMACIÓN EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL Curso Académico 2014/2015 PROFESORADO: José Antonio Grillo Muñoz Raquel Diez Jiménez Departamento Servicios Socioculturales y a la Comunidad I.E.S Maestro Diego Llorente Los Palacios y Villafranca Sevilla 1

2 INDICE: 1. INTRODUCCIÓN.JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2. UBICACIÓN DEL MÓDULO EN EL CICLO FORMATIVO 3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 4. OBJETIVOS DEL MÓDULO 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 6. COMPETENCIAS PERSONALES, PROFESIONALES Y SOCIALES 7. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO 8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO 9. METODOLOGÍA 10. EVALUACIÓN 10.1 Evaluación del proceso de aprendizaje 10.2 Evaluación del proceso de enseñanza 10.3 Instrumentos de evaluación 10.4 Criterios de calificación 11. EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES) 12. ORGANICACIÓN DE LOS RECURSOS 13. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 14. PLAN DE PRÁCTICAS 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 2

3 1. JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO Son muchas y muy diversas las definiciones sobre juego, si bien hay un aspecto común a la mayoría de ellas: el juego es una actividad; una actividad natural, espontánea y gratificante para el niño, a través de la cual conoce e interioriza el mundo que le rodea. De este modo, el juego se convierte en un recurso fundamental en la etapa de 0 a 6 años que el Educador Infantil debe conocer en profundidad para utilizarlo en sus intervenciones educativas. El Sistema Educativo Español incorpora el juego en su modelo curricular como eje metodológico de la intervención educativa de 0 a 6 años. Por otro lado, uno de los objetivos de las enseñanzas correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil es disponer de las estrategias pedagógicas más adecuadas para la generación y desarrollo de programas dirigidos a este sector de población, y el juego constituye, sin lugar a dudas, una estrategia pedagógica de primer orden, superando la dicotomía juegotrabajo, que entendía la actividad lúdica como un período de descanso y relax posterior a las actividades realmente formadoras, concepción que hoy no tiene ningún sentido ya que el juego contribuye el desarrollo global del niño, impulsando y desplegando todas sus potencialidades. El Módulo El juego infantil y su metodología proporciona al futuro Técnico Superior en Educación Infantil los conocimientos necesarios sobre la actividad lúdica y sus múltiples posibilidades como recurso educativo y favorecedor del desarrollo infantil, conocimientos básicos para intervenir en un sector de población que se caracteriza, entre otras cosas, porque la mayor parte de su tiempo la dedica al juego. 3

4 2. UBICACIÓN DEL MÓDULO EN EL CICLO FORMATIVO CICLO FORMATIVO Familia Profesional Normativa reguladora Módulo Profesional Características del Módulo Profesional EDUACIÓN INFANTIL SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD Real Decreto:1394/2007, de 29 octubre, por el que se establece el título de técnico superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas Orden: Orden 9 octubre de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil Otros: Orden 29 septiembre de 2010 por la que se regula la evaluación de la FP en Andalucía Real Decreto 39/1997, de 17 de enero por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales L.O. 2/2006 de Educación Ley 17/2007 de Educación de Andalucía Ley 5/2002 de Cualificaciones Profesionales y de la Formación profesional R.D. 1147/2011 de Ordenación de la FP D.436/2008 Ordenación de la FP de Andalucía D. 327/2010 Reglamento orgánico de funcionamiento de los instituto de enseñanza secundaria de Andalucía Nombre: El juego infantil y su metodología Código:0013 ECTS: 12 Nº de horas:18 Asociados a unidades de competencia: UC1030_3 Promover e implementar situaciones de juego como eje de actividad y del desarrollo infantil 4

5 3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: Centro: Centro con unas correctas y adecuados medios materiales e instalaciones: edificio en buenas condiciones, aulas, gimnasio, biblioteca, sala de usos múltiples, instalaciones deportivas, laboratorios, aulas de informática, etc Aspectos académicos: imparte la ESO (1º hasta 4º), Bachillerato de Ciencias y Tecnología y de Humanidades, CFGS de Educación Infantil y enseñanza de personas adultas (ESPA), estos dos últimos en horario de tarde. Alumnado: Esta programación está destinada al alumnado del 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil del I.E.S. Maestro Diego Llorente, para el curso El nivel de maduración y competencia curricular del alumnado es, en general, bastante uniforme como ha quedado demostrado en el primer curso del presente ciclo. El grupo está compuesto por veintiocho alumnas y dos alumnos entre 18 y 34 años, donde 20 accedieron al ciclo por Bachillerato y el resto por prueba de acceso. Profesorado: El equipo educativo que imparte las enseñanzas profesionales del ciclo formativo de Eduación Infantil forma parte del Departamento de Servicios Socioculturales y la Comunidad y lo componen: dos profesoras de Secundaria de Intervención Sociocomunitaria y tres Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad. 5

6 4. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO ASOCIADOS AL MÓDULO Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Atendiendo al Real Decreto1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas que van a conseguirse a través del presente módulo son los que se especifican a continuación: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. 6

7 . RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. 6. COMPETENCIAS PERSONALES, PROFESIONALES Y SOCIALES La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes Competencias personales, profesionales y sociales del Título: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. 7

8 c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. 7. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO Los contenidos mínimos de este módulo vienen expresados en el RD 1394/2007 de 29 octubre por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y las correspondientes enseñanzas mínimas. La práctica que va a orientar al Técnico/a, debe realizarse en función de criterios técnicos, lo que implica el conocimiento y dominio no sólo de contenidos conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales, para optimizar su trabajo en base a la eficacia y eficiencia. Por esto, sin restar importancia a los primeros, van a ser los contenidos procedimentales los que se utilicen principalmente como ejes organizadores de las unidades de trabajo. 8

9 El Módulo El juego infantil y su metodología, consta de un total de 18 horas, repartidas en 9 horas semanales. El tiempo dedicado a cada unidad de trabajo será variado dependiendo del desarrollo de la clase, se tendrán en cuenta tanto al grupo que forma la totalidad de la clase como las diferencias individuales de cada alumno. Cada unidad de trabajo tendrá una duración de entre 25 a 30 horas. La secuenciación de Unidades de trabajo quedará de la siguiente manera: PRIMER TRIMESTRE -Unidades de Trabajo 1, 3, 5, 7(desdoble 1). -Unidades de Trabajo 1, 2, 6, 8, 9 (desdoble 2) - Unidades de Trabajo 1, 2, 6, 8,9 (desdoble 1) SEGUNDO TRIMESTRE - Unidades de Trabajo 1, 3, 5, 7 (desdoble 2). Las unidades de trabajo 3 y 4 se tratarán transversalmente en los dos trimestres. 9

10 8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO: UNIDAD DIDÁCTICA 1 El juego: concepto y teorías Resultados de aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. Criterios de evaluación a) Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. CONTENIDOS FORMATIVOS Contenidos básicos Contenidos propuestos Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Teorías del juego. Tipos y clases. Planificación de actividades lúdicas. - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad Concepto y definiciones de juego Clasificaciones del juego El juego infantil a través de la historia Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo XIX Teorías del juego en el siglo XX. 10

11 UNIDAD DIDÁCTICA 2. El juego como proceso de desarrollo Resultados de aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. Criterios de evaluación b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdicorecreativas. e) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan. 11

12 Contenidos formativos Contenidos básicos Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Planificación de actividades lúdicas. - Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al desarrollo integral. Contenidos propuestos 2.1. La importancia del juego en el desarrollo infantil Juego y ámbitos de desarrollo infantil Juego y juguetes en los diferentes estadios evolutivos Estadio sensorio-motor y juego funcional Estadio preoperacional y juego simbólico El juego de construcción Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas Qué han de saber los padres sobre el juego para educar a sus hijos? - El proceso de análisis de destinatarios. 12

13 UNIDAD DIDÁCTICA 3. El juguete Resultados de aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. Criterios de evaluación g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. 13

14 g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos. h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas. f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa. 14

15 Contenidos formativos Contenidos propuestos El juego infantil y su metodología Determinación de recursos lúdicos. - Funciones del juguete. - Clasificación de los juguetes. - Creatividad y juguetes. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad. Contenidos básicos curriculares 3.1 Aproximación al concepto de juguete El juguete a lo largo del tiempo Calidad y seguridad en los juguetes Criterios de calidad en los juguetes La seguridad en el juguete. Marco legislativo Instituciones que garantizan la calidad y seguridad del juguete. AENOR. AIJU (Instituto Tecnológico del Juguete) Son todos los juguetes seguros? 3.4. Criterios para la clasificación de los juguetes EL método de clasificación ESAR Clasificación según el área de desarrollo que fomenten Clasificación con relación al currículo educativo. Planificación de actividades lúdicas. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juegos. Determinación de recursos lúdicos. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juguetes. - Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad Los juguetes como fuente de consumo El defecto de juguetes y sus consecuencias El exceso de juguetes y sus consecuencias El juguete reciclado. Talleres de construcción de juguetes. La reutilización de juguetes Medios de comunicación y publicidad del juguete Juegos bélicos y transmisión de valores El juego y la perpetuación de roles de género. Implementación de actividades lúdicas. - La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia. 15

16 UNIDAD DIDÁCTICA 4. El juego en los procesos de enseñanza/aprendizaje Resultados de aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. Criterios de evaluación d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto. f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica. 16

17 Contenidos formativos Contenidos propuestos Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El modelo lúdico. Características. - Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. - Valoración del juego en la intervención educativa Planificación de proyectos de intervención lúdico recreativos en la infancia. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdicorecreativos. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - Aplicación de la programación de las actividades lúdicas. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y niñas. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. Evaluación de la actividad lúdica. - La observación en el juego. Instrumentos. - Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa Contenidos básicos curriculares 4.1. Los conceptos de infancia y educación infantil El juego como metodología de intervención educativa El marco legislativo Una metodología de intervención basada en el juego. 4.3 Intervención educativa y juego en el aula Contenidos de aprendizaje y juego. Adquisición del lenguaje y juego. Juego y resolución de problemas morales y matemáticos. Juego y desarrollo de la creatividad Recursos didácticos. El espacio. Los materiales. El grupo. El contextualización de los contenidos El papel de educadores y educadoras. El momento evolutivo del alumno. El grado de dificultad. La presentación y selección de materiales. Las necesidades educativas y personales. El dominio de los mecanismos de refuerzo y estimulación. Los contenidos procedimentales La evaluación de la actividad lúdica Observación y evaluación Concepto y finalidades de la evaluación La observación y sus instrumentos Aproximación al concepto y modalidades de observación Instrumentos de recogida de información. El diario. El anecdotario. La lista de control. Las escalas de estimación o escalas de valor. 17

18 infantil. - Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdicorecreativo. - Diferentes instrumentos de registro de la observación. - Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. - Las nuevas tecnologías como fuente de información. - Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa Planificación y puesta en práctica Los riesgos de la observación Fases del proceso observador La interpretación de la información observada Diseño y elaboración de un instrumento de observación. 18

19 UNIDAD DIDÁCTICA 5. Estructuración de los espacios y recursos metodológicos del juego dentro y fuera del centro escolar Resultados de aprendizaje 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. Criterios de evaluación f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. 19

20 Contenidos formativos Contenidos básicos Planificación de proyectos de intervención lúdico recreativos en la infancia. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. - Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. Determinación de recursos lúdicos. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - La organización de los recursos y materiales. - El recurso lúdico: generación y renovación. Contenidos propuestos 5.1. La organización de los espacios en las actividades lúdicas El aula, espacio educativo por excelencia La organización del aula en rincones. Qué son los rincones? Bases psicopedagógicas que justifican la organización en rincones. Los rincones como metodología en el aula. Los objetivos de los rincones Algunos rincones. El rincón de juego simbólico. El rincón de construcción. El rincón de los juegos didácticos. El rincón psicomotor El montaje de los rincones. Algunas consideraciones previas. Elección del espacio y distribución de los rincones. Aprovisionamiento de material. La elección de los materiales. Ejemplo de distribución de una clase por rincones El funcionamiento del rincón. Las normas. La introducción al rincón. El seguimiento de los rincones. El papel del educador Otros espacios en la escuela infantil. El aula de psicomotricidad. La sala de usos múltiples. La biblioteca. El aula de informática El patio escolar o zona de recreo Las actividades lúdicas en el patio. Diferentes juegos, diferentes zonas. Objetivos que se pueden trabajar en este espacio. 20

21 Cómo debe ser el patio? Qué condiciones debe reunir el patio? Otros elementos relacionados con el diseño del patio. Estructuración y diseño del patio Las excursiones escolares Las excursiones como parte de la programación La planificación de las excursiones. El antes. La preparación de la excursión. El durante. El desarrollo de la excursión. El después. Seguimiento y evaluación Las colonias escolares Qué son las colonias? Las colonias como recurso pedagógico. Objetivos de las colonias escolares. Características de las colonias escolares Fases de planificación de unas colonias Aspectos organizativos. Elección de la casa. Sobre el equipo de educadores. De los niños y niñas. De la organización del tiempo. Permisos y documentación Aspectos metodológicos. Metodología. Selección de actividades. Cronograma Las aulas hospitalarias. 21

22 UNIDAD DIDÁCTICA 6. Tipos de juego Resultados de aprendizaje 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. Criterios de evaluación a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdicorecreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del 22

23 registro. 23

24 Contenidos formativos Contenidos básicos Planificación de actividades lúdicas. - Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al desarrollo integral. - El proceso de análisis de destinatarios. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas. - Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. - Recopilación de juegos tradicionales y actuales. - Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. Determinación de recursos lúdicos. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - La organización de los recursos y materiales. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, Contenidos propuestos 6.1. Los juegos: la preparación y su desarrollo Decidir a qué jugamos Preparación y puesta en práctica del juego La evaluación El fichero de juegos Algunos tipos de juegos La cesta de los tesoros En qué consiste? Aspectos organizativos Tareas del educador Evaluación El juego heurístico En qué consiste? Aspectos organizativos Desarrollo del juego La evaluación El juego psicomotor Aspectos que se trabajan con el juego psicomotor Pequeños y mayores en el juego psicomotor La organización de los recursos La evaluación El juego educativo Juego competitivo y juego cooperativo El juego competitivo El juego cooperativo Juegos competitivos versus juegos cooperativos El juego tradicional En qué consiste el juego tradicional? Recursos en el juego tradicional Algunos juegos tradicionales Los juegos tradicionales desde la perspectiva educativa Los juegos multiculturales El juego y las nuevas tecnologías. 24

25 extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y niñas. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas Juegos en CD-ROM o DVD Los juegos en Internet Juegos con pequeños ordenadores Consolas La evaluación. Evaluación de la actividad lúdica. - Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. UNIDAD DIDÁCTICA 7. Las actividades lúdicas en la educación no formal Resultados de aprendizaje 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. Criterios de evaluación a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en 25

26 la planificación de proyectos lúdicorecreativos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 26

27 Contenidos formativos Contenidos propuestos Planificación de proyectos de intervención lúdico recreativos en la infancia. - La animación como actividad socioeducativa en la infancia. - Objetivos y modalidades de la animación infantil. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. Planificación de actividades lúdicas. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas. - Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. - Aspectos organizativos y Contenidos básicos curriculares 7.1. La educación en el tiempo libre El tiempo libre y el ocio. Concepto y características Concepto y objetivos de la animación sociocultural Juego y ocio en la etapa infantil Propuestas de ocio La intervención en la educación no formal Principios metodológicos de la educación no formal Aspectos relacionados con la planificación. Los objetivos. Selección y diseño de actividades o juegos Aspectos organizativos: educador, grupo, espacio, tiempo y recursos La evaluación Instituciones de oferta educativa y marco legal Sectores productivos de oferta educativa Instituciones que promueven y proponen oferta lúdica Funcionamiento y normas La regulación de las instalaciones y actividades de tiempo libre Las personas que trabajan en este ámbito Actividades extraescolares infantiles Las actividades extraescolares y su oferta Intervención en actividades extraescolares Centros y actividades de ocio permanentes Los clubes infantiles de tiempo libre. Los clubes, un espacio de ocio. La planificación. Aspectos organizativos Las excursiones. Planificación de las excursiones. Aspectos organizativos Las Granjas- escuela Ludotecas. Las ludotecas, un espacio para jugar. 27

28 legislativos. - La intervención del educador o educadora en el juego de los niños y niñas. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. La planificación. Organización de una ludoteca Los parques infantiles cubiertos. Los parques infantiles, unos centros de ocio. Planificación de las actividades. Aspectos organizativos Actividades de ocio vacacionales Las colonias de verano Las colonias urbanas. Qué son? Planificación de las colonias y las actividades. Aspectos organizativos Los parques infantiles navideños. Qué son? Planificación del parque y de las actividades. Aspectos organizativos Actividades de animación. UNIDAD DIDÁCTICA 8. Juego y diversidad Resultados de aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. Criterios de evaluación g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico- 28

29 recreativas. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. Contenidos formativos Contenidos propuestos Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Planificación de proyectos de intervención lúdico recreativos en la Contenidos básicos curriculares 8.1. El concepto de discapacidad del marco educativo La intervención en el proceso de integración a través del juego La intervención en casos de alteraciones conductuales y conductas asociales. Niños y niñas especialmente agresivos, destructivos, desobedientes y/o acosadores. Niños y niñas callados, distraídos, inhibidos o solitarios. 29

30 infancia. - Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego. Implementación de actividades lúdicas. - Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. - La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia. Niños y niñas hiperactivos o muy movidos. Niños y niñas con escasa socialización o escasa estimulación. Niños y niñas inmigrantes. Niños y niñas que han sufrido algún tipo de maltrato La intervención en casos de discapacidad. Niños y niñas con discapacidad auditiva. Niños y niñas con discapacidad visual. Niños y niñas con discapacidad física o motora. Niños y niñas con discapacidad psíquica Adaptaciones de espacios y recursos. Adaptación de espacios. Adaptación del tiempo. Adaptación de los recursos humanos. Adaptación de los recursos materiales Actividades de ocio e integración social El ocio como espacio de integración y prevención de riesgo social Centros de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad. Centros abiertos a todas las personas. Centros donde se dispone de un grupo específico de niños con discapacidad. Centros específicos para personas con discapacidad Juegos y juguetes para todos Juguetes normalizados y juguetes adaptados Algunas características de los juguetes adaptados Dónde encontrar juguetes adaptados? El CEAPAT. UTAC-Sirius. Buscador de juguetes. AIJU. 30

31 UNIDAD DIDÁCTICA 9 Juego e integración Resultados de aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. Criterios de evaluación g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdicorecreativas. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. 31

32 h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. Contenidos formativos Contenidos propuestos Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Planificación de proyectos de intervención lúdico recreativos en la infancia. - Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego. Implementación de actividades lúdicas. - Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. - La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia. Contenidos básicos curriculares 9.1. El concepto de integración del marco educativo La intervención en el proceso de integración a través del juego La intervención en casos de alteraciones conductuales y conductas asociales La intervención en casos de discapacidad Adaptaciones de espacios y recursos Actividades de ocio e integración social El ocio como espacio de integración y prevención de riesgo social Centros de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad. Centros abiertos a todas las personas. Centros donde se dispone de un grupo específico de niños con discapacidad. Centros específicos para personas con discapacidad Juegos y juguetes para todos. 32

33 9. METODOLOGÍA Rasgos generales: El RD 1146/2011 establece que la ordenación general de la formación profesional del sistema educativa de las enseñanzas de formación profesional determina que los procesos de aprendizaje del alumnado se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada módulo profesional, así como los objetivos generales del ciclo formativo Asimismo esta programación está basada en las teorías constructivistas y teniendo como referentes a Piaget, Vygotsky (profesor como mediador del conocimiento) y Ausubel (aprendizaje significativo) principalmente. Se pretende la funcionalidad de los aprendizajes, enseñando aprender a aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula, en su futuro profesional, partiendo de los conocimientos previos del alumnado. La metodología será activa y participativa, fomentando la motivación y el interés del alumnado, utilizando fundamentalmente la Investigación-Acción como metodología de trabajo. Por lo tanto, los rasgos generales de la metodología a seguir, son: Aprendizaje significativo: Relacionando los conocimientos previos y los nuevos. Contrastando ideas y provocando la reflexión. Funcionalidad de los aprendizajes: Enseñando a aprender a aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula, en su futuro profesional. Estructuración de los contenidos: Creando un cuerpo unitario donde cada parte tenga sentido en función del todo. De forma que se perciba la globalidad del módulo. Unión de la teoría y la práctica: Aunque el eje metodológico de la Formación Profesional sean los contenidos procedimentales, esto es, la práctica, no hay que olvidar que la práctica se fundamente en la teoría, y que la teoría adquiere sentido con la práctica. 33

34 El papel del Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad será como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as, por ello será de especial importancia la integración de los contenidos técnicos, científicos y organizativos. A lo largo del curso, las clases se dividirán en sesiones de dos horas tres veces por semana, correspondiendo la primera parte al desarrollo teórico del tema y la segunda parte a su aplicación práctica, promoviendo el debate y la capacidad de reflexión. El alumnado realizará distintos trabajos de información, observación, análisis y adquisición de experiencias relacionadas con su formación laboral, a través de trabajos en clase, visita a centros, visionado de videos sobre el tema, jornadas y conferencias de especialistas Estrategias motivadoras del alumnado: Utilizar una gran variedad didáctica: modalidades organizativas, métodos y actividades. -Orden y estructura de los contenidos: claridad en lo expuesto, variedad de ejemplos que ilustren los contenidos Búsqueda de aplicaciones prácticas que acerquen la realidad al aula Se relacionará el módulo con temas de actualidad utilizando para ello video y/ prensa Aprovechar los comentarios de los alumnos y sus experiencias. Los contenidos serán próximos a la realidad de los alumnos, sirviéndonos siempre de documentación y ejemplificaciones de la realidad próxima y cotidiana. Estas aportaciones las realizarán tanto los alumnos como la profesora que orientará a los alumnos/as en la ejecución de trabajos. Este asesoramiento irá enfocado tanto a contenido como bibliografía, presentación oral y escrita, material audiovisual, murales expositivos, análisis de reportajes de prensa y supuestos prácticos sobre el itinerario de inserción ocupacional principalmente. Fomentar el aprendizaje deductivo y significativo 34